九上第四单元第16课教学设计3课时.docx
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九上第四单元第16课教学设计3课时
九年级上册第四单元
第16课课题：
中国人失掉自信力了吗
（主备：
仲宫中心中学梁伟复备：
九年级备课组）
【课标分析】
1.能利用工具书识字词；规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次：
了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教学重点、难点】
1.教材分析
这篇课文选自义务教育课程标准实验教书九年级上册，鲁迅以鲜明的无产阶级爱憎，一面无情地揭露与抨击国民党反动政府卖国投降、自欺欺人的无耻丑行，一面又无限深情地热烈讴歌了人民大众前仆后继、英勇斗争的战斗精神，给那些往中国人民脸上抹黑的家伙以当头一棒!
语文新《课程标准》中要求“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？
》选择了特定历史时期敌方的论调，在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上，作者又提出了自己的论点，进而进行了论证，这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。
2.教学重点
（1）学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。
（2）体会本文精辟含蓄的语言特点。
3.教学难点：
本文直接反驳和间接反驳相结合的方法。
【学情分析】：
前文已经学习过《敬业与乐业》《事物的正确答案不止一个》两篇议论文，学生对于议论文的文体特征、议论文中的论点、论据及二者的关系，已有一定的了解，有了一定的基础。
但对于驳论文章地学习尚属首次。
况且文章是鲁迅先生的大作，有较强的时代背景，学生学习有一定的难度。
1.学生基本能通过自主学习与小组合作，理清文章思路并能概括文章内容。
2.抓住中心句、主旨段等关键句段阅读议论文的方法是学生亟待解决的问题，但对于他们是个不小的挑战，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。
【教学目标】
1．学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词：
“慨叹（kǎi）、玄虚（xuán、）渺茫、诓骗（kuāng）、怀古伤今、为民请命”的音、形、义。
2．继续培养学生阅读议论文的能力，把握阅读驳论文的方法，养成阅读议论文的习惯。
让学生多读、多思、多领悟。
3.让学生深刻地领悟鲁迅先生精辟含蓄的语言魅力，感受中国人民所经历的曲折坎坷，让学生接受爱国主义思想，弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、构建动场
（1）简介“九·一八”事变与本文的写作背景：
1931年9月18日，日本帝国主义突然向沈阳进攻，蒋介石下令不许抵抗，国民党军队不战而逃，不到半年，日本帝国主义就占领了我东北三省。
而国民党政府腐败无能，采取不抵抗政策，“南京政府束手无策”“单会去哀求国联”，“国联”即“国际联盟”的简称，是英法等帝国主义国家瓜分世界和调节相互矛盾，于1920年成立的国际组织。
鲁迅指出“国联却正和日本是一伙”。
“九·一八”事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，它派出的调查团到我国东北调查后，在发表的《国联调查团报告》中，指出日本发动“九·一八”事变并非“合法之自卫手段”，但居然承认日本在中国东北的特殊利益，国联对日本的侵略不采取任何制裁的措施。
蒋介石向国联哀求，实际上就是向日本帝国主义哀求，充分地揭露了蒋介石屈膝投降的奴才相。
哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，“一味求神拜佛，怀古伤今。
”因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。
针对上述情况鲁迅于1934年9月25日，正是“九·一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心写了这篇文章。
题目“中国人失掉自信力了吗”是一反问句，意即中国人没有失掉自信力。
本文选自《且介亭杂文》，作者鲁迅（1881－1936），原名周树人，字豫才。
鲁迅是他1918年为（新青年）写稿时开始使用的笔名。
浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家和革命家。
二、自主学习
【活动一】朗读课文，注意正音。
方法指导：
1．出示默读的方法指导。
2．学生朗读课文，利用工具书解决本课生字新词，并积累在随堂笔记本上。
（1）慨叹（kǎi）、玄虚（xuán、）渺茫诓骗（kuāng）
（2）解释下列词语：
玄虚：
用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
