五年级语文《手拉手》教学反思.docx
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五年级语文《手拉手》教学反思
五年级语文《手拉手》教学反思
五年级语文《手拉手》教学反思
《手拉手》这节教学活动是《长大真好》主题中的一节数学空间教学内容。
在幼儿阶段“左右空间概念”是一个比较难的概念，甚至成人都时常会混淆。
所以这节活动对于大班幼儿来说还是以个难点。
根据《纲要》精神以及大班年龄认知特点我把本活动活动目标设为；
1、以自身为中心区分左右，初步建立左右的空间概念。
2、通过肢体动作分辨左右，发展幼儿空间方位知觉和判断力。
3、乐于参加竞赛性的游戏，培养相互合作的精神和集体荣誉感。
此次活动是建立在前后空间概念的基础上。
因此此次活动之前我首先是在复习前后空间概念的基础上提出问题，让幼儿陷入问题的矛盾中，紧接着用猜谜的发式，激发了幼儿学习的兴趣。
同时我让幼儿知觉结合生活常识分清左右，我跟幼儿一起总结到：
能拿笔写字画画的这只手，我们叫右手，右手水平伸出去的方向叫右边，同样拿碗的那只手是左手，左手水平伸出去的方向叫左边。
并且我与幼儿一起寻找身体上的其他分左右的部位，这一个环节小朋友们都能很快的联想到分辨出来，这一环节很成功。
根据《纲要》精神设计了符合大班幼儿兴趣集体性游戏游戏，让幼儿在游戏中情景中，动静结合进一步巩固左右概念。
特设计了集体游戏：
“我说你做”与“看谁反应快”。
这一环节就能看出幼儿的掌握情况了，因为平时我与幼儿是面对面的，在加上平时做操左右方向是静面的`动作，因此很多幼儿都没有很快的分辨左右，在这一环节我花了很多时间也把此环节作为整个活动的重要指导环节。
最后的时间我引导幼儿做幼儿用书上的练习，经过前面的铺垫大部分幼儿很快就完成了这项任务。
总的来说此次活动在积极融洽的气氛中圆满的结束了。
《曹刿论战》说课稿,教案,教学反思,说课,新学网
各位评委:
今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》,下面,我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明.
【说教材】
《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文.这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固.而且,本文线索分明,语言朴素简练,意蕴深广,是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文.
《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例,语言简练概括,重点突出,剪裁极为得体,体现了《左传》长于记事的特点.
【说教学目标】
课程标准提出:
知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观共同发展的三维教学理念,结合文言文的体裁特征,本文教学目标设定为:
１、理解重要词语的含义
２、理清本文叙事的线索.
３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣,并引导学生学习和运用相关的知识.
据此,确定本文的学习重点为:
１、掌握重要词语的解释,从而理解全文.
２、理解本文详略的处理.
３、能结合实际谈谈从文章受到的启示.
【说教法】
１、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法.对于文言文,学生底子薄,有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解,教师可以设疑激趣问题导引,使学生在问题中阅读,目标明确,提高效率.
２、采用多媒体等电教手段.这种方式的运用,可以增加作品的魅力,产生好的视听效果,吸引学生注意力；扩大教学容量.
【说学法】
发挥学生的主体作用,指导学生通过以下方式学习本文:
１、加强文言文的朗读.学生通过自主朗读,合作朗读,听示范朗读,以读带学.在朗读中找准语感
在朗读中体会语言特色,在朗读中理解人物形象,故事情节,在朗读中背诵积累.
２、鼓励学生课堂讨论,课堂讨论可以节约时间,扩大容量,交流知识与方法,这是达到学生自主性
学习的重要途径.
３、注重及时训练.以训练（包括听,说,读,写等多方面的训练）为主线,检测知识的掌握与运用.
【说教学过程】
一、回顾史事,激趣导入
同学们,在我国的军事史上,有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例,大家知道的有哪些？
……他们取胜的原因虽然各异,但是又有其相似点:
注重人谋.今天,我们将要学习的文章也很好的印证了这一点.让我们一起走进《曹刿论战》,去感受一下那个时代的风云变幻吧.
