论小学生语文学习能力的培养论文本科本科毕业论文.docx
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论小学生语文学习能力的培养论文本科本科毕业论文
分类号：
G4单位代码:
112
密级：
一般学号：
1120311014035
本科毕业论文（设计）
题目：
论小学生语文学习能力的培养
专业：
教育学（初等教育语文方向）
姓名：
胡巧巧
指导教师：
孙发利
职称：
副教授
答辩日期：
二〇一五年五月二十三日
延安大学学士学位论文原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
作者签名：
日期：
关于论文使用授权的说明
学位论文作者完全了解延安大学有关保留和使用学位论文的规定，即：
本科生在校攻读学士学位期间论文工作的知识产权单位属延安大学，学生公开发表需经指导教师同意。
学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。
保密论文注释：
本学位论文属于保密范围，在2年解密后适用本授权书。
非保密论文注释：
本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。
作者签名：
日期：
导师签名：
日期：
论小学生语文学习能力的培养
摘要：
语文是百科之母，可以为今后其他各科的学习打好坚实的基础。
随着语文课程改革的不断深入，对小学生语文学习能力的培养有了更大的要求，培养具有一定的语文学习能力的小学生也成为小学语文教学的主要目标之一。
正确认识小学生语文学习能力的现状，是培养小学生语文学习能力的现实基础；客观审视小学生语文学习能力差的原因，是小学生语文能力培养的改进方向；全面把握小学生语文学习能力的培养策略，即重视学生语文学习环境的营造，更新教育观念，以学生为主体，引导学生掌握适合自己的学习方法，进行“生活化”教学，并改革教学评价等,是培养小学生语文学习能力具有认识与实践意义的指导途径。
关键词：
小学生；语文；学习能力；培养
OntheCultivationofPupils'AbilitytoStudyChinese
Abstract:
Chineseis themotheroftheencyclopedia,whichcanlayasolidfoundation forlearning othersubjectsinthefuture. AlongwiththeconstantimplementationofChinesecurriculumreform,ithasalargerrequestforthecultivationofpupils’abilitytostudyChinese.So,itisalsooneofthemainobjectsofChineseteachingtocultivatethepupilswhohasacertaincapacityofChineselearninginprimaryschools. AcorrectunderstandingofthestatusquoofChineselearningabilityofpupilsistherealisticbasiscultivatingpupils’Chineselearningability.Weneedtosurveythereasonswhypupils’Chineselearningisweak,whichistheimprovingdirectionofthecultivationofpupils'Chineselearningability.Itissignificantforthecognitionandpracticeincultivatingpupils’Chineselearningabilitytooverallgraspthestrategies,thatistopaygreatattentiontocreatinglearningenvironment,toupdatetheirconceptsofeducation,toputthestudentsasthemainbody,toguidethestudentstomastertheirownlearningmethods,tocarryoutlifestyleeducationandreformtheteachingevaluation,etc.
