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教育学
第一章教育和教育学
1、教育的产生：
神话起源论；生物起源论；心理起源论；劳动起源论；交往起源论。
2、教育的发展阶段：
原始教育阶段；古代教育阶段；现代教育阶段。
3、教育的定义：
广义：
凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。
狭义：
主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
4、教育的本质：
⑴对教育本质的不同认识：
①上层建筑说：
教育是属于上层建筑，通过培养人为社会的政治经济服务。
教育与社会生产关系的联系是直接的，生产力对教育的影响是通过生产关系为中介而起作用的，历史性和阶级性是教育的根本属性。
②生产力说：
教育是一种生产劳动，也是生产力。
③双重属性说：
教育具有上层建筑和生产力的双重属性。
④多重属性说：
教育不能单从上层建筑和生产力的方面考察，与社会生活的各个方面都有联系，教育的本质是社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等多重属性。
⑤社会实践性：
教育是培养人的社会实践活动，促使个体社会化的活动。
⑥特殊范畴说：
教育是独特的社会现象。
还有复合现象说，社会化说，教育文化说，产业说等。
⑵对教育本质的认识：
教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。
首先，人类的教育活动是有目的。
其次，教育是一种影响人的活动。
再次，这种影响作用于人的身心两方面，也可理解为人的全部，并以此为教育活动的直接目的。
最后，它是人类的社会活动，其根本的关系是人与人的关系。
5、教育的社会功能：
⑴教育的政治功能：
教育具有维系社会政治稳定的功能，一是培养政治人才，另一是培养具有一定政治素质的社会公民；教育具有促进社会政治变革的功能，首先教育的普及化可以推动社会政治变革，其次通过传播先进的思想、弘扬优良的道德、促进社会政治的变革，最后促进社会政治民主化。
⑵教育的经济功能：
教育促进经济增长的功能；促进科技发展的功能，首先教育是科学知识再生产的重要手段，其次教育是生产新的科学技术的重要手段。
⑶教育的文化功能：
教育具有选择、整理、传递和保存文化的功能；教育具有创造、更新文化的功能；教育具有吸引、融合世界先进文化的功能。
6、教育的个体发展功能：
个体发展：
通常指的是个体从出生到成人其身心有规律的变化过程。
教育的个体发展功能：
⑴教育的个体社会化功能。
首先，教育促进个体观念的社会化。
其次，教育促进个体智力与能力的社会化。
最后，教育促进个体职业、身份的社会化。
⑵教育的个体个性化功能。
个性化：
是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
首先，教育促进人的主体意识的发展。
人的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的认识。
教育对于人的个性化的功能也突出表现在它能培养个体的创造意识。
其次，教育促进人的个体特征的发展。
最后，教育促进人的个体价值的实现。
总之，在教育的两大功能中，教育的个体功能是基本体功能，是核心功能。
7、教育学的研究对象与性质：
教育学的研究对象是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律。
有效的教育活动，就必须研究分析教育问题，揭示教育规律，并按教育规律开展教育活动。
性质：
首先，教育学属于社会科学；其次，教育学属于一门实践性极强的理论学科；再次，教师教育的一门必修课程，是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的一门教学科目。
8、学习教育学的意义与方法：
意义：
有助于树立科学的教育价值观；有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范；有助于总结教育经验，探索教育规律；有助于其他教育理论的学习。
方法：
认真阅读，全面掌握和理解学科的基本知识和基本理论；理论联系实际；处理好继承与创新、国内与国外的关系；结合相关学科进行学习。
第二章教育的目的
1、教育的目的：
就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。
首先，教育目的是对未来客官实在超前或预先的反映；其次，教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的；最后，教育目的的首先是学习学校的教育目的。
体现在：
学校是专门的育人机构；学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教育素养；在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。
2、教育目的与培养目标的关系：
两者有一定的区别。
培养目标有广义和狭义之分：
广义的，就是教育目的；而狭义的，是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规定。
由此可见，教育目的是总的质量标准和规格要求，而培养目标则是所要完成的具体任务、具体目标。
3、教育目的和教育方针的关系：