设计导语时我是这样考虑的:
九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课,对历史上一些著名的战役也略有所闻,也知道一些中国历史上著名的军事家,而这些内容学生一般都是比较有兴趣的.因此,让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役,这既能够巩固学生以前学过的知识,又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习.
二、多样诵读,感知课文
１、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）
学生任务:
异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感.
２、试读课文.教师要求学生看清原文,速度稍慢.
３、互读互评.教师提出评读标准,同桌或前后学生配合,或读或评.
４、译读课文.提示学生独立思考,边读边译.教师提示学习方法:
查阅法、圈点法（为下环节做准备）.
这个环节我的设计依据是:
学习文言文必须有大量的诵读,在学习的过程中,订正字音要靠朗读,划分节奏要靠朗读,熟悉课文要靠朗读,初解含义要靠朗读,巩固所学要靠朗读,背诵默写也离不开朗读.所以,古文教学中以朗读为线索,让学生都读起来,才能够取得比较好的学习效果.
三、质疑探究,理解课文
１、合作解疑,扫清阅读障碍:
第一步:
就圈点的疑问,四人组成自然小组自行解决；第二步:
提问共同解决.学生通过讨论不能解决的问题,举手提出,教师进行点拨；第三步:
教师就文中重要词句作强调性讲解.
总结:
翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……
２、巩固训练:
学生回译（两两配合,一出原文,一答译文或一出译文,一答原文）课文.
３、根据理解,讲解文章故事.要求其他学生作好评价删补
这环节我的设计理念是:
学生通过两年文言文的学习,的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础.而这篇课文的难度也不算太大,因此.完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义.老师也需要适当引导,注意学习方法的归纳,让学生真正学会翻译浅近文言文.
四、分析人物,探讨写法
提问引入:
１、你认为曹刿是怎样的一个人？
文章是如何表现这个人物的？
２、除了曹刿之外,文章还写了一个鲁庄公,写他有什么作用？
有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君,你同意这种看法吗？
问题解决途径:
问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式.
教师及时作出总结归纳:
文章表现人物──语言描写、对比；评价人（事、物）──要全面,一分为二.
设计依据:
人物是文学作品中一个重要的元素,我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物,又要让课本成为学生写作的“示范”,让学生领会写人物的方法.
五、分析结构,讨论用意
学生讨论:
课文对战前和战后作了详细的描写,而对战争的过程则一笔带过,这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同.在这里就要引导学生去讨论:
作者为什么这样安排材料？
教师可以设置坡度题进行引导,如:
战前和战后主要是对人物的什么描写？
体现了标题的哪个字？
如果对作战过程交代仔细,对表现人物的战争思想有无很大作用？
教师最后联系学生写作实际总结:
材料是为表现人物服务的.为了表达的需要,有时则惜墨如金,有时则泼墨如水.
我的设计依据:
这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理,同时以课文为例,指导学生的写作.
六、学以致用,巩固练习
作业一:
课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各２～３个.
作业二:
通过学习这篇文章后,结合生活实际,从以下题目中任选一题,进行小练笔.
选题１、我看“天下兴亡,匹夫有责”
选题２、以“机会”为话题作文
作业的设计,我是这样想的:
作业是学生学习新知识的延伸,要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨,同时也要给不同层次学生展示的空间.
【说板书设计】
曹刿论战
乡人曹刿鲁庄公
战略:
取信于民战术:
抓住时机
板书设计意图:
板书的设计应从简从精,提纲挈领,使学生对文章的内容和主旨一目了然,同时本文的语言风格朴素自然,所以在板书的设计上也映照这一风格.
【小节】
总之,我在设计本课时的总体理念是:
突出文言文教学的特点,遵循实用性原则,从理解字词入手,进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘；注重教学过程中学生的参与,尽量做到把课堂交给学生；教师做好及时点拨和学习方法的梳理,为学生的终身学习服务.