KeyWords:
Pupils；Chinese；Learningability；Cultivation
《小学生语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。
”学生是学习的主人，学生是“教学之本”[1]。
在当今这个快速发展的知识型社会，要想更好地生存下去，就要从小培养自身的学习能力。
在全面推进素质教育工作的进程中，要以培养具有一定学习能力的学生为目标，着重教会学生怎样学习，并且使其具有一定的创造能力，而小学阶段则是培养学生学习兴趣以及学习能力的最佳时期[2]。
语文作为各科之源,小学生语文学习能力的培养，是小学语文教学的主要目标之一，培养小学生良好的语文学习能力是进入中学、大学乃至终身学习的基础和工具。
小学生的语文学习能力是不会自发地形成的，它是在语文教师有目的、有组织、有计划、有步骤的引导和帮助下，通过小学生自己积极主动的感知、理解、掌握和应用语言文字知识技能的练习和实践中逐步形成发展起来的。
小学生语文学习能力的培养是一个相对复杂的系统过程，它贯穿于整个小学阶段。
一、小学生语文学习能力的现状
所谓能力，是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，在活动中形成和表现出来[3]。
它的形成和发展在一定程度上受遗传和环境等因素的影响，但最主要的是学习和练习。
能力形成过程是一个主体的内化过程，它分为一般能力和特殊能力，而语文学习能力是一种特殊的能力。
语文学习能力是获得和运用语文知识的能力，它是感知、认识、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现[4]。
传统的语文学习能力是指在掌握一定的语文知识技能基础上形成的听、说、读、写的能力。
但随着社会的进步与发展，我们对小学生的语文学习能力的培养赋予了不一样的内容。
当今社会，在传统教育模式的长期束缚下，小学生语文学习能力的培养曾一度被各方忽视。
而在现代信息社会，要想更好地生存，具有一定的学习能力理应成为小学生的基本能力，而且这也是大势所趋。
小学生学习语文的环境并非仅仅是学校,它是一个广阔的空间，还包括家庭和社会等。
总之，无论是校内语文还是校外语文,我们都要以建立一个良好和谐的环境为主。
一直以来,语文学科都是我们的基础学科。
在我国的中小学教育当中,语文课程的基本特点，即工具性与人文性的统一，注定了它与其他学科有着微妙的关系。
[5]只有拥有良好的语文素养，全方位提高自身的语文学习能力，才能为学好其他课程打好基础,也才能更好地实现小学生全面发展和终身发展。
这就要求我们要意识到语文教育环境的重要性，并针对小学生自身的特点研究出适应当代语文学习环境的培养策略。
当前小学生语文学习普遍存在的问题是：
一是小学生自制力差，上课注意力不够集中，好动，思想爱开小差；二是小学生不能做到对将要学习的课程进行良好的课前预习；三是小学生有时不能按时独立地完成作业，他们不能在复习的基础上进行更进一步的学习。
这些问题的出现，与小学生的年龄特点有很大的关系。
处于小学阶段的孩子，由于年龄较小，他们自我约束和控制的能力较差，所以很容易受外界因素的影响和干扰，往往会引起注意力不集中，反复性较大等问题。
而且，为应对应试教育，教师、家长、社会以及小学生自身，都只是一味地盲目追求“高分”，对小学生的语文学习也是重知轻能。
所以，小学生的语文学习能力都相对较差。
二、小学生语文学习能力差的原因
虽然在现代教育中我们常喊要培养能力、提高素质，但事实上，在语文教学中，不论是从语文教材内容的确定，还是教学方法的改革，我们的主要精力还是放在语文知识的传授上。
由于受应试教育思想及其他因素的影响，在语文教学过程中，教育者仍未能认识到语文学科作为工具性的本质，他们在教学过程仍旧忽视对小学生进行良好语文学习能力的培养。