①教育目的是理论术语，是学术概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。
②教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。
③教育目的有时是有社会团体或个人提出，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针则是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
4、教育目的的结构与功能：
㈠教育目的的结构：
是指教育目的的构成部分以及各构成部分之间的关系。
①通过教育期望在教育对象上所要形成的各种素质及其结构，也就是对教育所要培育出的人的素质所作出的规定。
②通过教育期望培养具有何种社会价值和社会功能的成员，就是说所培养出的人在什么样的条件下，发挥什么样的作用。
教育目的结构的核心部分则是关于受教育者所要形成的各种素质及其结构的规定。
㈡教育目的的功能：
实际上就是指作为教育目的对于实际的教育活动所具有的作用。
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿：
①规范功能：
规范了人才培养目标和学校的教育方向，规范了课程的设置和教育内容，规范了教师的教学行为，规范了学校管理。
②调控功能。
③评价功能。
检验教育活动成功与否的最根本标准是教育目的。
5、教育目的的确立：
㈠确立教育目的的价值取向：
教育作为社会的一种制度，总是有目的的，教育目的体现着人的一种价值追求，所以教育目的具有选择价值的作用。
⑴个人本位的价值取向：
是指个人价值看成高于社会价值，把个人的发展作为教育目的的根本所在的一种主张。
理论论点：
重视个人的价值、个性的发展及其需要，把个人的个性发展及需要的满足视为教育价值的所在，认为教育价值的根本在于使个人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到的满足，主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然需要”来选择和确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
优点：
人的个性自由解放，打破束缚；提升人的价值和地位。
缺点：
片面性，走极端个人主义。
⑵社会本位的价值取向：
即把社会的价值看成高于个人的价值，把社会作为制定教育目的的根本所在的思想主张。
理论论点：
教育目的是由社会的需要所决定，培养社会需要的人，就是教育目的。
㈡确立教育目的的客官依据：
⑴教育目的的社会制约性：
是指一定社会的教育目的受一定社会的政治经济制度和社会生产力发展水平制约的特性。
首先，一定社会的政治经济决定着一定社会的教育目的。
其次，教育目的为一定的社会生产力和文化科学技术发展水平所制约。
⑵教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。
㈢我国教育目的的理论依据：
马克思主义是制定我国教育目的的理论依据。
⑴马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源。
⑵马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容。
首先，人的发展同社会生产的发展相一致。
其次，社会分工造成了人的片面发展，现代工业要求人的全面发展。
最后，实现人的全面发展的途径。
强调实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
6、我国教育方针和教育目的的精神实质：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
7、我国全面发展教育的基本构成：
通常把德育，智育，体育，美育，劳动教育。
⑴德育：
培养人思想品德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。
⑵智育：
向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展智力才能的智力活动。
⑶体育：
向学生传授身体运动及其保健知识，增强体质，发展身体素质和运动能力的教育。
⑷美育：
培养学生正确的审美观点，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
⑸劳动教育：
培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动知识和技能的教育。
8、落实我国教育目的时特别注意的几个方面：
创造精神；实践能力；开放思维；崇高理想。
9、落实我国教育目的必须正确处理的几个关系：
⑴教育目的与教育目标的关系：
教育目标是根据教育目的而制定的。
就是教育目的由一般到具体的实现过程。
⑵德、智、体、美诸育之间的关系：
各育均有相对的独立性；实现或真正的教育应是一体的。
⑶全面发展与因材施教的关系：
全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。
全面发展不排斥个性发展，而且以个人合乎本性的自由发展为条件。
全面发展不等于平均或平面的发展。
充分发挥长处的同时求得全面发展。
⑷全面发展与职业定向的关系：
第三章学生
1、学生作为人的本质属性：
学生是人，就不能忽视甚至否定学生的人的属性。
⑴学生是有自主性的人。
