大班科学活动观摩课教案神奇的纸.docx

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大班科学活动观摩课教案神奇的纸

大班科学活动观摩课教案:

神奇的纸

1探索纸不同的折法与承受积木重量的关系。

2能主动参与讨论，表达自己在操作中的发现。

3能与同伴合作，较细致地进行操作活动。

活动前期经验

1幼儿会折纸，学习画折痕的简笔画、写数字。

2教师试试纸上能放几块积木，根据纸的强度选择用多大的纸。

——教师也是科学活动的参与者与学习者，因此科学活动前的准备也是教师自己科学探究的过程，对孩子将要做的实验教师自己反复多次地进行尝试，这样教师才能尽量多地预测到实验中可能遇到的问题，

活动准备

1铅画纸若干（教师多备一些，用废旧的纸，但要平整）。

2积木多块、小组记录表、粘纸小标记（贴在全班放积木最多的格中）。

3每人四张纸：

第一张：

尝试让纸站起来。

（试过后大部分是不能再放住积木的）用于猜测：

纸折叠后可摆放积木吗?

第二张：

折起来尝试放积木。

（有人能放多，有人少）用于分析比较：

怎么样才能放得多。

第三张：

用折两折的方法把纸折好。

用于猜测：

折叠后可摆放积木的数量。

第四张：

备用。

——科学活动的材料准备非常重要，教师既要考虑到幼儿的使用情况，准备充足的材料，同时也要养成节约材料的好习惯，因此，在准备材料时要进行推理和测算。

活动过程

一、设置问题情景，引出“让纸站起来”的话题

——幼儿坐桌边，四人为一桌，两人为一个小组。

既让幼儿都能看到教师的操作台，也便于后面活动时，幼儿能方便地分组，快速找到同伴。

1出示纸，了解幼儿生活经验。

师：

这是什么?

纸有什么用?

师：

你们能不能让纸站起来呢?

每个人从桌上拿一张纸，想想办法，让纸能自己站起来。

——纸是幼儿生活中常见的材料，这个话题兼顾了幼儿的日常经验，同时又给了孩子从另一个角度思考“纸”的机会，引出了探索主题。

2幼儿每人一张纸，尝试折、卷等方法，自由探索着让纸站起来的不同方法。

师：

噢，你让纸站起来了。

你是用折的方法。

你折了几下啊?

两下。

你呢。

数不过来了。

你是用卷的方法。

3小结让纸站起来的不同方法。

师：

刚才小朋友用不同的方法让纸站起来了，看看谁的纸站得最稳?

——教师在指导中有意识地把个别孩子的操作法传递给全体幼儿，与此同时，教师的指导语中也透露出鼓励孩子想出不同的方法让纸站起来，哪怕只是折的次数的不同，这也为后面的活动打下了伏笔。

二、再次设置问题情景，引导幼儿探索

1引导幼儿猜测纸折叠后能摆放积木。

师：

站起来的纸上能摆放积木吗?

2幼儿猜测后，教师拿一块积木尝试，全体幼儿发现纸上是可以放积木的。

3进一步引导幼儿猜测纸折叠后可摆放积木的数量。

——教师每一个提问之后，都不急于动作，而是留给幼儿思考的空间和时间。

4鼓励幼儿尝试。

师：

确实纸上能放积木。

纸的哪种变化能让放的积木又稳又多呢?

我们每个人可以用纸试试，看看用你的方法。

可以放几块积木。

——用两种最常见的实验材料，让孩子有机会去发现并惊奇，与其说这是实验，还不如说更是游戏。

5教师出示记录表，提出规则和要求。

师：

两人一组试一试，每组一张表格。

让我们把纸折的样子画在这个格中，猜的数量都记在“?