在语文教学评价中，语文水平高低的标准更多的是考试成绩的多少，而忽视了能力的高低。
总之，语文学习是个系统工程，而系统是诸种因素的有机组合。
小学生语文学习能力的培养受社会、家庭、教师、小学生自身等诸多因素的影响，所以我们不仅要优化系统内部的各因素和结构，而且要高度重视系统与各因素之间的相互联系与作用。
（一）传统教育模式的束缚
长期以来，语文学科受传统教学观念的影响，为了应对应试教育，在教学活动中，小学生以被动接受为主要的学习方式，其表现形式主要是以教师的讲解为主。
而各学科教师的语文素质参差不齐，小学教师的语文素质如普通话是否标准、表达方式是否准确、教学语言是否准确流畅、汉字的书写是否规范等都会对小学生语文学习产生深刻的影响。
如果教师的语文素质不好，对小学生的语文学习会产生深刻的负面影响。
同时，教师的个人魅力也影响着小学生的语文学习。
一般来说，小学生觉得老师要有渊博的知识、公平、能够关心爱护学生、多才多艺等。
他们都倾向于喜欢和蔼可亲，负责任及对自己好的老师。
当然，他们喜欢老师，就会模仿老师做的、说的，使自己逐步与老师接近，即使不喜欢老师，老师的言行也会带给学生潜移默化的影响。
因此，教师自身的素养对小学生良好学习习惯的养成将会产生极大的影响，小学生许多语文习惯的形成都与此有一定的关系。
此外，在课堂教学中，教师把大把的时间与精力放在对昨天的知识的记忆上，很少让小学生通过自己的思考与实践活动来获取知识，从而提高小学生的语文学习能力。
语文与其他学科不一样，不仅仅是围绕老师的“教得”，反复地进行“听说读写”，而是要靠学生自主地“学得”、“习得”。
自古以来，为人师者一直受“传道、授业、解惑”这六个字的影响。
然而，“传”、“授”、“解”的主体都是“师”。
长期以往，大家不自觉地就把老师当成了课堂教学的主体，教学活动以教师为中心，成为教师的主场。
小学生来自不同的家庭、具备不同的资历潜质、拥有不同的学习基础，自然会有不同的学习能力水平。
教师作为学生学习的引导者，应该把主导权还给小学生，让小学生真正成为学习的主人。
作为新时代的小小建设者，如何让小学生能够自主地在知识的海洋中遨游，主动地探求知识的宝藏？
这就要求广大教育者充分利用好社会、学校、家庭等教育资源，为小学生营造自主学习的良好氛围，从而提高其语文学习能力
（二）家庭教育重视力度不足
在整个语文教育的过程中，家庭作为小学生学习的主要环境之一，起着举足轻重的作用。
和谐的家庭环境，有利于促进语文教育的进行；而不良的家庭环境，往往会抵制或干扰语文教育。
如果家庭环境不和谐，那么他将会直接影响孩子的学习情绪，使孩子对新知识、新技能的接受产生抵触心理，甚至对小学生融入与接纳社会有一定的影响。
家长在孩子语文学习上只是一味地要求孩子多读、多写，并不能给予孩子更实质性的帮助，更忽视了对孩子语文学习能力的培养。
孩子的学习习惯要从小就开始培养，这样才能为他们打好基础，为他们取得成功创造了一定的条件。
在家庭教育中，要培养孩子良好的生活习惯，当孩子进入小学阶段时，要进一步培养他们更高层次的良好学习习惯。
有些孩子的语文学习能力相对较差，家长只是从孩子学习方法的运用以及语文教师的身上找原因，往往忽视了家庭环境因素的影响。
如果父母经常在家里打牌，搓麻将，那么又怎么可能为孩子提供良好的环境呢？
如果家长一方面在叮嘱孩子好好写作业，另一方面自己却在大声地吵闹喧哗，这样不仅不能帮到学生，反而会使孩子感到反感。
家长的行为对孩子养成良好的学习习惯至关重要，可起到潜移默化的作用，因此，只有家长首先要做好，才能去要求孩子。
例如，对于孩子的阅读情况，家长不能靠日复一日地提醒，真正使孩子乐于读的，关键在于父母的切身带动和指导，从而使孩子发现读的乐趣，实现自主阅读。
另外，家长自身的文化素养对孩子良好的语文学习习惯的形成有重要的影响，对于文化素养偏高的父母，他们更注重于指导孩子良好习惯的培养。
