继续教育公共课作业.docx

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继续教育公共课作业

1．什么是教诲反思？

教诲反思内容涉及有哪些？

何谓“教诲反思”？

概而言之，教诲反思，即教师自觉地以自己教诲实践为思考对象，对自己所做出行动、决策以及由此产生成果进行审视、分析和总结。

教诲反思普通指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师过程”（熊川武《论反思性教学》）。

应当说，教诲反思是一种内涵相称丰富概念。

它不但指反思课堂教学行为，也指反思课前教学筹划与课后教学评价；它不但指教师自身教学行为反思，也指对学生学习行为反思；它不但指反思总结教师自身教学行为，也指反思总结其她教师教学行为。

一句话，可以指对所有教学行动回忆、思考、分析、检讨和评价。

教学反思重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。

教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑地方。

教诲反思内容

（一）记录教诲教学过程中长处

（二）写教诲教学中局限性、失败之处（三）记录整顿学生创新思维

（四）记录课堂中突发事件和记录学生问题和建议（五）课后重写“教学设计”

2．什么是教诲案例？

它有哪些特性？

答：

教诲案例是指涉及有某些决策或疑难问题教学情境故事。

这些故事反映了典型教学思考力水平及其保持下降或提高等现象，是在一种特定环境下，对该事件发展全过程完整论述和理性思考。

简而言之，一种教诲案例就是包具有疑难问题实际情境描述，是一种教诲实践过程中故事，其论述是教诲教学过程中“意料之外，情理之中”事。

再简要概括地讲，教诲案例就是论述一种教诲故事。

它是教师教诲行为和教诲思想集中体现。

教诲案例讲述应当是一种完整而生动教诲故事，论述是一种教诲事例。

基于此，教诲案例应涉及如下特性：

（1）情境性教诲案例能反映出事件发生特定教诲背景，即特定教诲情境。

（2）完整性教诲案例能把事件置于一种时空框架之中，也就是要阐明事件所发生时间、地点、角色，及对事件解决方略和解决成果等，生动、完整地论述教诲故事全过程。

（3）典型性既详细又特殊，有一种从开始到结束完整情节，并包括某些戏剧性矛盾冲突。

教诲过程中问题提出必要有典型性。

（4）启示性教诲案例能反映教师工作复杂性与特殊性，教诲事件始末均能揭示教师内心世界。

如态度、动机、理智、困惑、需求等，给人们以启示和警示作用。

（5）指引性教诲案例对问题解决办法有较先进思路，有理性分析和科学思考，对人们实践和教诲行为有普遍指引作用和推广价值。

3．教诲案例与其她教诲文体区别是什么？

答：

（一）教诲案例与论文区别

从文体上看，论文是以说理为目，以议论为主，可举不同事例，但都是为了论证同一种观点，案例则以归纳总结规律为目，以记叙为主，兼有议论和阐明；从写作思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到详细演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事阐明道理，是对已发生教诲过程反映，是写在教诲教学之后，是从详细到抽象归纳思维过程。

（二）教诲案例与教案、教学设计区别

教案和教学设计都是事先设想教学思路，是对即将发生教学活动设计与阐明，重在预测；而案例是对已经发生教诲事实追述与思考，重在反思。

（三）教诲案例与教学实录区别

教诲实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生语言、动作、效果要尽量详细地描述出来，是针对一节课（或活动）全程记录；而案例是依照案例主题和案例问题有所选取地记录教诲教学一种或几种片段。

案例事件记述必要有人物心理活动描写，而课堂实录却没有这一规定。

（四）教诲案例与教后记区别

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生事件或自己感受，这只是教学事件，可作为案例写作素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选取。

案例是环绕主题、通过选取和取舍、更系统教学后记。

（五）教诲案例与教学随笔和教学反思区别

教学随笔写作形式比较灵活，普通是作者一节课后（或活动）有感而发，不像案例那样有规范几某些规定，可以说是写教诲故事散文。

教学反思普通是教师对自己教学行为进行分析，提出自己改进意见或自己困难，目是为了引起自己对问题思考和教学行为改进；而案例指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中一次活动；可以详细论述事件发展长期过程，也可以着重阐明某个情境片段。

