高考语文知识点归纳总结.docx
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高考语文知识点归纳总结
高考语文知识点归纳总结
古诗鉴赏
【考点分析】
1诗句内容的考查：
是否读懂了诗句的含义和内涵，以选择题居多;
2景、情、境的考查：
核心考点，高考必考;
3诗歌文字艺术考查：
炼字炼句题的考查：
4诗歌常见表现手法的考查：
描写方式、抒情方式、常见修辞;
5诗歌语言风格的考查：
常见语言风格词汇的积累;
6其他诗歌常见题型：
比较类鉴赏、诗评类鉴赏。
【常考点I】景情境
①景：
写了什么景？
如何写景？
为何写景？
什么景——意象的选择（非重点）
如何写景——写景的角度与方式
常见的写景角度：
方位（远近/高低/俯仰/点面）、动静、虚实、正侧、色彩、感官（视觉/听觉/嗅觉/触觉）、白描、色调
为何写景——两个落脚点，即意境的构造以及感情的抒发
②情：
抒发了什么感情？
如何抒发感情的？
抒了什么情
a.感情的多元化，涉及全诗，要学会逐联分析，避免遗漏。
b.如何提炼诗人情感，可从意象分析、诗歌类型、卒章显志、知人论世等方式去提取。
如何抒情——即抒情方式的考查直接抒情：
直抒胸臆，如“乘風破浪会有时，直挂云帆济沧海”;间接抒情：
借助外物来表达感情;借景抒情：
景情的先后顺序、衬托关系（以乐写哀）;借物抒情：
托物言志;借古抒情：
常常出现在怀古诗、咏史诗中，借古伤今（“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”）、借古讽今（“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”）、借古伤己（“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”）。
此外，直接抒情与间接抒情在一首诗中也可同时出现，使得诗歌的节奏富有变化。
③境：
造了什么境（描绘了什么画面）？
意境的表达本诗通过AA等意象，给我们描绘了一幅BB的CC图。
AA是构成意境的意象，BB是形容词，用以概述意境的美学特征，CC是意境的轮廓，可简单用时空来概括。
【常考点2】比较类鉴赏
①常见的命题模式大致有下列几种：
景（意象）、情感、意境的比较：
表达技巧的比较（角度、手法、方式）;语言风格的比较。
②类型题解题指导：
a整体感知诗歌，做好“四看”
b定位比较区间、方式以及比较点
区间——是全诗的比较还是局部的比较？
研读诗作对应的品评区
方式——是同中求异、异中求同还是辨析异同
比较点——景情境、表现手法、语言风格
③按照相应题型的答题公式，组织答案（同与异的区别、概括十分析的回答模式）
示范：
同——A诗和B诗都如何
异——A诗如何，B诗如何
如何=概括+分析
文言文阅读
【考点分析】
①重点文言知识的考查：
实词、虚词、句式、通假、古今异义;
②基础文化常识的识记与理解，注重与文章内容的勾连：
③文言阅读能力的考查以及文本细节信息的捕捉;
④文言翻译的基本素养。
【常考点1】文言文断句题
如何训练文言断句？
第一步：
通过课文来训练断句语感，将课文标点去掉，重新断句
第二步：
尝试归纳断句的内在规律，宏观把握，微观分析
①断句的基础性原则：
文从字顺，前后语意不矛盾;
②常见的句末词、句首词、并列句式等需要积累与关注：
③不能以己度人，习惯古人的表达方式。
【常考点2】文言翻译题
①文言翻译的考点：
文言实词、虚词、特殊句式、古今异义、通假字等。
特殊甸式：
判断甸（…者…也;…者…;…，…也，……者也）
被动句（为……所、见+动词、于字引导、语意被动）
省略句（省略介词“于”、省略宾语“之”）
倒装句（宾语前置、定语后置、状语后置）
②文言翻译的改卷原则：
得分点——得分点意识十分重要。
在做翻译题之前，一定要先确认句子的得分点在哪里，然后重点翻译得分点。
③文言翻译的翻译要求：
逐字翻译;可直译就不要意译;注意文从字顺，句子结构完整，缺少的主语与宾语要及时补齐。
【复习策略】
①以高考题型为主要复习纲要，三道选择题，分别是断句、文化常识和文本细节捕捉;
②定位文本选择来源。
文言文选择类型基本为人物传记，且基本为循吏，文章内容基本分布在以下几个方面：
官员任免调动、经济领域、军事领域、刑狱领域、监察领域、外交领域等。
基本范式：
开头——出身情况、少年情况
中间——人生所历职位，调动频繁，主要政绩（两到三个核心事件）
结尾——怎么死的
说明方法
说明方法：
常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引用等10种。
写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。
1、举例子：
举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例法。
如：
一般人总以为，年龄稍大，记忆能力就一定要差，其实不然，请看实验结果：
国际语言学会曾对9至18岁的青年与35岁以上的成年人学习世界语作过一个比较，发现前者就不如后者的记忆力好。
2、分类别：
将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。