由于孩子的可塑性很大，比较容易养成良好的习惯，也极易形成坏习惯。
有的家长对孩子过于迁就、姑息、放纵，这样容易使孩子养成任性、自私、懒惰、依赖性强的个性特征；有的家长对孩子的期望过高，他们望子成龙、望女成凤，有的就采取物质激励，有的用言语刺激，更有甚者采用家庭暴力等，有的家长只看重考试成绩，而忽略了孩子良好学习习惯的培养与学习方法的指导。
这样，由于家长采取的教育方法不当，从而也导致孩子学习能力较为低下。
（三）小学生自身认识不足
在学校的学习活动中，小学生最重要的学习就是要学会学习，最有效的知识就是自我控制的知识。
要学会学习，就存在一个掌握学习方法和使用学习策略的问题[6]。
而小学生学习能力的高低，很大程度上取决于他们的学习方法和学习策略。
小学生的认知结构单一，认识水平有限，自控力差，再加之学习能力还是低层次的，相当多的小学生语文自学能力较差，还依赖于教师的“搀扶”。
他们没有养成良好的学习习惯，也没有掌握科学的学习方法，只是单一地停留在多读、多写、多背上，缺乏积极主动的学习。
有的同学甚至会觉得语文就是一门简单的语言课程，只要能够很好地运用就行了，有什么可学的呢？
其实，他们殊不知语文是一门博大精深的课程，是学好其他课程的基本工具。
而良好语文学习习惯的形成关键在于使小学生自己对语文产生的浓厚兴趣，激发自身语文学习的良好动机，养成良好的语文学习习惯。
也许小学生自己并不能意识到，良好的习惯的形成开始关键在于有一种良好的动机，只要有了主动学习的意识，就会产生不自觉的学习行为。
但另一方面，并非有了动机就能一定能达到目的，还需要经过小学生坚定的意志努力才能更好地实现。
只有小学生自身乐于学，使自己有了学的动力，才能形成良好的学习状态，从而积极探索，在不断的学习过程中培养良好的学习习惯。
对于小学高年级学生来说，他们的喜恶感特别明显，喜欢就会有兴趣，有兴趣才会有努力的动力。
因此，从一定程度上说，小学生学习语文的兴趣是培养语文学习习惯的前提条件，而只有具有良好的学习习惯才能更好地培养小学生良好的语文学习能力。
（四）社会文化环境的污染
近年来，我国的社会语文环境污染严重。
走上街头，我们会发现，在各大的招牌上，错别字随时随地都可能映入你的眼帘；打开电视，在各种广告里，被歪曲错用的成语不时会充溢你的耳畔；翻阅报刊，不知所云、语句不通的句子，也是屡见不鲜。
至于在现实生活中，以及一些影视媒体里充斥的污言秽语，对我们民族语言纯洁性的危害又是可想而知。
眼下，在人们的日常生活中，为追求一种比较时尚的说话方式，大家总是频繁使用外来语，也不乏在普通话中夹杂着一些英语单词。
一些年轻人为了标新立异，更是大力追捧网络语，随意简化汉字，任意生造汉字，而且滥用标点符号等现象更是屡见不鲜。
这在无形中给小学生以一种错误引导。
另外，网络是世界上最丰富的资源库、知识库，这在一定程度上为我们提供了更为便捷的获取知识的途径[7]。
小学生本身就是一个认知结构单一，认知水平较为低下的群体。
在网络环境下，由于小学生自我约束的能力相对较差，他们很容易对网络产生一种依赖。
遇到不会做的题目时，他们不愿意去自己思考，而更多的是去求助网络。
长期以往，他们自主学习的能力就在无形中被抹杀了。
三、小学生语文学习能力的培养策略
在新课改的逐步深入过程中，教育教学活动应该摆脱传统教学观念的束缚，更新教育观念，与时俱进，顺应时代发展对人才的需求，走进现代化教学的行列，从而实现为实现以最少的时间与精力换取尽可能多的教学成果，而好的教学策略是加速实现教学目标的一种有力保障[8]。
此外，任何教学活动都不是单边活动，语文教学亦是如此。
它是教师、学生、文本的多边互动与融合的一个复杂、繁琐的过程。
对小学生来说，要想提高其语文学习能力，在提高自主学习能力的同时，要为其营造良好的学习环境，家庭教育也不能忽视。
