优质最新语文冀教版小学三年级下册《一个新家》公开课教案1.docx

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优质最新语文冀教版小学三年级下册《一个新家》公开课教案1

第一课时

一、质疑课题，导入新课。

（一）教师板书课题：

一个新家。

学生就课题提问。

交流预设：

这个新家指的是什么？

这是谁的新家？

一个新家是什么样子？

为什么说是一个“新”家？

教师对学生提出的问题进行梳理，选择有价值的问题进行读书解答。

（二）学生带着这些问题走进课文。

（从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。

也让学生带着问题阅读思考，寻求答案。

这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标相吻合。

）

二、初读课文，了解课文内容。

（一）课件出示初读课文要求：

1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。

2.遇到不懂的词语，可以联系上下文进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。

（二）教师检查学生初读情况。

1.教师指名朗读课文并正音。

2.课件出示词语：

林貂、残骸、灌木、抚摩、猫头鹰、又甜又酸、粪便。

3.学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。

“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。

“粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。

4.学生自由练读词、句，指名练读。

（为学习课文做好铺垫，同时检验学生运用工具书的能力，教给学生自主学习的方法，培养学生的自学能力。

）

三、记忆字形，指导书写。

（一）小组讨论如何记忆本课生字的字形，如何把字写好看。

出示课件

左右结构：

壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。

上下结构：

粪、窝。

半包围结构：

趣。

“壮”：

注意右半部分不要写成“土”。

“刺”字的左半部分不要写成“束”。

“趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。

（二）学生独立练习书写。

（继续培养学生自主识字能力。

）

四、再读课文，解决学生针对课题提出的问题。

（一）再读课文要求：

出示课件

1.分角色朗读课文，教师相机指导。

2.同学们边听边思考：

这个新家指的是什么？

这是谁的新家？

（二）全班交流课文的主要内容。

交流预设：

出示课件

新家指的是一棵枯死的大树。

这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。

（体现了阅读的层次性，让学生进一步走进课文，知道课文的主要内容，为品读课文打下良好的基础。

）

五、作业。

查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。

第二课时

一、谈话导入

教师：

我们每个人都有自己的家（板书：

家），一提起家，你有什么感觉？

学生：

（谈）

教师：

大家都谈了自己的家，今天老师要带大家认识一个新家（板书补充完课题）。

二、范读课文，初步感知

请同学们打开书119页，听老师把课文读一遍。

（范读）

这个家指的是什么？

学生：

一棵死了的大树。

（板书：

一棵死了的大树）（然后出示课件）

三、出示中心话题

那么在这个新家中你看到了什么？

感受到了什么呢？

（出示课件）请你认真读课文，边读边画出有关语句，可以在旁边的空白处做简单的批注，不理解的地方加上问号，并体会着读一读，然后说说你的理由。

四、学生自悟

学生自读课文，找一找，读一读，说一说。

五、汇报表象与体会，适时落实朗读训练

学生：

看到了啄木鸟洞……（你是在文章的哪儿看到的？

）

教师：

（板书：

动物植物）（出示“大家庭”课件）看到动物在这里的生活状态，你有什么感受？

（根据学生的回答板书：

快乐开心满足……）看到植物在这里的生长状态，你又有什么感受呢？

（根据学生的回答板书：

肥壮新鲜美丽……）

六、深化理解，认识提升

教师：

你看，一棵大树死了，但是有许多小动物在这里（指着板书念）地生活着，还有许多植物也在这里（指着板书念）地生长着，所以老爷爷一边抚摩着大树，一边说，（出示课件）“一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。

”课文学到这里，同学们想一想：

这棵大树真的死去了吗？

学生：

没有。

教师：

刚才大家说（指着板书）这棵大树死了，现在你又说大树没死，说说你是怎么想的？

（学生回答，根据回答板书：

和谐相处价值延续）这棵大树从表象上来看，从它的生命体征上来看，确实已经死去了，它的生命结束了，但它的生命又在这些小动物和植物的生存中得到了延续，这棵大树的生命又以另外的形式存在着。

比如说吧，大家都爱看的安徒生童话、格林童话，还有我们刚刚学过的《巨人的花园》，这些作品的作者早已经去世了，但他们写的这些童话穿越国界，穿越时代，影响和打动了一代又一代读者。

所以说看到眼前的这一切，课文最后写道：

（出示最后一段话课件）老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。

（板书：

欣慰）“欣慰”是什么意思？

（喜悦而心安）想象老爷爷当时的神态，他为什么笑了？

他可能会想些什么？

（学生多角度回答）

教师提示：

老爷爷是护林人，他把林子里的动植物当做孩子一样疼爱，为它们喜为它们忧；现在看到这棵大树死了，他感到惋惜，但看到大树给那么多生命提供了生存的处所，在大树这儿又建立了一个新家，伤心中又有安慰，所以老爷爷笑了。