人天生具有认识外部世界、求知于外部世界的本性；还具有自我认识、自我发展的本性。
⑵学生是完整的人。
⑶学生是有差异的人。
2、学生作为学习者的特有属性：
⑴学生是发展中的人。
具有与成人不同的身心特点；具有发展的潜在可能；具有获得成人教育关怀的需要。
⑵学生是以学习为主要任务的人。
学生以学习为主要任务；学生在教师指导下学习；学生所参加的是一种规范化的学习。
3、学校教育过程中学生发展的规定性包含的要素：
学生的发展包含身体的发展和心理的发展。
身体的发展是机体正常发育和体质的增强。
心理的发展指认识、情感、态度及行为等的发展。
4、学生发展的一般规律：
发展的不平衡性；发展的顺序性；发展的阶段性；发展的稳定性和可变性；发展的个别差异性。
5、影响学生发展的因素：
遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。
⑴遗传素质对个体发展的作用：
遗传素质是指个体从上代继承下来的生理解剖特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。
作用：
①遗传素质是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，为人的发展提供了可能性。
②遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。
③遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响。
④遗传素质具有可塑性。
⑵环境对个体发展的作用：
包括自然环境和社会环境。
⑶教育对个体发展的主导作用：
作用：
①教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向。
②学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面，深刻。
③教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强。
⑷主观能动性在个体发展中的作用：
是通过人的活动表现出来的。
人的活动包括：
生命活动、心理活动和社会实践活动。
个体的活动是个体发展的决定因素。
6、学生发展的时代特征：
生理成熟提前；价值观念的多元化；自我意识增强；学习兴趣不高；心理问题增多。
7、学生学习的实质：
学习：
个体在生活过程中，由经验而获知知识，改变行为以完善人格的过程。
特点：
学生学习的组织性；学生学习的依赖性；学生学习的间接性；学生学习的基础性。
8、学习的分类：
学生的课堂学习具有间接性、接受性和发展性的特点，接受学习和发现学习是学生的最基本的学习类型，也是主要的学习方式。
⑴接受学习与发现学习：
从知识获得的途径来看，学习分为接受学习与发现学习。
接受学习是教师引导学生接受食物意义的学习。
发现学习是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。
形式在有发现性学习、探究性学习和研究性学习。
⑵自主学习与他住学习：
自主学习特点：
在于学习的主体性、能动性和独特性。
他住学习特点：
在于学习的客体性、受动性、依赖性。
⑶有意义学习和机械学习：
有意义学习是新知识被原有的观念同化、认识结构重新建构的主动过程。
机械学习表现在学习者缺乏同化新观念的相应知识，只能靠死记硬背，机械记忆，缺乏学习的动力，完全处于被动状态。
⑷竞争性学习与合作性学习：
⑸继承性学习与创新性学习：
继承性学习主要是以书本为中心，强调理解的外在性，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力。
创新性学习：
主要是以学生为中心，强调理解在内在性，它的功能在于通过学习提高一个发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会日新月异发生的变化。
符号性学习与操作性学习：
9、现代学习方式：
自主学习、合作学习、探究学习。
这些学习方式的基本品质在于主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。
⑴自主学习：
就是自我导向，自我激励，自我监控。
特点：
是一种主动学习；是一种独立学习；是一种元认知监控的学习。
⑵合作学习：
是相对于个体学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
特点：
互助性；互补性；自主性；互动性。
小组合作学习实施应考虑的方面：
组间同质，组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励机制；明确个人责任；均等的成功机会。
⑶探究学习：
相对于接受学习，是指从学科领域或西安市社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过发现问题登探究活动获得知识、技能。
特点：
问题性；过程性；开放性。
一般过程：
提出问题；决定探究方向；组织探究；搜集并整理资料；采取社会行动。
第四章教师
1、教师：
就是在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。
2、教师劳动特点：
⑴复杂性。
教师劳动对象是千差万别的学生，有针对性地因材施教；教学任务的多元性；影响学生的因素是复杂；教师职业既要有渊博的知识，又要有一定的教育理论。
⑵创造性。