渺茫：
因没有把握而难以预期。
诓骗：
用谎话骗人。
怀古伤今：
怀古，追念古代的事情。
为民请命：
请命，代人请求保全生命或解除困苦。
【设计意图】活动一为达成教学目标1：
学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词的音、形、义。
三、自主学习，交流探究
[过渡]《中国人失掉自信力了吗》是一篇鲜明的驳论文，整体把握文章的内容和结构，思考下列问题。
驳论文简介：
议论文是阐明客观事物的道理，表明作者见解或主张的文章。
议论文从论证的方式看，一般可分为立论和驳论两种。
立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。
驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的、甚至反动的见解或主张。
一般说来。
批驳对方的论点主要有三种方式。
一是直接批驳对方的论点，即先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、谬论同真理之间的矛盾。
二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。
论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。
三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。
论述一个伺题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则论点就站不住脚。
通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系，即所持论据证明不了论点，其论点并不能由论据推出。
【活动二】
1、文章怎样提出错误论点的？
讨论并归纳：
从公开的文字的三个阶段谈起：
先是自夸“地大物博”，后是寄希望国联，再后改为一味求神拜佛，怀古伤今，亮出批驳的靶子“有人慨叹日：
中国人失掉自信力了。
”
2．提问：
这两段话中，揭示了对方的什么谬误论点？
什么论据？
哪些语句最富于讽刺意味？
讨论并归纳：
对方的谬误论点是：
中国人失掉自信力了。
论据是公开的文字的三个阶段。
最富于讽刺意味的文字是：
“改为一味求神拜佛，怀古伤今了”国难当头，国民党政府官僚和“社会名流”不是号召人民奋起反抗，而是以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等。
请菩萨来“解救国难”，多么荒诞，多么愚昧啊！
3．提问：
文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与后文的批判有什么关系？
讨论并归纳：
先确认敌论据的真实性，但这真实的论据不能证明其论点，为后文的驳论证势定基础。
【设计意图】活动二为初步达成教学目标2中的“继续培养学生阅读议论文的能力，把握阅读驳论文的方法，养成阅读议论文的习惯。
让学生多读、多思、多领悟。
”及初步达成目标3中的“让学生深刻地领悟鲁迅先生精辟含蓄的语言魅力”。
四、综合建模
【活动三】
1、文章如何驳论证的？
（这个地方是个难点，要让学生明白怎样反驳对方的论点，应该从哪些方面入手。
）
讨论并归纳：
（1）自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。
（2）希望国联是“他信”不是“自信”。
（3）求神拜佛是“自欺”。
这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺力”。
说明敌方的论据不能证明其论点。
这就是批驳的突破口，这就是驳论证。
2、：
文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用？
讨论并归纳：
这两个词是比拟手法，起讽刺否定的作用。
3、提问：
“失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路。
”这里的“新生路”指什么？
讨论并归纳：
新生路指相信自己的力量，号召全国民众团结起来抗日救亡。
4、提问：
作者指出“求神拜佛”的危害性是什么？
讨论并归纳：
危害性是有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。
5、提问：
第6段作者提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这对批驳敌论点起什么作用？
讨论并归纳：
作者从正面树立自己的论点是为间接反驳敌论点。
6、提问：
作者怎么证明正面论点的？
讨论并归纳：
作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，…作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人。
【设计意图】活动三为进一步达成教学目标2中的“继续培养学生阅读议论文的能力，把握阅读驳论文的方法，养成阅读议论文的习惯。