如有不合理的地方,还请各位专家多多指正.谢谢大家！
七年级上册《盲孩子和他的影子》教学反思
七年级上册《盲孩子和他的影子》教学反思
一、教材分析
《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话，她营造了一种纯真、有好的氛围，有诗一般的意境。
本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合学生的认知水平，我想在教学中如能密切联系好学生的经验和想象世界，便能很好的激发学生的学习兴趣。
二、学习目标及实现的方法
我在备课时，给本文确立了两个学习目标：
1、把握本文的内容，欣赏童话中的意境和优美的语言。
2、让学生学会关爱生命，关爱弱势群体。
为了完成第一目标，我在预习导学中根据难易的梯度设置了几个问题，并且明确了学生预习的方法和要求。
如：
有的问题要求学生独立完成（字词、了解故事，浅谈感受、了解盲孩子的心情变化）。
有的让学生采用小组合作探究的方法进行（理解文章的语言美、意境美，理解本文的主题）。
同学们根据老师在《课堂指南》中提出的学习思路及方法要求，利用一节课的时间，胜利完成了预习导学中的任务。
为了完成第二个目标，让学生真正从美文的美读中感受人生的美好，和作为一名社会人应该具备的一些品质。
在第二课时中，让学生们对“爱”这一话题的有关资料做了收集和筛选。
为了让学生能从自身的体验中感受“爱”与“被爱”的幸福。
我在精彩展示中预设了如：
你在生活中接受过别人真诚的帮助吗？
或你给别人带来过快乐和幸福的经历吗？
这样的问题。
同时让学生把这种感受进行提炼上升为一种信念，来成为同学们今后为爱行动的指南。
三、展示课的流程
1、教师导入。
通过一个简单的体验活动，让同学们感受弱势群体的无助，从而来激发学生们爱心。
2、展示的几大内容。
A、再现盲孩子和他的影子的故事，节选内容分角色朗读。
B、预习课中各小组提出的疑难问题。
C、学生们谈谈自身的经历体验和有关爱的感悟。
D、让世界充满爱。
“爱”这一话题的资料。
3、结束语。
围绕爱的话题，教师表面立场，拉近师生距离，共筑爱的环境。
四、展示的方式和激励措施。
学生选取自己预习的最充分的内容，选取自己最感兴趣的内容，采用小组合作或个体的方式进行展示。
继续采用语文课堂的考评制度进行激励考评。
五、教学的得失。
a、学生的整个展示环节当中很好的完成的预定的学习目标。
b、从本堂课看学生的学习参与积极性较高，参与面较广。
c、我引导学生很好地联系生活经历来解读文本，体验了“爱”与“被爱”的感受。
d、而且《语文课程标准》以新的教学理念为出发点，为童话作品一类的教学提出了新的具体的目标。
即：
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
而我在处理文本设计《课堂指南》时没有很好地击活学生的想象空间。
《盲孩子和他的影子》是一篇童话，文章内容浅显，篇幅较长。
对于这样一篇人人都看得懂的文章，如何在一节课的时间里上出新意，上出实质的内容，于我而言确实是一项挑战。
最初的时候，什么头绪都没有，虽然已经把文章看了一遍又一遍，但仍不知从何下手。
无奈，只能让自己静下心来，沉入课文去解读，慢慢地我理出了头绪，渐渐地找到了感觉。
一、童话需要抓住童话特点教学
《盲孩子和他的影子》是一篇童话，所以在上课的时候就应该抓住童话的特点进行教学。
童话本身就是为儿童创作的，它往往通过一个个美丽动人的故事，来净化孩子的心灵。
所以在上童话的时候，我们教师不应该以仰视的态度对待学生，我们应该低下身子，和孩子站在同一个角度上去倾听童话，理解童话。
也正是基于这个角度考虑，我在主问题的设计上力求简炼，让孩子有话说，让孩子有想象的空间。
童话世界里一切都是那么美好，不仅语言很美，故事也很美，情感也很美，如何带领初一的学生领略童话的这种美，成了我在教学设计之初遇到的难题，最终我的解决方案是通过朗读，美文需要美读，通过读来品味文章的字词和句子，通过品味文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。