当然，小学教师在小学生语文学习能力的培养过程中扮演着尤为重要的角色。
所以，小学生语文学习能力的培养需要从社会环境、家长、小学生自己以及教师等全方位地考虑。
（一）更新教育观念，积极营造良好的家庭学习氛围
家长，作为孩子的启蒙之师，终生之友，要培养孩子的语文学习能力，首先要实现教育观念上的自我变革，为孩子自主学习提供观念上的支撑，这在一定程度上为孩子进行自主学习提供了一定的保证。
要想培养好自己的孩子，家长首先要注重自我学习，在提高自我认识的同时能够着眼现在，放眼未来。
父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长过程中，他们的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。
所以，家长应该摒弃那些传统的旧教育观念，不能认为把孩子送到了学校，教育孩子自然就成了老师的事情。
所以在日常的生活中，父母应该多与孩子交流与沟通，积极关注并更新自己的教育观念，多听一些关于教育孩子的讲座与报告等。
要造就孩子的语文这个金字塔并非一日之功，也并非只靠教师就能实现的。
小学生除了上学时间，更多的时候是与父母待在一起。
所以，父母应该注重孩子这方面的培养。
生活可以说是一个大型的语文课堂，处处充满着学问。
父母可以就生活中的一些具体事例来激发孩子的兴趣与潜能，从而启发和引导他们多读书、多思考、多探究、多运用，实现语文学习上的进一步的飞跃。
（二）为小学生提供良好的社会文化环境
在小学阶段，孩子们正处于一种初步认知的阶段，他们对一些新鲜的事物与活动都极易产生好奇的心理，从而促使他们去学习、模仿。
比如小学生在日常的生活中会和父母一起出去逛街，我们不难发现，一些店铺会因为追求时尚与新颖，刻意利用一些谐音字来给自己的店铺起名以招揽更多的顾客，如卖衣服的店铺会起店名为“布织道”等等。
这样对处于学习阶段的小学生来说，极易误导他们学习一些错误的汉字。
此外，家长也应该注意营造良好的家庭文化氛围，为孩子树立学习的榜样。
（三）明确目标，积极探寻适合自己的语文学习方法
良好的态度是成功的起点。
据了解，在很多小学生看来，语文学习就是重复地读、写、抄的过程，它不需要你怎么动脑筋，只要你肯花功夫多加记忆，就一定能学好。
所以，他们就会在一定程度上忽视语文学习。
作为一名小学生，首先应该端正语文学习的态度，正确认识语文，然后才能怀揣着这份态度与热情更好地学习。
习惯是人主动性发挥的反应，是一种自动化的行为[9]。
对于小学生来说，好的习惯可以影响其一生。
对于语文学习，首先，应该养成良好的预习习惯。
“凡事预则立，不预则废”。
我们不管做什么事情，都应该有所准备，学习亦是如此。
你有无准备，准备的充分与否，学习效果会大不相同。
当然，在不同的学龄阶段，对小学生的预习要求是不同的。
低年级的同学主要是解决生字词的问题，而高年级则是在了解文章大概内容的同时要有自己一定的理解与感受。
其次，在学习的过程中要做到“眼到、心到、口到、手到、脑到”。
《论语》曰：
“温故而知新，可以为师矣。
”由此可见，复习也相当重要。
小学生接受新事物的能力强，但遗忘的速度也快。
所以应该通过课后的复习对自己刚学过的知识及时巩固，以免遗忘。
这样系统的学习才能真正促进小学生语文学习能力的提升。
语文学习过程是一个复杂的系统过程，由于学习主体的不同，自然会有不一样的学习方法。
小学生的语文学习技能因人而异，培养小学生的动手能力也是必不可少的。
小学生通过自我动手操作、亲身体验，不仅可以锻炼他们的动手能力，也可以扩大他们的知识面，同时能使其左右脑得到协调发展。
总之，不管怎样，适合自己的学习方法的才是最好的学习方法[10]。
（四）以学生为主体，创设有效学习环境
新课程改革的核心理念是以学生为主体，教师只是学习的组织者、引导者。
教师应该培养小学生主动发现问题，提出问题，进而自主解决问题的能力[11]。