分类别是将复杂的事物说清楚的重要方法。
如图书馆的藏书，按国别分，有中国的、外国的；按时代分，有古典的、现代的；按性质分，有科技的、文学的以及政治经济方面的等。
3、下定义：
用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。
下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。
下定义的时候，可以根据说明的目的需要，从不同的角度考虑。
有的着重说明特性，如关于“人”的定义；有的着重说明作用，如关于“肥料”的定义；有的既说明特性又说明作用，如关于“统筹方法”和“应用科学”的定义。
①人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物。
②肥料是能供给养分使植物生长的物质。
③统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。
④工程技术的科学叫做应用科学，它是应用自然科学的基础理论来解决生产实践中出现的问题的学问。
无论从什么角度考虑，无论采用什么方式，只要是下定义，就必须揭示事物的本质，只有这样的定义才是科学的。
比如，有人说：
“人是两足直立的动物。
”这个定义就是不科学的，因为它没能揭示事物的本质。
“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物。
”这才是科学的定义，因为它揭示了人的本质。
4、作诠释：
从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释。
下定义和作诠释常采用“某某是什么”的语言形式。
形式相同，如何区分呢？
一般来说，“是”字两边的话能够互换，就是定义；如果不能互换，就是诠释。
5、打比方：
利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。
说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。
不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。
6、引用：
为了使说明的内容更充实具体，可以引资料说明。
引资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故谚语等。
7、摹状貌：
为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写，这种说明方法叫摹状貌。
摹状貌使说明语言富有形象性，直观性。
试题例解：
请说出下列句子分别用了什么说明方法？
1.石拱桥，桥洞成弧形，就像虹。
打比方
2.宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多。
列数字
3.办法甲好，办法乙和办法丙都窝了工。
作比较
4.证明信是证明某人身份、经历等情况以及证明某件事情真相的专用书信。
下定义
5.还有一种书，插图是立体的。
打开书，书里的人和动物会站起来，跃然纸上，栩栩如生。
作诠释
句式
语文学习中的基本句型
句子依据用途或语气可分为四大类即：
陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
陈述句：
说明一件事情，表示陈述语气的句子。
疑问句：
提出一个问题，表示疑问语气的句子。
祈使句：
要求或者希望中国人做什么或不做什么，表示祈使语气的句子。
感叹句：
表示感叹语气的句子。
一、陈述句和反问句的互换：
陈述句指说明意见、叙述事实的句子。
反问句是指用疑问句的形式表达确定的意思的句子。
把陈述句改成反问句有两种情况：
1肯定语气改成反问句如：
天才来自勤奋。
改为：
难道天才不是来自勤奋吗？
2否定语气改成反问句
小孩掉进河里，我们不能见死不救。
小孩掉进河里，我们能见死不救吗？
注意点：
陈述句改成反问句，要把句中表示肯定的词改成表示否定的词，句末的句号改成问号，并加上“吗”、“呢”等句末的句号要改成问号。
反问句改成陈述句也有两种情况：
把反问句改成陈述句就要把“难道”和“不”等词删去，把句末的问号改成句号，并去掉“难道……吗”和“怎么……呢”语气助词。
练习：
1、既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
2、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
3、难道我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果吗？
4、老师对我的教导，难道我会忘记吗？
二、肯定句和否定句的互换：
表达一个肯定的意思，也可以采用否定句式，例如，“人人都都遵守课堂纪律。
”可以改写成“没有一个人不遵守课堂纪律。
”改写后句子的肯定语气要比原来的句子更强。
改写时要注意：
双重否定是表示进一步的肯定，所以必须用上两个表示否定的词，也就是“否定＋否定＝肯定”。
如果只用一个否定的词，句子意思就完全相反了
例：
天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。