表现学生是活生生的个体，他们在发展过程中是不断的变化的；学生在教学过程中的心里活动是费城负载的、每个学生都有其不同的学习特点；教育教学过程中随时都可能出现一些意想不到的偶发事件，都需要教师机智、灵活的处理。
⑶示范性。
表现：
教师通过自己的德、才、学、识、用人格力量去感化学生；学生的向师性和模仿性，决定了教师以及他所倡导的思想观点、行为准则必然成为学生效法的榜样；在引导学生从不知到知，需要教师用正确的示范指导。
⑷长期性。
⑸空间的广泛性和时间的连续性。
⑹个体性和集体性。
3、教师职业角色：
教师是教育者；是文化的传播者；是研究者。
4、教师职业形象：
教师的道德形象，最基本形象；而你话形象，是核心；人格形象。
5、教师专业素质：
⑴专业道德。
包括：
忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。
⑵专业知识。
包括：
本体性知识；条进行知识；实践性知识；一般文化知识。
本体性知识：
是指教师所具有的特定学科知识。
条件性知识：
是指教师所具有的教育学科方面的知识。
实践性知识：
指的是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。
一般文化知识。
⑶专业技能。
包括：
教师的教学技巧和教育教学能力。
教师的教学技巧包括：
导入；强化；变化刺激；发问；分组活动；沟通与表达；结束；补救教学。
教师的教育教学能力包括：
教育加工；语言表达（准、达、活、权）；交往；组织管理；课程开发与创生；自我调控；自我反思与教育研究。
⑷专业情意。
包括：
专业理想；专业情操；专业性向；专业自我。
6、师生关系的性质：
师生在教育教学过程中的地位反映着师生关系的性质。
师生关系的内容：
师生关系的外部结构：
教育关系；心理关系；伦理关系。
师生关系的实践表现：
专制型；放任型；民主型。
7、良好的师生关系的建立与发展：
良好的师生关系是通过教师和学生在教育活动中共同努力而形成的。
具体：
树立正确的学生观；树立为学生服务的观点；发扬教育民主，倾听学生意见；善于控制自己，正确处理师生矛盾。
8、师生的权利与义务：
教师的权利和义务：
权利：
进行教育教学活动；从事科学研究、学术交流、参加专业团体，在学术上发表意见；指导学生的学习和发展，评定品行和学业成绩；按时获取工资；参与学校的民主活动；进修或培训。
义务：
遵纪守法；完成教学任务；对学生进行法定教育；爱护全体学生；制止有害于学生的行为等；不断提高政治觉悟和教学水平。
学生的权利和义务：
受教育权是基本权利。
包括：
学生受教育的保障权；学生受教育的自由权（免于恐惧的权利；免受歧视的权利；免受控制的权利）。
义务：
遵纪守法；遵守行为规范，尊师，养成良好的品德和行为习惯；努力学习；遵守有关制度。
第五章课程
1、定义：
广义,是指学生在学校获得的全部经验。
狭义，是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划，课程标准和教科书之中。
2、几个概念：
课：
是在规定的时间内，组织学生学习规定的教学内容的组织形式。
教材：
是指根据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。
教育内容：
是一整套以课程计划形式存在的知识、技能、价值观念和行为方式的总体环境影响。
3、课程的基本类型和结构：
⑴课程类型：
①从课程内容所固有的属性分为，学科课程和经验课程。
学科课程即从哥们科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
经验课程又称活动课程或儿童中心课程，指以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程。
②从课程内容的组织方式分为，分科课程和综合课程。
③从课程计划中对课程实施的要求来分，必修课程和选修课程。
④从课程设计、开发和管理主体不同来分，国家课程、地方课程和校本课程。
⑤从课程的表现形式或说影响学生的方式来分，显性课程和隐性课程。
⑵新课程结构的基本特征。
均衡性；综合性；选择性。
4、影响课程的主要因素：
社会需要；科技革新：
科技革新制约课程变革的目标，科技革新推动课程结构的变革，科技革新影响着课程变革的速度；学生发展：
对课程目标的制约，对课程设置的制约，对教材编制的制约。
5、中小学课程的表现形式：
课程计划、课程标准和教材。
⑴课程计划：
是指由课程权利主体根据国家教育目的和培养目标制定的有关教育教学工作的指导性文件，它规定课程门类、课程设置顺序、各门课程的教学时数和学年编制。
是学校组织教育教学工作的基本依据。
内容：
序言；培养目标；课程设置；考核办法；课程管理。
⑵课程标准：
是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
是一种国家意志，所以他具有统一性，普遍性和强制性。
课程标准的结构：
前言；课程目标；内容标准；实施建议；附录。
课程标准对教师的知道意义，是编写教材和教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
新课程标准的特点：
努力将素质建议的理念切实体现在课程标准的各个部分；突破学科中心；改善学习方式；体现评价促进学生发展的功能；为课程的实施提供了广阔的空间。
⑶教材与教科书：
①教材：
文字教材和视听教材。
②教科书：
是课程标准的具体化。
在教学中的应用：
是教师与学生教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本教材。