二、预设与生成需要教学机智
先前已经按照童话的特点，完成了一系列的教学设计，那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践？
精心准备的课堂预设能够发挥一定的效用。
例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的快乐？
”对于这个问题我将课文当中凡是与快乐相关的文字都做了一定的预设，这样做的目的有二，一是个人的教育机智尚未成熟；二是希望把问题设置于自己能够掌握的框架之内。
课堂实践证明，这样的预设有的时候是很有必要的，这让课堂变得更加流畅。
虽然预设能够为课堂教学提供一些帮助，但课堂面对的毕竟是活生生的学生个体，每个学生的思维都是不一样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。
虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子？
”作了较为充分的预设，但在课堂一开始，学生的回答就超出了我的预设，我先前想的是学生会说“寂寞、不幸、痛苦、孤独”，然后我再将他们引到虽然这是一个寂寞的盲孩子，但他仍然热爱生活，对外面的世界充满着好奇。
可在真正的课堂实践中，学生却一下子将热爱生活说出来了，还没来得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子热爱生活呢？
我后来采用的方法是先让学生说说自己眼中的盲孩子，然后再结合课文内容具体分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然热爱着生活。
这是我的处理方式，但现在想来似乎显得生硬，为什么不可以先讲盲孩子热爱生活，然后再用一个问题过渡到寂寞呢？
这可能还涉及到一个课堂机智的问题，就我目前的状况来看，教学机智有待提高。
课堂教学毕竟是一个动态的过程，无论你的预设多么充分，但还是有许多动态生成的内容，这就需要一个教师用自己的智慧去处理预设与生成之间的关系。
三、教师的引导能力有待加强
我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上，应该说从整体上来讲效果较好，但在一些具体的细节上，教师的引导还有待加强。
例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时，我让学生结合自己的生活体验区感受，但是第18自然同样有声音，我是通过抓叠词进行品析的，也取得了一定的.效果，但是在这里我似乎把两种声音分割开来分析的，没有将两者联系起来。
前面也是写声音，后面也是写声音，那这两者有什么区别和联系呢？
王剑平老师在评课中提到的观点让我恍然大悟，她说前面的三种声音都是一种静悄悄的声音，不太能够引起别人注意的，这正如盲孩子当时的寂寞。
而后面写到的三种声音，是比较热闹的声音，这亦如盲孩子后来的心情，让变得快乐了，世界似乎充满了光明和色彩。
如果这个时候作为教师的我能够引导学生将后面的声音与前面的声音照应一下，能够让学生更加深刻地认识到盲孩子的心情变化。
但可惜的是，我并没有注意到这一点。
当然要达到对文本如此细致的解读，本身就要求教师有敏锐的观察力，这一点王老师的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。
另外在最后让学生说说读了这篇文章的启示时，学生能够说到付出也是一种快乐，给予别人关爱自己也能获得幸福?
?
但大多数同学都是从影子这个角度来说，给人的感觉非常浅薄。
这时候如果我能够稍微引导一下，例如：
刚才同学们都是从影子的角度获得的启示，那么从盲孩子的角度你获得了哪些启示呢？
从太阳和月亮的角度你又获得了哪些启示？
从萤火虫的角度你又获得了哪些启示?
?
