二年级上册《窗前的气球》.docx

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二年级上册《窗前的气球》

《窗前的气球》（第一课时）

【教学目标】

　　１、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

　　２、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

　　３、能正确流利有感情地朗读课文。

【教学重点】　　掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

【教学难点】　　体会同学间的友情。

【课前准备】　　生字卡。

课件

第一课时

【教学目标】

　　１、在语境中初步认识７个生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

【教学重点、难点】

　　识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

一、巧设悬念，导入新课

1、听写“气球”。

你都想到了怎样的气球？

（读课题），气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。

不信，你们打开书，老师来给你们读读。

2、听老师配乐范读课文，要求学生：

认真倾听，标出自然段序号。

二、初读感知

我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。

读的时候有两个要求：

一是读的时候和每个生字交朋友，读准字音。

二是读完之后同桌学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。

1、学生自读课文。

2、同桌互读记记生字，自主识字。

3、检查识字情况，指导写字。

1）你们和生字交朋友了吗？

大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。

出示：

开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床

开火车，读词语师纠正发音。

（叽叽喳喳轻点读）

2）出示字卡“病”，师指导病字头。

怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

师范写生书空。

这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。

生写师指导。

三、联系实际，对比体会

1、让我们轻轻把笔放下来。

刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？

预设：

生病、看病、病房、传染病（你知道什么是传染病吗？

指名说）病了、病床（出示词语卡片）。

刚才找到的病字的词语很关键，就在我们的课文里，我们就到课文中读读句子再来体会体会吧。

2、指图：

你看，这就是生病的柯利亚，他得的就是——传染病，谁来读读这个句子？

指名学生读2-3名

同学们，谁也不能来看他，妈妈能不能来看他？

妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

指名生说。

（出示句式：

柯利亚不能。

）

这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思

3、出示：

他觉得真没意思。

好，仔细体会一下这句话谁来读一读。

指导朗读。

4、“病床”这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了？

生读句子：

科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

出示词卡：

静静地指名读

病房里真安静，他什么也不能做，出示“呆呆地”，指名读词语

指导读好句子：

对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。

指名读，（预设评价:

能再安静一点吗？

我觉得你就象兵床上的柯利亚，你面无表情；我听出了你的孤独……）我们来一起读。

齐读句子。

5、引读：

从三楼能望到什么呢？

指名（3-5）——

从三楼能望到什么呢，一起告诉我——

孩子们，连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得——（生答：

真没意思！

）

6、孩子们，现在你想说什么？

（预设；可怜，太孤独了，这样的生活太没意思了！

）

7、配乐朗读1、2小节：

让我们在此走进柯利亚的世界，感受柯利亚的孤独和寂寞，读出他生活的没意思吧。

四、多样练读，升华情感

1、孩子们，，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，有一天，突然——（放录音，师读）。

这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段？

指名读。

2、刚才老师发现我们班的孩子很会读书，特别会朗读，那就请小朋友自己读读第四自然段，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。

读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。

3、交流：

出示：

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

你看！

气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。

来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

课文中还有一个词也是写笑脸很让人喜欢的意思的师哪个词语？

（逗人）看到这样一张可爱逗人的小脸，该有多高兴啊！

生读课文最后一个句子。

还有哪个句子，你能读好。

指名读。

预设：

出示：

科利亚的心情一下子好了许多。

指导生读。

孩子们，米莎是谁?

指导读。

出示：

她好像看见/米莎/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚。

指名读，

同学们叽叽喳喳地会说些什么呢？

是啊，这情景是多么熟悉啊，柯利亚也曾经参与过这样的指手画脚，想到这里，那以往和同学们一起的情景历历在目，该多么高兴啊！

谁来读读。

指导朗读。

生读课文最后一个句子。

师：

孩子们，窗前的气球,代表同学们——来问候柯利亚。

科利亚望着窗外那张动人的小脸——高兴地笑了。

五、拓展延伸，升华情感。

１、为什么柯利亚的心情有这样大的变化？

仅仅是气球吗？

对，是爱，是同学的关心和爱让柯利亚不再觉得孤独没意思，是爱，是友情，给他带来快乐和幸福。

同学们，你们也让气球把你们的祝福带给科利亚吗？

那就让我们拿出本子，把关心和祝福写在上面吧。

（配乐）生写。

　　2、交流写的问候和祝福，请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。

同学们，也让我们记住这快乐的气球吧，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，他给我们带来了快乐幸福。