让学生多读、多思、多领悟。
”及进一步达成目标3中的“让学生深刻地领悟鲁迅先生精辟含蓄的语言魅力”。
五、师生共同小结
本文抓住敌论据不能证明敌论点为“突破口”，以反驳对方的论证为武器，一举击中其要害。
反驳强劲有力。
【板书设计】
【当堂检测】
1.请根据拼音写汉字或为加横线字注音（4分）
①慨叹（）②玄虚（）
③渺茫诓骗（）
2.本文的中心论点（2分）：
3.采用的论证方法有哪些？
（4分）
【作业设计】
阅读下面文字，回答问题。
从公开的文字上看起来：
两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。
于是有人慨叹：
中国人失掉自信力了。
如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。
先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。
假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。
失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。
信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以令人不久就省悟到依赖它的不可靠。
一到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。
中国人现在是在发展着“自欺力”。
A层
1上面语段的敌论点是____
2上面语段的敌论据是____
3“如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。
”如果删去前半句行不行？
为什么？
B层
4上面语段批驳的方式是（）
A直接批驳B通过驳论来驳据论点C通过驳论证来驳论点D间接反驳（通过下面立论来驳论点）
5上面语段的“他信力”指____
“自欺力’是指____
6．上文在“他信力”和“自欺力”上加引号，所起的作用是（）
A．表引用B．表强调C．表特殊称谓D．表讽刺否定
第二课时
一、构建动场
1.听写词语，进一步巩固掌握基础知识。
读文中积累的经典语句、格言。
2.回顾本文论点及文章结构：
上节课，我们熟悉了课文，探究了课文中的一些问题。
这节课，我们再来探究课文的语言特色。
二、自主学习
【活动四】1、这一类没有失掉自信心的人现状如何？
讨论并归纳：
（l）从人数上看：
何尝少呢？
（2）从特征上看：
有确信，不自欺，前仆后继地战斗。
（3）从处境上看：
总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。
2、作者“这一类的人们”指的是谁？
讨论并归纳：
指坚持抗战和民族解放的人们。
3、“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。
”这句话批驳敌论证的什么毛病？
讨论并归纳：
批驳敌论证以偏概全的毛病。
4、、课文最后一段如何总结的？
讨论并归纳：
第一句先论论点的前半部分，“中国人”不能看“表面的自欺欺人的脂粉”却要看“他的筋骨和脊梁”。
不能以偏概全。
第二句再论论点的后半部分，“自信力”的有无，“状元宰相的文章是不足为据的”要拿出自己的眼光来看地底下不能为大家所知道的事实。
【设计意图】活动四为进一步达成目标3中的“让学生深刻地领悟鲁迅先生精辟含蓄的语言魅力”。
三、交流探究
【活动五】
1、文中有加黑点的两段文字，这是作品发表时被国民党检查官删掉的。
想想为什么被删去？
讨论并归纳：
因为这两段文字讽刺了当时一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等行径，指出求神拜佛的危害性。
所以不合国民党检查官的胃口被
删掉。
2、鲁迅为什么反复强调“中国的脊梁”？
讨论并归纳：
高度赞扬中国共产党领导下的抗日救亡、民族解放的斗争，认为这是中国人的主流，是中国未来的希望。
3、本文语言上有什么特色？
讨论并归纳：
辛辣的讽刺是本文语言上的特色。
如“他信力”“自欺力”等。
【设计意图】活动五为进一步达成目标3中的“让学生深刻地领悟鲁迅先生精辟含蓄的语言魅力”及“感受中国人民所经历的曲折坎坷，让学生接受爱国主义思想，弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感”。
四、综合建模
【活动六】
本文按揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、作出结论的顺序逐层推进。
通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调，鼓舞了民族的自信心。
【设计意图】活动六为进一步完成目标3。
五、教师小结
鲁迅以鲜明的无产阶级爱憎，一面无情地揭露与抨击国民党反动政府卖国投降、自欺欺人的无耻丑行，一面又无限深情地热烈讴歌了人民大众前仆后继、英勇斗争的战斗精神，给那些往中国人民脸上抹黑的家伙以当头一棒!