（六）教诲案例与教诲叙事区别

教诲案例可以说是由教诲叙事和案例分析与问题讨论三某些构成，教诲叙事就是案例中案例事件某些。

案例中一种案例事件也许包具有一种教诲叙事，也也许包具有几种教诲叙事。

（七）教诲案例与教诲叙事研究报告区别

1两者所包括要素差别

案例普通有这几种要素：

案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教诲叙事研究报告只有三个要素：

（1）有鲜明和引人入胜问题。

（2）有解决问题技巧和办法。

（3）有解决问题过程中或过程后理性反思。

2在综合性方面差别

教诲叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。

教诲叙事研究报告普通只有一种典型教诲事件。

教诲案例普通有反映与主题关于不同问题不同案例事件。

目是为了对同一种主题、几种小经验进行串联和整合。

3在内容构造方面差别

教诲叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基本上提炼出“启示”。

案例还要提供一批需要讨论问题。

4．教诲案例划分根据有哪些？

它又可以详细分为哪些类别？

答：

教诲案例在分类过程中，因着眼点不同、侧重面不同均可分为若干类。

但不论如何分类，因不同类型案例之间都是互相联系、互相渗入，因此不也许截然分开。

为协助教师更清晰地把握和结识各种不同类型教诲案例以供人们学习、借鉴和应用，现将教诲案例重要类别归纳如下：

（一）依照教诲任务可划分为：

教诲类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教诲活动类、教诲管理类、教诲科研类、教师培训类等

（二）依照教诲案例研究对象可分为：

描述性案例、阐明性案例、证明性案例、摸索性案例等

（三）依照教诲案例介入属性，又可将其划分为：

意外式案例、主题式案例、综合式案例等

（四）从老式学科分，咱们可将教诲案例分为：

教诲学案例、心理学案例、教诲管理案例、教诲经济案例、教诲立法案例等

（五）从应用角度出发，咱们可将教诲案例分为：

研究用案例、教学用案例

六）从内容覆盖面宽窄，咱们可将教诲案例分为：

一事一例专项案例、多侧面描述综合案例

（七）从内容性质上咱们可将教诲案例分为：

经验型案例、问题型案例

（八）按篇幅大小咱们可将教诲案例分为：

短篇案例、长篇案例（1500字以上）

（九）从体现形式上咱们可将教诲案例分为：

提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等

5．教诲论文常用类型有哪些？

分别具备什么特点？

一、研讨型论文

研讨型论文是针对教诲理论或教诲实践中浮现问题或薄弱环节进行专项分析、提出自己看法或解决办法论文。

它核心是“立论”，这是所有教诲论文基本特点和基本。

二、经验型论文

经验型论文是针对自己在教诲教学实践中获得经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性结识上升到理性结识而写出论文。

这是中小学教师最常用论文类型。

三、述评型论文

述评型论文涉及综述性论文与评析性论文。

它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有研究成果基本上，进一步加以分析、评析，进而刊登自己看法一种论文。

涉及读后感、对新理论新观点阐述。

四、报告型论文

报告型论文是指描述或阐述教诲实践研究中某一固定程序论文。

重要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

五、学位论文

撰写此类论文，选题规定比较严格，普通篇幅较长、分量较重，论题必要与之相适应；它所提出论点，就是对论题创新看法；选用材料要达到必要、的确、新颖、充分、协调选材原则；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强理论性、创造性、论证性，以体现浓郁理论色彩；在构造上，可参照普通学术论文构成基本型安排整体构造。

咱们可以从下列附件中理解其基本特点。

六、叙事研究报告

教诲叙事研究报告三要素

（1）典型事件：

涉及人物、事件、情境对话和氛围现场情境。

（2）问题叙事：

关于于问题产生、解决办法与成果。

（3）反思：

对教诲事件理性思考，以阐述其中教诲理论、观点、办法或方略。

6．教学反思有哪些形式？

请选取你惯用三个形式进行举例阐明。

（1）课后备课

（2）反思日记（3）课堂观摩（4）专家会诊（5）行动研究（6）教学后记

7．请结合自身体验，谈谈教诲反思对教师成长作用。

答：

反思是教师理解、评价教学实践一种手段，是对教什么和如何教问题进行理性和具备伦理性选取，是对经验重新组织和重新建构。

“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！

教师为了实既有效教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实行时会浮现各种成果：

第一，事先预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，浮现“预设未生成”尴尬局面；第三，虽然教学浮现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”意外收获。

如果教师课后能对这些成果和过程及时进行记录、整顿和分析，反思自己教学行为，就能对隐藏在教学行为背后教学理念获得规律性结识，从而提高教学自我监控能力。

长此以往，教师驾驭课堂能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生“积极生成”会不断地取代“被动接受”，教师研究意识和能力会不断地得到提高。

美国学者波斯纳（G.J.Posner）以为没有反思经验是狭隘经验，至多只能形成肤浅知识。

只有通过反思，教师经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。

她十分简洁地提出了教师成长规律：

“经验+反思=成长”。

详细来说，教诲反思在教师成长中作用体当前：

（一）问题意识培养

在寻常教诲教学工作中，咱们许多教师由于缺少问题意识，经常发出没有课题可研究感叹。

于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使标语理念满天飞，而教学现场合存在实际问题无法进入科研课题，科研本真目受到扭曲。

因而，要想达到提高教师专业水平目，中小学校开展教诲科研必要从教师教诲教学工作实际出发，让教师在自己亲身实践中生发出问题意识，通过研究寻常教学中存在困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提高自己科研素养。

一篇高质量教诲反思，一方面要选取好切入点。

而切入点就是在稍纵即逝现象中捕获问题。

因而，教师在进行教诲反思活动时，一方面要学会做一种有心人，经常揣摩，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己问题意识。

例如：

在教诲教学过后，教师需要静下心来思考：

教学目的与否符合新课程三维目的规定?