这时候
学生的回答将会遍地开花，不会如此单一、浅薄。
这也是我上好课之后最深的体会，一个善于引导的教师，不仅课堂教学效率高，而且能让学生真正走进文本，感受到文章的美。
四、小结很重要
本堂课我的教学设计思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情变化为主线来组织课堂教学的，采用的方式是朗读和品读。
盲孩子的心情变化经历了由寂寞---快乐----孤独-----惊喜四个变化，所以我的课堂教学也分为四大板块，但是在课堂最后我却少了一步课堂小结。
没有小结，这四个板块似乎仍然是割裂的。
所以小结很重要，他就像一根绳索能够将课堂板块串联起来形成一个整体，使课堂更加完整。
这一点值得我在今后的教学中引起注意，应该重视小结在课堂教学中的作用。
青年教师展示周，给了我们年轻老师一个提升能力的平台，同时也让我们近距离地感受到了名家名师的风采，是一次非常有意义而富有实效的活动。
七年级上册第六单元的课文都是想象极为丰富的作品，包括童话、诗歌、神话、寓言等，这些优秀的作品以丰富的想像和优美的语言为我们描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。
本单元的教学目标主要是激活学生的想像和联想能力，并联系学生的生活，深入理解课文，更注重调动学生的创意思维，积极表达自己的情感体验。
《盲孩子和他的影子》是本单元一篇美丽富有人文性的的童话。
有着诗一般的境界，爱的清泉汩汩流淌在其中。
主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了丰富多彩的世界，并带给他快乐温暖，让他重见光明。
文学的人文性应该重视工具性，在教学中引导孩子赞美热爱生活、关爱弱者的人性美，并学习在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。
本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合初一学生的认知水平。
我的教学设计重点在指导朗读，读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。
指导朗读的环节中，我选择了“盲孩子最初的生活状况”的1-6节，“影子帮助盲孩子重见光明”的33-49节，“无数只萤火虫组成明亮美丽的灯光唤回影子”的61-64节，“盲孩子重见光明”的79-83节。
在指导理解本段的感情基调后，采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，配合音乐《雨的印记》渲染气氛进行朗读感悟。
争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。
读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。
重点赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和美的意境。
设置情境的环节中，我请孩子配合闭上眼睛，谈及感受，再描述多媒体上出现的绚烂花朵的画面，再请他们睁开眼睛，欣赏美丽的画面，让学生体会一下盲人对光明的渴望痛苦与无助，让孩子懂得弱者很需要別人的帮助。
情感熏陶贯穿整节课，教师的深情的表述，语言简洁有感染力，音乐的渲染，无不带给孩子们以感动。
探究主旨的环节中，教师设问：
“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。
盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？
”引导孩子进行深入理性的思考。
明确了形象的象征意义，主旨探究水到渠成。
本节课，学生在教师的引导下能积极配合，主动思考，因此达到了预设教学目标。
反思中有几处亮点。
1、指导朗读声情并茂
在指导朗读的环节，发挥了自己的特长，指导比较到位，学生很快进入情境。
特别是两段分角色朗读，第一部分的朗读中，因为音乐渲染，孩子情感得到升华。
第二部分的朗读中，全班饰演“好多好多萤火虫”，使感动的气氛达到高潮。
2、思维灵动亲和自然
赏析语段时，孩子提到了“影子常常牵着忙孩子的手”中的“牵”，为了帮助孩子更准确的理解“牵”所包含的影子的爱，我走到一个孩子跟前温和的说：
“让我牵着你的手，请你不要拒绝我。
”孩子配合着伸出手来，瞬间大家就明白了“牵”包含“主动”之意。
盲孩子和影子亲密无间的画面跃然纸上。
探究童话形象的象征意义的环节，本以为孩子会在探究主题时需要探讨，但是在这一环节中，孩子们遇到了障碍，于是，我小心的问孩子们：
“需要讨论吗？
”他们同样真诚的点头回应着我，那一刻，我喜欢上了这些真诚善良的孩子们。
最终，在合作交流中，孩子们准确地把握了童话中重要形象的象征义。
3、文本解读层层递进
