山西省清徐县教科研中心 张利强小学科学.docx
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山西省清徐县教科研中心张利强小学科学
山西省清徐县教科研中心张利强（小学科学）
1.从注重学生发展一、从注重学生发展的角度简析如何建立科学的课堂评价体系
答：
小学《科学》是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
（课标语）那么什么是科学素养呢，我个人认为应该包括科学知识、科学态度和认识以及科学探究、应用能力等诸方面。
从三维目标的角度来说，现行小学科学《课标》将第一维定为科学探究，我认为是非常合适的。
在小学阶段，开设科学课的作用是“启蒙”，也就是要唤起和激发学生对科学的兴趣。
所以，课堂教学的评价也应围绕这些理念来进行。
由于课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，要以有效的学生学习为中心，教师进行教学要为学生的学习提供服务，有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取缔。
所以，一节课的学习中，建立一个科学的课堂评价体系能促进学生垫付各方面的发展，从而提高学生的科学素养。
学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。
有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取缔。
所以课堂教学的评价要从师生两方面来建立课堂评价体系进行考查。
个人认为，对一堂课的评价要从以下几方面进行：
1.学生的学习状态
（1）学生的参与状态。
观察学生是否全体全员参与学习全过程；看学生的参与能否对他们的学习有所帮助、启发。
（2）学生的交往状态。
看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）学生的思维状态。
看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）学生的情绪状态。
看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）学生的生成状态。
看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.教师的教学行为
（1）教学的组织能力。
它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）教师注意的重点。
看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）看教学的机制。
看教师是否具备敏捷地、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）看教学态度。
看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏。
二、结合您的教学实践试析小学科学学业评价对教师专业发展的促进
答：
学业评价方式进行转变后，教师为了自己的荣誉感、为了学生的发展，必然改变自己以往的教学思想和教学方式，改革自己的教学行为与教学过程。
所以，学业评价方式的转变对教师的专业成长有着积极的推动作用。
反之，教师的专业发展也会对学生学业评价的转变起到促进作用。
所以实施小学科学学业评价的关键是教师。
在新课程理念下，学生学业评价的改革需要教师按照新课程理念的要求，对比自己过去的各种教学行为，从中找到原来教学行为存在的不足，并寻找其中的原因，以进一步改革自己的教学行为。
从教师方面说，要树立终身学习的理念，营造民主和谐的学习和评价氛围，让学生在评价中得到健康成长，教师在评价中发展教学艺术，教师要积极地参与学校和学科评价方案制订和实施，促进自身专业化成长，不断完善小学科学学习评价课程机制。
三、对学生进行小学科学学业评价时应注意什么？
答：
在对学生进行学业评价时，教师要以提高学生综合素质，促进学生全面发展为出发点和归宿，做好以下几点
（一）突出对学生日常学习的过程性和发展过程评价
（1）对学生的所有各种科学活动给予及时的评价。
包括课堂评价和课外的各种活动等，课堂上如听课情况、发言情况、实验探究情况、小组合作情况、以及是否积极思维、是否认真倾听等等。
课外如课外考察、调查研究、查找资料、准备学具、科技制作、科学小报、课外自主等。
总之，应关注学生在学习过程中的点滴进步和变化及参与情况，并充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
（2）将过程性和发展过程性评价纳入对学生的总体评价成绩中。
每学期，教师要制定考核内容并告知学生，每次活动的过程和结果都要计分，由课代表进行记录，按照一定分值计入期末总分。
学期结束时，由师生将平时的过程性记录折合成一定比例的分数、同期末的纸笔测评成绩评价进行有机结合，综合成为学生的学期总成绩。