课堂中与否关注了每一位学生?

学生与否在进行高效、优质学习?

在教学中还存在什么问题?

如何去解决这些问题?

或许，教师刚开始写反思日记时，是逼迫自己进行，但通过了一段时间后，就会慢慢增强对问题敏锐性，善于发现问题，形成良好问题意识。

（二）批判性思维习惯养成

英国知名课程论专家L.斯腾豪斯（L.Stenhouse）曾明确地指出：

“没有教师发展就没有教诲发展，并且发展最佳手段不是通过明晰目，而是通过批评实践。

”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺基本素质。

在国内，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺少批判性思考。

这种状况不但阻碍新课程推动，并且不利于教师自身专业化发展。

作为增进教师专业化发展有效载体，教诲反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事思维活动。

它规定教师以研究主体眼光审视教学过程，不能一味地认同她人观点和结识，要彻底挣脱指令性课程范式下，作为课程依附者和悲观执行者被动角色。

同步，作为研究教诲反思，它具备持续性、不间断性、批判性和系统性特点；它让教师在实践中可以养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”思维习惯，使教师批判和研究意识贯穿到寻常详细教学工作中。

通过反思，教师形成自己对问题看法，提高自己理性分析问题能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色转换。

（三）教学实践合理性追求

追求教学实践合理性是学校教诲永恒主题，教师对自身教学实践合理性追求亦永无止境。

这种不懈追求本质是教师对自身实践不断摸索、超越和创新，它离不开教学反思。

特别是在课程改革背景下，教学理念变化、学生学习行为变革、教学模式重构、课程资源优化组合，以及教学办法多样化、教学评价多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。

这些新问题也使得一线教师在教诲教学实践中困难重重，步履艰难。

因而，研究教诲教学实践中浮现问题，摸索教诲教学实践合理性，在当前特别重要。

教诲反思是老式教研方式创新，是形成研究型教师必经之路。

它以教诲教学实践中产生问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性反思来剖析、矫正和完善教诲教学实践中不合理行为和理念，不断提高教学实践合理性水平，提高自己教学智慧和教学结识。

因而，教诲反思特别是反思性教学实践与教师专业化有着密切关系。

教诲反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决解决问题办法；引领教师树立先进教诲理念，养成自己问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合教诲智慧和能力；提供教师专业化成长空间，让教师成为教诲思想者、研究者、实践者和创造者。

教诲反思作为一种旨在增进教师专业发展科研范式，可以解决教师在教诲教学中行为问题，提高教诲教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教诲可持续发展。

8．在学完长方形面积之后，三年四班同窗们很想懂得教室里黑板面积有多大，下课后她们去问数学王教师黑板长和宽，王教师笑着对她们说：

“我也不是很清晰啊，你们能不能想办法量一量呢？

”学生们面露难色，对教师说“咱们没有那么长尺子啊。

”教师提示她们：

“可不可以用小尺量大长度，或者用其她物体来量，再测量物体长度呢？

”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。

请结合这个教学片断，选取一种恰当反思点进行反思。

9．案例作为一种文体，有它自己写作构造，阅读下面典型教诲故事，将它写成一篇完整教诲案例。

                          陶行知四块糖故事

陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：

一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上男同窗，陶行知及时制止了她，并让她放学后到校长室去。

放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。

这时，陶行知走过来了。

她一看到王友，就掏出一块糖果递给她，说：

“这是奖给你，由于你准时来了，而我却迟到了。

”王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。

这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：

“这块糖果也是奖给你，由于当我不让你再打人时候，你及时就住手了，这阐明你很尊重我，我应当奖励你。

”王友更惊愕了，她不懂得校长究竟想干什么。

这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友手里说：

“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是由于她们不守游戏规则，欺负女生。

你砸她们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争勇气，应当奖励。

”

王友听了非常感动，她失声叫了起来：

“校长，你打我吧，我砸不是坏人，而是自己同窗呀！

”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：

“你能对的地结识错误，这块糖果值得奖励给你。

当前我已经没有糖果了，你也可以回去了。

”

10．结合自己教学实践，写一篇教诲反思或教诲案例。

（规定：

真实可信，符合反思或案例规定，字数约1500字左右）