天下的人没有一个不知道秦国是从来不讲信用的。
注意：
练习：
1）全班同学都参加了这次植树活动。
2）学好语文和输血，对青年人的成才才会起促进作用。
3）同学们都觉得书籍是我们的好老师。
4）记住“只拣儿童多处行”是会找到春天的。
5）上坡下的每一块地都被大水淹没了。
6）事情的来龙去脉得向你说清楚。
7）这里的情况你是清楚的。
三、直接引语与间接引语的改写：
我们在说话或写作中，有时需要直接引用别人的对话，有时需要转述。
例如雨来摇摇头说：
“我在屋子里什么也没有看见。
”这是直接叙述的句子。
如果要改成转述的句子，就可以改成“雨来摇摇头说，他在屋子里什么也没有看见。
”
改写时应注意三点：
一是改换人称，将对话中表示“谁”（如我、我们等）的人称代词改成“他”或“他们”。
与引号前的人称一致起来。
二是改变标点，将冒号改成逗号，双引号去掉。
三是适当调整词语，需要时可作少量的文字改动，但不能改变句子的基本意思，使句子通顺。
例：
贝多芬说：
“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
贝多芬说，它是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
1）他轻轻地说：
“我买不起，我的钱不够。
”
2）蔺相如说：
“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
3）小华告诉我：
“我的《儿童时代》先借给你看。
”
4）妈妈对我说：
“我今晚要加班，不回家吃饭了。
”
5）小华对小丽说：
“明天我们班要参加区文艺会演，我得早点到校排演。
”
四、陈述句改成把字句和被字句
如：
他碾死了小青虫。
可改成
⒈“把”字句：
他把小青虫碾死了。
将陈述句改成把字句，就是将句中表示动作的对象移到表示动作的词前面，加上“把”即成把字句。
在变换句式时必须保持原句的意思。
⒉“被”字句：
小青虫被他碾死了。
把陈述句改成被字句，就是将句中表示接受动作的词调到句首，换上“被”就成了被字句。
这两种句子的变换只要调换句中的某些词的位置就行了。
如上面句①中只需把“碾死了”和“小青虫”的位置调换一下，再在他的后面加个“把”字；句②则把“小青虫”与他“他”之间加个“被”字就行了。
两个句子互相改换之后，它们原来的意思不能改变。
五、有些陈述句为了突出句中的某一部分，可交换下词语的位置。
如：
“我去过北京。
”与“北京，我去过。
”前者突出“我去过”，后者突出了“北京”。
改变说法，做到语言美。
在公共汽车上，看到一位老太太上车，一个小学生连忙让座，应怎么说呢？
应说：
“老奶奶，请您坐这儿！
”
注意点：
如说“喂，老太婆，坐这儿来！
”就很没有礼貌。
我们在与人交往时，要学会使用“请”“打扰”“对不起”“谢谢”“没关系”，接电话时，要用“您好！
请问……”等。
六、特殊句式的变换
1、词语位置的变换：
如
常式句：
亲人再见了！
变式句：
再见了，亲人。
把主谓语的位置进行互换
2、变换提示语的位置：
如
（1）、我说：
“爸爸，也许它不会死……”（提示语在前）
（2）、“爸爸！
”，我说，“也许它不会死……”（提示语在中间）
（3）、“爸爸，也许它不会死……”我说。
（提示语在句末）七、关联句
句子依据结构分类，可分为单句和复句。
复句是能分成两个或两个以上相当于单句的分段的句子。
复句内的各个单句形式，叫做分句。
同一个复句里的分句，说是的是有关系的事，它们又是由关联词语连接起来的，因此也称作关联句。
常见的关联句有七种类型，每类关联句有它们自己常用的关联词语。
1、因果关系：
因为……所以 因此 既然……就
2、条件关系：
只有……才 只要……就 无论……都 不管……总
3、假设关系：
如果……就 要是……就 哪怕……也 即使……也4、递进关系：
不但……而且 不光……还 不仅……还
5、并列关系 ：
既……又 一边……一边 一方面……一方面 一会儿……一会儿
6、转折关系：
虽然……但是 尽管……还是
7选择关系：
是……不是 宁可……也不 不是……就是 与其……不如
运用关联词语要注意以下几点：
关联词语一般都成对出现，只有少数单独使用。
（如“可是”、“而”、“因此”等）
关联词语大都有一定的搭配习惯，不能任意组合。
关联词语起连接作用，可以把两句话并为一句。
七、因果句式的改写：
因果句式，是按事物的原因和结果关系来写的。
它有两种形式：
一是先因后果，二是先果后因。
因果句式中，原因可以是一个或几个，但结果只能是一个。
改写时，可以用关联词，也可省支其中一个关联词，甚至不用。
但原意一定要保持不变。
八、缩句和扩句
缩句的目的是为了更好地分析和理解句子。
把句子中表示修饰或限制的词语去掉，保留原来句子的主干，缩成一个简单完整的句子。
缩句不能增加和减少原句基本成分，不改变原句的意思。
缩句主要方法有以下几种：
1、分辨句式，提出问题。
先看看这句话是写人还是写景物的，然后可以提出“谁是什么”、“谁干什么 ”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“怎么样”来找出句子的主要部分。
如：
“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。