这种综合过程性和期末总成绩的评价，从教师方面一是降低了期末考试成绩作为唯一成绩的不合理情况，二是激励老师认真组织学生开展应有的探究实验活动。
从学生方面也培养了学生学习科学的兴趣和习惯。
这样的教学评价才是合理可行、符合新课程要求的。
（3）重视日常教学中的观察。
观察是过程性教学评价中经常采用的评价方法。
这里所说的观察指有目的、有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。
评价者在观察前要针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察的要点，并全程参与对评价对象的活动，及时记录与过程有关的各种信息，以便能顺利地综合成评价报告。
（二）重视对学生的作业、代表作品与杰出表现的评价
小学阶段，在科学课的学习活动中，布置书面作业是较少的，更多的是作业可以布置为找教具、查资料、做调查、小制作、小发明、做小报等。
通过这些作业、作品的评价，一是可以培养学生对科学学习的兴趣，二是通过课外活动使科学活动向课外延伸。
通过这些评价，不仅可以比较准确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的问题，帮助教师进一步判断学生的整体学习情况和质量。
评价者可以从学生作业的立意、设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考查对所学知识、技能的掌握水平，以及科学方法与研究能力的运用水平。
评价者还可以从学生独立完成的作品、科学学习或者探究活动中的杰出表现加以考查，从整体上对学生的科学素养做出评价。
（三）通过学生学业档案袋进行评价
学生学业档案袋也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、进步表现、作品评价结果和其他相关资料的汇集。
它能记载学生成长过程中的一个个具体生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。
学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂烩”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。
这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果（如科学小报、原创性假设、科学小论文等），也可以是学生通过实践活动产生的成果（如观察日记，一项长期实验报告、调查报告、小发明小制作等）。
教师要关注学生发展的全过程，在每个学期初要设计好档案记录的栏目，平时注重搜集学生方方面面的资料，用做档案的方法去做学生学业的全过程评价。
让学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强自我反省和锻炼自我评价的能力。
（四）改进测验与考试评价的方法
新课程实施过程中的测验与考试依然是学生评价的重要方式，但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔，而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息，从而判断学生是否需要更多的指导，同时也为学生自我检测和进一步学习提供机会。
（1）开放考试的形式。
在科学考试中，我们可以把口试、笔试和实验操作结合起来；开卷考试与闭卷考试结合起来；一次性考试和允许重考结合起来；扣分考试与加分考试结合起来。
改变传统考试过分强调考查知识、严肃有余活泼不足，缺乏人文性的缺陷，设计一些以学生发展为主，符合学生年龄特点的考试形式，让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试，让考试也成为学生的一次愉快经历。
（2）开放考试的内容。
教师可以设计一些题材丰富、智情兼顾、类型多样的试题，这些试题可以是传统的书面检测卷，也可以是一份科学研究的成果（如小论文、小发明等），还可以是一份实验方案和研究计划等。
（3）开放考试的时空。
考试的目的不是要给学生划等级，贴上等级标签，而是为了更好地促进每个学生科学素养的提高，所以对于在课内无法完成的内容，可以允许学生再学习，甚至可以允许他们去查资料、请教他人，会了以后再来考试，让考试成为学生学习和提高的过程，让学生轻松愉快地参加考试。
四小学科学作业有什么功能？
您通常布置哪些形式的作业，效果怎样？
答：
在小学阶段，作业是课堂教学的开始和延续。
通过查资料、找学具、做调查等，可以调动学生的学习兴趣和培养良好的科学习惯、意识。
通过课后进一步的调查、探究等活动，可以帮助学生复习、巩固已学知识，解决生活中的实际问题，向课后延伸、向生活靠拢。
通过课外的小发明、小制作等可以激励他们学科学、爱科学、用科学的兴趣和积极性…… 总之，教师布置作业，是教学过程中必不可少的一个重要环节。
（1）巩固功能。
作业的巩固功能应起源于“学而时习之”。
根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是小学科学作业的巩固功能。