齐读全文。

教学反思

《窗前的气球》以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。

文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。

在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。

希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。

一、字词训练

低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。

充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。

其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。

二、朗读感悟

体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？

谁不能来看他？

他不能到外面去做什么？

”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。

并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。

《窗前的气球》教案设计

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。

本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。

课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。

课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。

课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。

识字写字及朗读教学仍是本课的重点。

以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

二、教学目标：

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

三、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、教学准备：

课件、生字抄写本、气球

五、教学过程：

第一板块：

初读感知感受情趣

一、谈话设悬，导入新课。

1、出示气球：

小朋友，你们喜欢气球吗？

那你玩过气球吗？

说说你的玩法？

2、气球除了能拿来做游戏，还可以做什么？

3、师：

看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。

但是今天这一课的气球却有着特殊的作用，到底什么作用呢？

让我们一起走入课本，学习《窗前的气球》。

4、读课题。

二　初读感知。

1．学生齐读课文。

要求：

一是读的时候和每个生字交朋友读准字音，记记字形。

二是读通课文，给课文标上序号。

2.生字词检查。

【课件出示】：

科利亚呆呆地窗户开始猜出来四周拴着叽叽喳喳

逗人病床。

　（重点“拴”音及意思，通过教师演示“拴”气球、换词语“绑”“扎”来理解“拴”的意思。

叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）

3．写“病字头”。

“病”是今天要写的生字，“病字头”是今天学写的偏旁。

怎样写好呢？

怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看：

一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点向下方，一提向上方。

学生书写病字头。

4．重点指导“病”字写法。

里面是甲乙丙丁的丙，丙字不要写得太小，稍微舒展一些。

教师范写，学生写一个。

5．给病组词。

随机出现“传染病”（染的读音，理解什么是传染病：

重症如H1N1、禽流感、非典需要在医院隔离；轻的如水痘，红眼睛需要在家隔离）。

第二板块：

创设氛围入境入情

三、联系实际，对比体会。

1．齐读课文，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

2.出示心情变化的两幅图片，为什么一开始会“觉得没意思”，会什么后来又“高兴的笑了”呢？

3.找到文中含有“传染病”的句子，细细体会科里亚的“真没意思”。

【课件出示】：

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

练习说话：

妈妈能来看他吗？

爸爸呢？

他不能到出去，不能上学，还不能做什么了？

（不能，不能，更不能，你看他多孤单啊！

）

4．指导读好这句句子。

5．不能做那么多事情了，他“只能”做什么？

【课件出示】：

科里亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

6、指导读好“静静地”“呆呆地”。

（评价：

这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的、寂寞的样子）

7．科里亚真是太孤单了，太没有意思了。

（板书“真没意思”）

第三板块：

多样练读领悟情感

四、多样练读，升华情感。

教师引读过渡：

小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静地望着窗外，这时候突然——这到底是怎么回事呢？

1．学生自读第四段。

一句一句读，哪一句读得最好，打上五角星。

要一句比几句读的好。

2．引导学生汇报朗读。

你能读好哪一句？

根据学生的回答随机重点指导训练以下句子：

（1）科利亚的心情一下子好了许多。

（问题：

一下子说明什么）

（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

（练习：

用“可爱的”造句）

（3）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个孩子站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（长句的停顿指导）

（4）想象说话：

科利亚是真看见吗？

那个字告诉你的？

（好像）科利亚还好像听到声音呢！

（口语练习：

有的说：

----------有的说-----------，还有的说------------）

小结：

这真是一群可爱的孩子啊，科里亚的心情一下子好了许多，望着那张可爱的小脸，他还高兴地笑了呢！

（板书：

高兴地笑了）（练习：

用“高兴地”造句）

第四板块：

拓展延伸情满课堂

1、文中的红气球升上去了，你们想不想把自己的红气球也升上去，把关心和祝福送给科利亚呢？

2、学生在气球卡纸上写给科利亚的祝福。

（配乐《爱的奉献》）

3、读读你的祝福。

把气球贴到黑板上。

板书：

窗前的气球

真没意思高兴地笑了

听了练老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。

谈谈自己的一点听后感受：

1、练老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。

比如说，引题中，练老师问学生：

你喜欢气球吗？

学生回答：

喜欢。

老师马上接着问：

你喜欢气球的什么？

学生的问答各种各样：

有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？

学生说了很多：

五颜六色、五彩缤纷等等。

在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。

2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

在教学第1－4自然段时，练老师非常注重在读中想象：

你的心情是怎样的？

引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。

这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

3、课堂富有情趣。

练老师教学第3自然段时，请学生表演气球。

学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。

一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。

4、执教这一课时，练老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。

课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。

评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

练老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。

教不同阶段的学生用不同的教学方法。

整堂课上完个人感觉不是很良好，首先PPT链接出现错误，打乱了课堂的讲授顺序，影响了课堂的安排以及我的整个思路，使得课堂的进度过快，学生理解跟不上。

课堂内容方面，导入部分对于气球的作用讲解过多，占用课堂时间。

关于文字的指导书写，重点强调了“病”的书写，但是过于简单，忽略了这是二年级小朋友，应在识字把握上多引导多提醒学生用“加一加”“减一减”“换一换”的办法来识字。

由“病”这个生字引出“传染病”这个生词，但是不应该把重点放在“什么是传染病”，而应该强调得了传染病的后果：

会被隔离，不能出去玩、不能上学、不能吃好吃的……在讲解“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到外面去。

”时，原先计划是让学生练习用“不能_____，不能_____，也不能_____”说话的，但是担心时间不够，就将环节自己把控，使得学生没有思考的时间，应该在这个地方给予学生更多的时间思考，让他们练习说话。

课后练习当中的“读读写写”，用“可爱的”“高兴地”两个造句，我虽然在讲解课文时有涉及到，却没有让学生动手书写，并没有达到“说写并用”的效果。