那我们应该如何去做呢？
相信大家应该作出正确的选择！
【板书设计】
中国人失掉自信力了吗
语言：
精辟含蓄辛辣讽刺
弘扬：
爱国精神
增强：
民族自信心
【当堂检测】
1、阅读课文以下段落：
我们从古以来，……说中国人（a）失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。
要论中国人（b），必须不被搽……，要自己去看地底下。
B层：
1．"正史"是加了引号的，这个引号的作用是________
2．这一类的人们，就是现在也何尝少呢？
①这一类指代________②将"就是现在也何尝少呢？
"改为陈述句。
________
3．在"这就是中国的脊梁"一句中，作为比喻，"脊梁"是___意思。
"状元宰相"是指__
4．文中划线的ab两个"中国人"指代什么？
请分别指出：
a．中国人：
______b．中国人：
______
5．在这几段文字里，作者通过列举事实所确立的正面观点是_____，所批驳的观点是______
6．指出敌论错误的根源在于[ ]A捏造事实B以偏概全C不明真相D以小见大
7．作者所写的，"这一类人们"的总的特点是____，作者用一个比喻句集中称赞他们的业绩和品格，这个句子是______。
A层：
8．鲁迅的语言饱蘸感情。
请选择恰当的分析项说明下列加点词语分别表达出了作者怎样的思想感情。
A．讽刺 B．赞颂 C．自豪 D．愤慨
①我们从古以来（）②所谓"正史"（）③他们在前仆后继的战斗（）④那简直是诬蔑（）
【答案】1．表示对正史的否定2．①"这一类"指"埋头苦干的人"等 ②"中国的脊梁"就是现在也未尝少。
3．支柱（中坚、栋梁、支撑）"状无宰相"指喻当时能"公开的"国民党反动政客及其御用文人4．a一小撮中国反动派b全体中国人5．我们有并不失掉自信力的中国人在中国人失掉了自信力6．B7．有确信，不自欺 这就是中国的脊梁。
8．①C②A③B④D
【作业设计】
B层:
学检前两部分“基础达标”“能力提升”。
A层：
阅读并在周记本上摘抄名言佳句，并做好点评。
第三课时
【教学要点】
举一反三，练习检测，然后教师讲解反馈，再次巩固所学的知识。
【教学过程】
一、分发试卷，自主练习，检测所学的知识。
二、教师订正答案，合作释疑，讲解重难点以及出错比较多的题目，指导学生改错。
三、教师再次提问，追根求源，找对症结，对易错知识进行再次落实。
四、【试题及答案】
从公开的文字上看起来：
……要自己去看地底下。
1．文中“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”，提到的是几类怎样的人？
试举例说明。
2．“于是有人慨叹曰：
中国人失掉了自信力了”，“中国人现在是在发展着'自欺力'”，这两句话中加粗词语的含义是什么？
3．为什么对方的论据都是事实，可结论却是错误的呢？
4．作者通过分析批驳，得出了怎样的结论？
应如何理解这一结论？
5．作者为什么要反复强调“中国的脊梁”？
从中可体会出作者怎样的思想感情？
6．本文语言尖锐泼辣，富有讽刺意味，试任选一例进行分析。
【答案】
1．“埋头苦干的人”指广大劳动人民；“拼命硬干的人”是指反对国内剥削阶级和外来侵略的革命志士、民族英雄，如郑成功、林则徐等；“为民请命的人”指的是同情人民、伸张正义的正直的官员，如海瑞等；"舍身求法的人"指英勇献身、追求真理的人，如谭嗣同等。
2．“有人”指国民党反动统治者及反动文人；第一个“中国人”指所有的中国人；第二个"中国人"是指国民党反动统治者及反动文人。
3．因为对方犯了“以偏概全”的错误。
4．作者的结论是：
“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
”要论有无自信力，就不要被统治者的官方文章所蒙骗，要着眼于人民大众，要看到人民大众不屈的斗志和伟大的力量。
5．反复强调“中国的脊梁”，目的在于赞颂那些有自信力的中国人，强调他们才是民族生存和发展的中坚力量，才是我们民族的真正代表。
从中可以看出作者怀着深厚的民族情感，充满着民族自豪感和自信力。
如开头作者揭示对方的论据。
作者简练地勾勒出三种形象：
始而盲目自夸，妄自尊大；继而依赖国联，仰人鼻息；终至求神拜佛，自欺欺人，于变化之中揭
6．示出悲观论者在精神上的节节败退，极富有讽刺意味，写得尖锐泼辣。
【板书设计】
语言尖锐泼辣，富有讽刺意味
做民族的脊梁
【作业设计】
课文：
“自欺”也并非现在的新东西，-----，要自己去看地底下。
B层：
1、选文第二自然段中运用了哪种论证方法？
作者盛赞这些"中国的脊梁”有什么意义？
2、“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
”如何理解？
3．选文第1节中的“笼罩了一切”和“有并不失掉自信力的中国人在”矛盾吗？
如何理解这样的写法？
A层：
4．随着改革开放的进一步深入，与世界的接触日益频繁，我们清醒地看到，在很多方面，我们和发达国家还有差距，你认为这对我们的自信力有何影响？
【答案】
1、举例论证。
鼓舞人们的斗志，增强中国人的自信力。
2、自信力的有无，需要以人民群众的生活和斗争为依据，不能依据达官贵人及其走狗文人的言论及其认定的事实。
3、不矛盾。
这样写是为了突出"我们有并不失掉自信力的中国人在"4、略
【教学反思】
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