”我们可提问：
什么？
－－小绒球；是什么？
－－－是小鸡。
缩句后就是成“小绒球是小鸡。
”
2、进行词语比较，找出主要词语。
有些句子很长，修饰的部分较多，我们就要在几个词语中选出主要的，才能正确地缩句。
如“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花。
”因为“野花”只能开在“草地上”。
所以“草地上”是主要词，而“工人宿舍前”是修饰“草地”的。
3、如果是否定句缩句，就要把否定词一起写出来，否则就会改变句意。
如“我不相信他那种骗人的鬼话。
”应缩成“我不相信鬼话”，而不能缩成“我相信鬼话”另外要提醒小朋友的是，缩句后，虽然句子十分简短，但它还是个完整的句子，所以句末必须加上原句上的标点符号。
扩句恰好相反，是在句子的主干上增加一些恰当的修饰或限制性的词语，是句子的内容变得丰富、具体和生动。
扩句的过程正好与缩句相反，即按一定要求给句子的主干添枝加叶，加上修饰成分，使它表达的意思更具体、形象、生动。
在具体扩句过程中，要注意以下几个方面：
1、所加的修饰词必须与主干搭配得当
2、扩句后句子的成分不变。
3、扩句后不能改变句子的结构。
综合读写
综合读写：
（1）能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
（2）自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
（3）讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
（4）从题给的材料中找出有用的信息，并加以总结、分析，得出题中要回答的问题的答案。
（5）考察学生的语言组织能力，包括写节目串词、写主持人的开头语等等。
综合读写教学：
一、阅读：
1、广泛搜集材料，提高学生阅读能力
教师在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣。
一旦学生对阅读产生兴趣，教师应立即鼓励学生坚持阅读，要阅读一些好文章、好作品，指导学生养成好的阅读习惯。
2、加强理解性阅读训练，引导学生多背一些课文
理解性阅读训练就是要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。
这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用。
语文教师要帮助和鼓励学生发挥自己的潜能去阅读文章，争取自己能理解文章的内容并在理解的基础上背诵文章。
3、读中讲，讲中读，加强学生诵读训练
朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。
而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。
可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。
讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。
让学生在读中体会作者的情感。
二、写：
写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。
主要包括审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章能力，而审题、立意及谋篇布局训练显得尤其重要。
1、激发学生写作热情，培养写作兴趣
教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。
在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。
2、分析教材中不同文体的框架结构，进行写作方法的训练
记叙文一般是记叙一件或几件事情，框架为时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成；议论文又提出问题、分析问题、解决问题；说明文运用各种说明方法来说明事物性质、特点、用途、方法等。
应用文写作非常重要，学生步入社会后应用仍广泛。
学生要多背诵各种应用文框架，掌握各种文体写作方法。
3、指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作
记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。
4、加强即兴作文训练
即兴写作有利于提高学生写作速度，增强写作能力。
教师可以让学生平时通过写日记、打油诗、广告语等来锻炼即兴写作。
5、把听、说、写有机地综合起来
说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。
在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。
在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。
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