（2）发展功能。
《科学（3～6年级）课程标准》要求将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。
这样的作业都是在新情景下对学习过的知识的再现和应用。
完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，而且也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。
学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。
这就是作业的发展功能。
（3）沟通、反馈功能。
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。
小学科学作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。
教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生的学习情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。
（4）整合功能。
《科学（3～6年级）课程标准》告诉我们，小学科学学习也要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“小学科学的外延就等同于生活的外延”。
这就决定了小学科学作业有着它特有的整合功能。
生活处处皆科学，小学科学作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，对情感的沟通有利外，还是学生学习生活的融合。
小学科学作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，因此，学生的小学科学作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。
根据《课标》要求，我一般布置一些填空、判断、选择的作业，以期达到巩固、反馈功能，同时还布置阅读与当天学习有关的知识，补存做一些实验，查阅资料预习下一课的内容，准备有关学具，学生的学习积极性比较高。
五、小学科学试题的主要类型有哪些？
在试题编制过程中要注意哪些问题？
答：
一般来说，试题可分为客观题和主观题两类。
所谓客观题，就是指其答案是客观的、确切的，并且是唯一的；所谓主观题就是指其答案是不确切的，是受答题者主观因素影响的，因此也不是唯一的。
客观题包括选择题、填空题、匹配题和判断题，现在常见的考试里多以选择题、填空题为主。
一般来说，主观题主要有解答题、论述题、材料分析题、实验探究题。
试题的编制过程中应注意：
（1）明确测验目标。
要根据课程标准的要求去确定测验目标，应以测验学生的基本知识、基本理论和基本技能为主，注重对学生分析问题和解决问题的能力，以及理论知识的应用能力和科学创造能力的培养。
（2）试题的覆盖面尽量宽。
测验是从课程全部内容中抽取部分样本考查应考者对本门课程的掌握情况，从课程中抽取的样本要尽量全，试题要有代表性。
因此，一般而言，题量稍多一点比题量少一点好。
为了确保测验题目的代表性，提高测验的内容效度，要扩大考查面，各章节各方面知识都兼顾到。
同时，还要突出重点，加大重点内容题量和覆盖密度，做到试题的测验重点与课程教学的重点相一致。
（3）掌握好试题的难度。
试题难度的掌握，大体上可分为较易、适中、较难和最难四等，在一般情况下，较易的试题占45％左右，适中的试题各占45%，较难的试题约占10%左右。
（4）每道试题的编写要讲究科学性。
试题的内容要正确，不能出现知识性的错误。
有争议的问题不要编入试题；文字表达明确、简练、规范、通顺，标点符号正确；图表清晰，计算条件充分；不能出现语法上或用词上的错误；试题的分值要合理；各题必须彼此独立，不出现相同或近似的试题。
（5）制订好标准答案、评分标准和评卷的具体要求。
标准答案应具体明确，正确无误，答案各层次的分值要标明。
试题赋分通常采用难度赋分法和时间赋分法，即试题难度较大，需花较长时间回答的，分值应大一点，反之，分值应小。
对答案的评分要求也要加以说明。
六、小学生科学综合素质的评价如何体现学科特点，评价中要坚持哪些原则？
答：
小学生科学综合素质的评价要结合小学科学学科的具体特点，并依据《科学（3～6年级）课程标准》的相关要求，确定评价的具体内容、标准及方法。
评价既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程；既关注学生科学学习的水平，又关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，尊重学生的个体差异，关注学生在原有水平上的提高。
应将定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，并将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，以便更加全面客观地反映学生的学习情况，全面考查学生的科学素养。