在文本解读中，设置问题时，我用三个问题引导孩子循序渐进理清思路领悟内容。
为层层深入探究主题做铺垫。
三个问题是：
盲孩子寂寞体现在哪里？
谁帮助盲孩子走出了困境？
盲孩子的生活最终发生了怎样的变化？
4、巧妙过渡设置情境
5、精心铺垫探究主题
本文的主题举例在研讨与练习中，为了帮助孩子循序渐进的理解主题，设置了问题“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。
盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？
”
6、拓展延伸情感交流
在拓展延伸的环节，我设计了一个活动“我愿意成为谁的影子”，每一个孩子都能有话可说，表达自己的情感体验，多数孩子都做了短暂的表达。
7、教师示范读写结合
“我愿意成为谁的影子”活动中有教师的示范，帮助孩子明确思路并规范语言；接着引导孩子即兴抒写，最后配乐表达，我给予每一个表达的孩子以鼓励，让孩子们在课堂上拥有了被肯定的幸福感。
8、板书设计简洁却不简单
板书的设计体现了设计者的良苦用心。
开课时，我用竖体字先写上了“盲孩子”，接着在“盲孩子”的左面影子的区域内写上了竖体“影子”，以字象形。
“盲孩子”的右面横体写上了“萤火虫”，以表现萤火虫的数量之多。
最后，以“天使”的简画，表达影子和萤火虫的爱包围了盲孩子，改变了他的命运。
影子和萤火虫像盲孩子的的翅膀带他走出黑暗。
虽然上课过程中，有不少的亮点，但是仍然有一些需要改进的地方。
在讲课的过程中，我因为进入情境有点慢，赏析“盲孩子最初的生活状况”的1-6节时，没有请学生个读，弱化了深刻体会盲孩子所处困境的悲伤和寂寞之情。
另外，在板书“天使”简画时，因为画工拙劣，没有表现出意象的特点，也没有解说。
在没有预习的情况下，初一的孩子要用一课时的时间学习2500多字的童话，我在时间安排上略紧，品味赏析诗一样的语言时间安排过少。
在精心准备这节课时，我得到了同事的大力支持，因此可以说，一节优秀的教学设计是集体智慧的结晶。
教育之路漫漫修远，我自知自己仍有许多不足，我会把设计这节评优课的钻研探索的精神应用到平时的教学中，继续享受人文的课堂，动感的课堂，智慧的课堂，慢慢成长。
某课间，无意看到一个学生在读第六单元《盲孩子和他的影子》这篇文章。
学生对这样的文章感兴趣，这是我的第一感觉。
“兴趣是最好的老师”，而童话又是学生比较感兴趣的，于是，决定把上课的顺序临时调整一番。
明确主题：
《盲孩子和他的影子》是我国著名的童话诗人金波用诗一般的语言构建的一篇童话作品。
讲述了一个盲孩子在他的影子和其他小伙伴的帮助下寻找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。
歌颂了人与人之间的关怀和帮助，启发我们热爱生活、关爱弱者。
因此在教学中，我认为人文性应该重于工具性，在学科教学中渗透进热爱生活、关爱弱者的人性美，并在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。
即使明确了主题，但是我却另选了一个切入点进行教学。
我不知道是否正确，是否有悖语文教学。
“我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。
我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。
”——金波
学新课之前，我们来做一个小游戏。
先后让两个学生蒙住双眼，按我的指令在教室做行进、找人、找地方一系列相应的动作。
完成后，让学生谈感受。
结果显示：
两个学生都提到了“黑漆漆”，都表现得非常小心，生怕摔了。
当其中第二个孩子取下蒙眼睛的布条时那一瞬间的眼神让我感觉很震惊，里面满含恐惧和无助。
“教室，我们熟悉，同学，我们熟悉，之前，我们一直看着这一切，所以，并不会对我们的行动造成太大的影响，但仅仅因为蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐惧、无助，那么对于那些一直处于黑暗之中，对于身边的一切美好都无法感知的人，又会怎样呢？
”那么现在，让我们一起走进《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情变化，去看看是什么使他的心情发生了这样的变化。
（用原词解答）
学生极其安静、认真的阅读课文。
（这份安静，是发自内心的，是以往任何时候都没能看到过的。
）
学生快速给出了答案。
张梓敬——“我觉得是从自卑、孤单、没有朋友，变得不再自卑。
老师，其实我也有过跟他类似的感受，小学的时候，我有个同学，他不喜欢我，便发动了班级的其他人都不和我玩，我那个时候很讨厌上学，感觉自己很可怜、很自卑。
”
“是啊，没有朋友相伴，那是多么孤单啊。
那如果用课文里的原词
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