”号的格子中。

两人商量一下，一个记，一个放，也可以轮流放。

6幼儿将自己的猜测记在格子里，

7分组尝试将纸折叠后可放多少块积木。

——探索性的科学教育就是让孩子像科学家一样去研究，而记录正是这种活动的标志。

通过记录，可以了解孩子的原有经验和真实想法。

让孩子对实验前后的记录做个对比。

更加有冲击力。

三、讨论，再次进行实验

1幼儿搬椅子转成半圆坐。

一起参与讨论。

——通过前面的游戏，孩子们已经感受到了神奇和惊讶，他们现在还不知道。

讨论后的活动会使他们的实验更精彩。

2出示不同幼儿折的纸，引导观察比较。

师：

怎样才能放更多的积木?

——这次的讨论对后面的实验以及实验会给幼儿带来的惊喜，有很重要的作用，因此，要集中幼儿的注意力，排除不必的干扰，形成讨论的氛围，从而将个体的经验转化为集体的经验，让孩子获得新信息，修正自己的操作方法。

师：

通过交流，我们发现纸折的次数不能太少。

也不能太多；要把纸对齐折；先让纸自己能站稳，再小心地轻放积木，不能碰桌子。

——教师的小结语也是经过提炼的，不仅仅是大家的发现，更是对下一步实验的规则要求，只有这样才能使孩子的实验更具科学性。

3设置挑战，再次尝试。

师：

刚才，我们在纸上放得最多的是14块积木，现在大家换张纸重新折，再试一次，比一比哪组小朋友放得最多。

4教师出示记录表，提出第二次记录的要求。

师：

两人一组一张表格。

选择一种方法进行实验。

——提出记录的要求，培养记录的习惯，对实验很重要。

四、交流

1细心地用自己的方法对结果进行记录。

师：

把纸的折法记下来，把放积木的结果也记下来。

——孩子的年龄特点决定了孩子总是希望自己的猜测是对的，一旦发现自己的猜测出错，往往不愿意面对，因此在培养幼儿的科学素养中很重要的一点，就是对科学实事求是的态度。

2表达自己的实验结果与发现。

师：

你和好朋友在实验的时候用了什么方法?

放了几块积木?

说给我们听听。

——在活动中，孩子感受到哪些内容是值得记录下来的。

活动思考与教学策略

对孩子而言，最好的学习方法是在最直接的体验中学习，在动手中去发现。

在这个活动中。

我选择了生活中最为常见的材料“纸”和“积木”给孩子进行操作实验，把有关力的科学转化为孩子可亲自操作的游戏，依托幼儿熟悉的、直观的材料。

让孩子在富有挑战的活动中感受到生活中那些让人惊讶的科学现象，努力让孩子从探究游戏中感受快乐，获得智慧。

一、感受

1感受惊讶。

思考：

让孩子在活动中感受神奇，产生探究欲望和兴趣，不断体会神奇，增加新经验。

策略：

选择孩子最常用的学习用品纸张和游戏用品积木进行操作实验，而结果是让孩子想象不到的：

一张薄薄的纸，经过自己的变形居然能放上那么多的积木。

2感受亲历，

思考：

鼓励孩子亲历实验的过程，感受物体变化带来的心理体验。

策略：

活动不是一种事先安排、因果必然的过程，而是以游戏的形式，让孩子亲历探险探究的过程，体验成功的感觉。

3感受兴趣。

思考：

对孩子来说感受科学的趣味，比“懂得科学”更重要，让孩子体会实验是有趣的，像游戏一样，从而感到科学的趣味，

策略：

观察自己和同伴的不同实验结果，激发了孩子的竞争意识，为了超过同伴而产生继续实验的兴趣。

二、提炼

1提炼经验。

思考：

纸张的变化与力的关系，这方面的经验是孩子所缺乏的，在自然状态下即使看到也想不到。

策略：

让孩子从最初的自由操作中提取经验，过渡到与同伴交流经验，逐渐到进行有_定要求的实验。

在操作中逐渐积累经验，从而发现实验结果的神奇。

2提炼习惯，

思考：

成功来源于好的习惯，养成良好的操作习惯为幼儿入小学后的持续发展打下基础。

策略：

将活动设计成具有挑战的游戏，通过游戏规则的要求。

提出科学实验中的习惯要求，为大班孩子的继续成长打下基础。

（周联）