教师在评价中应坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行”或“只要我再认真一些，便成功了”，即使是较差的学生，也要让他们看到成功的希望。
坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。
评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。
这样不仅能提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。
学生对他人评价的过程也是学习交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。
七.试述科学命题中简答题的编制要求。
答：
科学命题中简答题的编制要求有：
第一，应注重知识的应用，避免只考机械记忆的题。
应考查考生对课程考核要求的重要概念的理解和掌握，而不是对琐碎知识的简单复述。
第二，不要按照教科书原文抄写试题，避免使考生产生死记硬背、猜题押题的学习倾向。
第三，参考答案要简明扼要，逻辑清楚，表述正确。
问题的答案应该有且只有一个，并且答案要具体。
第四，评分标准应该按要点给出分数，最小的评分点是1分，最大的评分点不超过2分，一般不出现0.5分的评分点。
八.小学科学作业和试题的信度受哪些因素影响？
答：
（1）被试样本的影响。
被试样本的情况是影响信度估计的一个重要因素。
团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。
由于信度系数与样本团体的异质性有关，因此在使用测验时，不能认为当该测验在一个团体中有较高的信度时，在另一个团体中也具有较高的信度。
此时，往往需要重新确定测量的信度。
经研究表明，信度系数不仅受样本团体的异质程度的影响，也受样本团体平均水平的影响。
因为对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。
但是，这种影响不能用统计公式来推估，只能从经验中发现。
（2）测验长度的影响。
测验的长度，即题目的数量，也是影响信度系数的一个因素。
一般说来，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高,因为增加测验的长度可以加大分数的范围。
（3）测验难度的影响。
测验的难度与信度之间没有简单的关系，不像测验的长度和分数的分布范围那样有一个反映其相互关系的公式，但是可以凭理论推理得到。
如果测验太难，分数集中分布在低分段；如果测验太易，分数集中分布在高分段，这样都会使分数分布的范围变窄，从而使信度降低。
这表明，要使信度达到最高，能产生最广分数分布的难度水平最为合适。
（4）试卷题型结构。
试卷内容结构是否合理，表现为试卷能否做到重点突出，难易得当，题型设计和搭配是否恰当，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面的能力的情况。
试卷的题型为选择题时，受测者会对许多题目做随机反应，分数的差别将主要取决于随机误差，因而信度将趋于0。
因此，如果题目允许猜测，应使整个测验稍微容易一点，以减少猜测机会，增加可靠性。
（5）试题答案的可信程度。
客观题的答案具有唯一性，可信程度高。
主观题由于受到一些不稳定因素的影响，如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等，答案的信度不及客观题高。
（6）评分者的综合素质。
评分者的综合素质包括知识经验、职业道德、法纪观念、精力体力，等等。
评分者的信度反映了评分能够稳定反映考生真实水平的程度。
信度越高，评分误差越小，考试的质量就越高。
九、简析效度评价的要点，如何提高测试的效度？
答：
效度评价的要点包括三个方面：
一是命题是否体现了课程标准对知识学习所达到结果的总体要求和目标；二是考生是否能充分展示自己在课程学习中取得的成就；三是试题是否存在科学性错误，如是否出错题、评分标准的给分点设计得是否合理、各种题型的功能是否发挥出来、是否存在“大题小用”和“小题大用”问题等。
提高效度的方法：
（1）测试的目标具有明确性。
目标决定方向。
如果命题的目标模糊或是淡化，仅仅是为考而考，那无异于做无用功，更不要谈其有效性了。
一般来说，在测试前，首先要充分考虑测试的总体内容，描绘出有关知识与技能的大体范围。
其次要考虑界定的内容范围的代表性样本，也就是题目能代表所测的内容范围的主要方面。
再次要分划细纲目，根据其重要程度确定加权比例。
（2）测试的方法具有诱导性。
传统的命题，往往陈述“威严”，仿佛戴了一张冰冷的面具。
在这种情况下，学生难以发挥出正常水平，测试难以达到测试的目的，试卷的效度也就大打折扣了。
科学试卷的命制不妨发挥语言的独特魅力，以温馨友好的语言营造一种安全、和谐的心理氛围，让试卷犹如一位温和、亲切的教师或学习伙伴出现在学生面前，激发学生阅题、答题的好胜心理和探究情趣，最大限度地激发学生呈现出最好的能力水平。
（3）测试结果的使用具有合理性。