七、总结全文

周而复始，循环往复，这新旧更迭的规律就是自然天道。

让我们带着对生命的思考，带着对大自然的感悟走向生活吧！

板书设计：

22　　　一个新家

（一棵死了的大树）

动物植物

快乐开心满足肥壮新鲜美丽

和谐相处价值延续

欣慰

一、激情导入：

　　师：

同学们，你们还记得我们曾经学过的课文《最后一片树叶》吗？

　　生：

记得

　　师：

谁能把这个故事再简单地复述一下吗？

（1-2名同学）

　　师：

你们知道这片树叶落下来以后会怎样呢？

　　生甲：

树叶被风吹跑了；乙：

树叶腐烂了；丙：

树叶被人焚烧了；丁：

变成肥料了……（引导学生得出结论师：

树叶不论到了哪里，最终都会变成肥料，奉献给更多的新生命。

不信，你们看。

（课件演示：

一片树叶降落到数根附近，慢慢地腐烂，第二年小草、树木、花，更加艳丽、茂盛）

　　师：

树上的叶子是这样，如果是一棵死了的大树，它又能奉献些什么呢？

你们想知道吗？

　　生：

想

　　师：

今天让我们去跟随一位老爷爷和他的孙子去看一看《一个新家》（课件演示：

一个新家）

　　二、教学新知

　　1、初读课文，明确要求

　　a、利用工具书中的注音把不认识的字读正确，通过查字典并结合语言环境理解词语。

　　b、遇到难读的长句子，同桌合作交流读正确、流利。

　　①预设容易读错的字：

摩（mó）读成mō;吐（tǔ）读成tù。

　　师：

辨别区分控制不住时读tù，其它读tǔ

　　②预设难理解词语：

障碍、眼睛好尖、欣慰、残骸、帽子、灌木、抚摩

　　③长句子：

（课件：

小孙子围着大树转了一圈，摘了一颗鲜红鲜红的、又酸又甜的草莓送进爷爷嘴里。

那上面长满了一丛丛水灵灵的、半透明的东西。

望着这片长满草莓、蘑菇的土地。

　　师：

读时注意读出停顿的语气。

（点拨顿号的用法：

表示并列关系，不分前后）

　　2、检查初读效果

　　a、认读词语（开火车读、同桌互读、学困生重点读、部分词语你演我读、分小组读、全班读）（课件演示词语卡片：

老鹰、粪便、又甜又酸、灌木、抚摩、鸟窝、肥壮、残骸、颗粒、有趣、帽子、刺猬。

）

　　b、扩词游戏（口头抢答）（教学预设：

有错相机改正）

　　c、朗读验收

（1）开火车读；

（2）分角色读；

　　3、师生对话，品悟课本

　　师：

再读课文，你都知道什么？

　　生甲：

我知道了这个新家指的是“大树”

　　乙：

我知道了新家里的成员既有动物也有植物

　　丙：

我知道大树死了以后会给动物和植物带来快乐。

　　丁：

大树成活和死了的作用同样大。

　　师：

现在请同学们和老师再读一次走进课文，看看你都发现了些什么？

　　生：

看到了大树上有个啄木鸟洞……还看到了地上的团团（猫头鹰吃了田鼠以后吐出的残骸林貂的粪便）

　　师：

如果你看到这些以后你会想写什么？

　　预设：

　　生：

大树洞成了动物的家，有了家它们多幸福的呀！

　　生：

这些动物不再为自己没有家而烦恼了。

　　生：

它们可以经常在一起游戏，讲故事，替大树解闷……

　　师：

小孙子看到这些他明白了吗？

　　生：

小孙子明白了这棵大树成了动物的招待所。

（招待所就是居住的地方）小孙子明白了这是动物的新家。

　　师：

你们真棒，和作者一样，都想到一起了。

　　师：

同学们，你们知道吗？

招待所是收费的，可是这棵树是无偿地给动物们提供了一个新家，一个可以歇息地方，一个拥有爱和友谊的地方。

你能带着你的理解读读这句话吗？

　　（大屏幕：

“啊，爷爷，我明白了：

这棵树，它变成动物招待所了。

”）

　　师：

让我们一起看看这个新家的第一批成员吧。

　　课件演示：

啄木鸟、小松鼠、猫头鹰

　　师：

住在这棵大树上的不仅仅有啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、还有其它动物都可以住进来，多么快乐的一家人呀！

　　师：

小孙子除了发现大树成了动物的招待所，还有其他发现吗？

　　生：

在爷爷的指点下，他发现了大树周围还有草莓、灌木、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇。

　　课件演示：

出现草莓、灌木、木耳、蘑菇

　　师：

小孙子看到了这些，他做了些什么？

又想到了些什么？

用笔在书中画下来。

再读一读，体会他当时的心情和内心的想法。

　　小孙子说：

“爷爷，这棵树真有意思……并不是这样。

”）

　　师：

如果你是这位小孙子，你会怎么做，又会怎么想呢？

　　预设：

　　生：

这么多的蘑菇，我也和朋友一起来采采蘑菇。

　　生：

别采完了，留点给动物吧。

　　生：

哇，这么多的植树，我从来没见过，真有意思。

太漂亮了。

　　师：

是啊！

一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。

　　预设：

　　师：

如果你看到这样一棵大树你会想到什么？

　　生：

他然死了，但他还无私地奉献了自己的一切。

　　生：

大树虽然死了，但是他能让动物和植物们在这里和谐生长。

　　生：

我们也应该像大树一样，要有奉献精神。

　　师：

你们说的真好。

看到这一切老爷爷欣慰地笑了，你知道这是为什么吗？

　　“说的对……植物。

”

　　出示：

（最后一个自然段）

　　生：

大树不孤单了，老爷爷很开心，所以老爷爷欣慰地笑了。

　　生：

因为很多动物和植物找到了自己的新家，他为小动物和植物高兴，更为大树有了新朋友而高兴，所以老爷爷笑了。

　　生：

因为森林又焕发了更加旺盛的生机，老爷爷不再为大树的死难过，所以他欣慰地笑了。

　　教学预设：

如果学生在回答这个问题时有些不着边际，再引出一个这样的话题：

让学生把自己想象成这棵死了的大树，心中有何感受？

再把自己想象成动物和植物中的一员，心中又有怎样的想法。

在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解。

　　师：

新家的成员他们愉快地生活在一起，其乐融融，我们一起把这个故事演一演，好吗？