小学生由于知识水平低下，能力相对较差，但他们好奇心极强，而这也就成为培养小学生发现问题、提出问题和解决问题的良好前提。
当他们还没有养成良好的提问题的习惯时，教师就应该发挥其作用，创设条件，促使他们思考问题，提出问题，从而自主解决问题。
小学生发现问题、提出问题和解决问题的能力是其语文学习的自觉性，语文学习方法，语文学习技能三个基本要素在较高层次的综合体现，同时也属于小学生语文学习能力的较高层次的范畴。
教师应该保护小学生的这种质疑问难的积极性，将培养小学生在语文学习中发现问题，提出问题和解决问题的能力贯穿于一切教学活动中。
在日常生活中，其实有很多“语文化”的东西，也就是所谓的语文素材。
为丰富教学内容，教师可以开展情境式教学，通过孩子们自主、合作、探究的学习方式来解决问题。
语文本身就源于生活，我们不应当把小学生的语文学习局限于课堂，应该着眼于培养其综合素质以及长远发展，乘着改革之机，转变传统教学模式。
教师通过创设一个生动、形象的情境，把那些充满情趣的生活画面和场景搬入课堂，借助一定的客体，将课本上的知识能够鲜活地呈现在学生面前，调动他们的积极性与创造性，引起小学生们不自觉的体验，从而帮助他们更好地理解所学习的内容知识。
教师通过有计划、有目的地创设问题情境，激发学生的求知欲，鼓励他们自主发现，自主探索，从而实现更高层次的进步，提高其学习能力。
（五）进行“生活化”教学，改革教学评价
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发小学生的学习兴趣是至关重要的。
小学生的好奇心特别强，所以语文教师应该以小学生的学习兴趣为切入点，然后创造条件，将语文教学的内容迁移到其兴趣浓厚之处，设置问题情境，同时辅之以形象、生动、趣味性的讲解，启发学生自主开动脑筋，从而更好地锻炼并提升其自主学习能力。
在平时的教学过程中，小学生只是学会了一定的语文知识，但他们却不会解决与之相关的实际问题，从而造成了知识学习与知识运用的脱节，使小学生感受不到语文学习的趣味与作用。
所以，教师应该将已有的知识与生活实际相结合，多进行“生活化”教学，从生活中搜取素材，使学生能感受到语文就在身边，能够用语文知识解决生活中的一些实际问题。
从而更能激发小学生的语文学习兴趣，对语文产生一种亲切感。
使其不自觉地将课内的知识向课外迁移，逐步形成一种自觉的学习能力。
此外，在一定程度上来说，改革教学评价方式是践行素质教育的保障。
其实，小学生语文学习能力的评价是以提高小学生语文整体素质为目标的，作为一名教师，应该根据学生的需求与个体差异，设定适当的教学目标和合适的评价标准[12]。
语文教学评价应该采用教师评价、学生互评以及学生自评的多元评价方式。
对于小学生语文学习能力的评价，不能只看重其考试成绩，一切以分数论。
语文本来就是一门没有确切标准的课程，除了成绩外，评价还应包括学习态度、学习习惯、学习方法以及思维品质等。
教师赞赏性、激励性的评价语言能够激发小学生的学习兴趣，使其更积极主动地去学习，也能够营造和谐的气疯，培养良好的师生关系，从而实现以评价促发展。
语文是一门人文气息很强的学科。
小学生语文学习能力的培养是一个长期的、从低级到高级、从简单到复杂的循序渐进的过程。
小学生语文学习能力的培养，是建立教师、家长、社会、小学生自身共同努力的基础上的，这就要求我们要以语文教师课堂教学为轴心，从小学生的生活领域拓展开来，把语文学习与学校、家庭、社会以及个人有机地结合起来，建立一种整体的格局。
把培养学生较强的语文学习能力作为语文教育的中心任务和目标来抓，使学生真正会学语文，学好语文。
这样，才能使小学生的语文学习能力得到真正的培养。
参考文献：
[1
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