对测试成绩的合理解释和使用，是保证测试质量的不可缺失的重要指标，这也是通过效度要解决的一个重要问题。
因此，在考后阶段，应该对考试成绩做描述性的分析和解释，包括制定恰当的及格分数线，并针对各分数段所能达到的能力进行解释、说明。
在大规模、高风险的选拔人才的考试中，合理有效地使用考试成绩，才能选拔出对国家政治经济发展有用的人才。
反之，依据没有效度保证的测试成绩或不合理使用测试成绩，就达不到选拔人才的目的，会给国家造成重大的损失。
对于非选拔性的小学科学测试，教师通过结果，更要关注学生的思维水平、创造能力、情感态度与价值观的发展状况和趋向，从而激发学生树立信心，调整学习态度、学习策略和方法，使测试工作自始至终有高效度质量的保证。
十.阐述您对科学课中作业设计与试题命制创新的理解，并以实例说明。
答：
作业方面：
（一）形式的创新
积极创新作业与试题的内容作业与试题的内容决定作业与命题的功能。
如果作业与试题内容单一，只体现教学的知识性目标，那么，这样的作业的功能也是极其有限的。
学生在完成作业时，不仅应充分学习教科书内容、巩固已学的知识及方法，还应广泛涉猎与教科书相关的文学、生物、绘画、科技、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。
这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能。
作业设计的类型及其分类多种多样，从不同的角度可以分成不同的类型。
有的按照作业在学习活动中的作用把作业划分为准备型、掌握型和发展型；有的以学生为主体，把作业分成自选型、活动型、问题型和融合型作业；还有的把作业分成操作型、合作型、质疑型、反思型作业。
这里，我们从完成作业的方式上，把作业主要分成五种类型。
①自主性作业。
自主性作业是教师把作业设计的自主权还给学生，让学生为自己布置作业。
学生可以自由地选择感兴趣的作业内容和形式，自由设定所要完成的作业的数量、时间和进度，真正成为作业的主人、学习的主人。
②艺术渗透性作业。
艺术渗透性作业就是以丰富多彩的艺术形式辅助练习或变式呈现的作业。
这种作业形式就是要充分调动学生的艺术细胞，以触类旁通。
③操作表演性作业。
一位教育家说：
“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
因此，我们可以根据不同的内容布置一些画一画、做一做、查一查等不同形式的作业。
④探究查询性作业。
探究查询性作业是以教科书知识、课堂学习为起点，让学生走出校门，到社会上去调查、访问、搜集材料，或上网、到图书馆查阅文献、搜集数据，再整理、分析、归纳、推理等。
学生在调查、探究、查阅的过程中，不仅理解了所学知识内容，还培养了搜集、整理、运用信息的能力和主体研究的精神。
⑤社会实践性作业。
社会实践性作业是指充分利用学校、家庭、社区或乡镇等教育资源，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，以拓宽学生的学习空间，增加学生学习实践的机会，同时验证和实践课堂、教科书学习所得。
学生学习知识、技能不能仅从书本课堂中学，还要从生活、实践中学，并在生活中学以致用。
（二）内容的创新。
传统的作业是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求教师“应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
”这要求教师在设计作业的过程中丰富作业内容，切忌死记硬背，机械重复，让作业成为学生锻炼心智，提高科学能力的有效途径。
第一，学科整合性作业。
新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。
因此，设计作业时应打破学科本位，使科学知识与各学科整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
第二，分层作业。
分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次的学生在学习上得到不同程度的提高。
分层作业的内容既有与教科书内容相联系的，也有脱离教科书而贴近生活的，主要围绕作业量、作业难度、作业要求、完成作业时间等方面进行分层设计和要求。
这样，有效保证了不同层次的学生都能通过此次作业有所收获。
命题方面：
（一）命题内容的创新。
第一，生活内容。
从现行的新课程体系角度讲，课程已由理性的、抽象的科学世界回归到直观的、形象的生活世界；从教育的内容讲，教育应该是科学教育与生活教育的融合；从教学方式的角度讲，我们应该鼓励、引导学生从已有的认知经验和生活积累出发，自我整理、自我解读教科书的内容，让学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，让学生回归自然、回归生活、回归社会、回归自我，实现真正意义上的返璞归真。
作为具有教学导向的检测题，义不容辞地肩负起“生活教育”的
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