教师正确使用教科书：
首先，要认真钻研和深刻理解；其次，把握重点、难点、关键；最后，充分利用。
③视听教材。
6、课程资源：
广义，指有利于实现科学目标的各种因素。
狭义，指形成课程的直接来源。
凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源。
特点：
多样性；间接性；具体性；多质性。
课程资源的分类：
按课程资源的功能分，素材性课程资源和条件性课程资源；按课程资源的存在形式分，有形资源和无形资源；按课程资源的空间分，校内资源和校外资源；按课程资源的呈现方式分，文字资源，实物资源，活动资源，网络资源。
课程资源的开发途径：
从学生的现状出发开发课程资源；从师资的条件出发开发课程资源；从学校的特色出发开发课程资源；从社会的需要出发开发课程资源。
课程资源开发需要注意的几个问题：
教师课程资源开发的意识亟待加强；课程资源开发不能限于编教材；课程资源开发要与教学方式、学习方式的转变结合起来。
第六章教学理论
1、教学本质：
使人们对教学现象的基本认识，是教学理论的一个基本问题。
2、教学概念：
古代，是指教人而学，侧重于学习。
《学记》中“教学相长”经典，指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
”现代，教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
3、我国近年来有关教学本质的不同认识：
①特殊认识说：
认为教学是一种“认识过程”或“特殊的认识过程”。
②发展说：
是对特殊认识的继承和发展，是教师领导下学生自觉认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。
③实践说：
认为教学是一种特殊的实践活动。
④交往说：
认为教学是一种特殊的交往活动，把教学看成是师生间知、情、意、行相互作用的过程，是一种平等对话的理念。
4、教学本质的规定性：
教育是培养人的社会实践活动。
教育是一个动态发展的过程，在传承社会文化的基础上，现代教学越来越重视人的发展，人的全面和谐发展逐渐成了教学的基本价值和最终目的。
①教学是教与学相统一的过程。
②教会学生学习是教学本质的具体规定。
③育人性是教学本质的核心特征。
教学的对象是人。
广义的教学是指教育者指导学习者，主要以一定文化为对象进行主动学习的活动，狭义的教学是指学校中教师引导学生主动学习的教与学相统一的活动。
5、教学的意义：
教学是教师和学生的统一，其实质就是教师引导学生主动学习知识经验的过程，在教育中占了重要的地位。
教学是学校教育中最基本的途径。
①教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式。
学生发展是现代教学的重要理念，表现在学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。
关注学生的情感体验，道德生活和人格养成。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
③教学是进行文化传承、促进社会发展的主要手段。
6、教学的任务：
教学本质属性和教学意义与教学任务有着密切的联系。
教学本质集中反映于教学任务，教学意义正是通过实现教学任务发挥出来的。
教学任务是教育方针总目标和教学具体实践相结合的产物，它反映了一定社会、生产和科技发展的要求，同时受教育目的、学生年龄特征以及教学时空条件等因素制约，它指明了各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
①引导学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能。
科学文化知识：
是人类在长期的生活、生产、科学实践中积累的时间经验的总结和概括，它是人类对客观世界的现象、事实及规律的认识。
基本技能：
是指各门学科中最重要、最常用的技能。
②充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习。
智力是指保证人们有效认识世界所必须具备的认识能力。
以思维能力为核心，包括观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力。
创造才能：
是指运用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握尚未知晓的知识的能力。
它是智力发展的高级表现形式，是求知欲、进取心和首创精神、意志力与自我实现的决心的体现。
教师要调动学生参与教学的积极性和主动性。
③发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观。
④关注学生的差异，促进学生个性的发展。
个性也称人格。
7、教学的基本原理包括：
科学性原理、发展性原理、主体性原理、育人性原理。
8、科学性原理：
是一种结果，同时也是一种精神、态度和方法。
教学过程中保证教学内容和方法的正确性和准确性。
主要反映了人类的认识规律和教学过程简约性规律。
它包括：
直观性原则、系统性原则、巩固性原则和理论联系实际原则。
①直观性原则：
按照人类认识活动的科学规律，以多种感官结合的方式呈现信息，让学生直接感知学习对象，使教学充满趣味，便于学生理解和运用。
手段：
实物直观、模拟直观、语言直观。
理解和运用要注意：
从科学知识的准确性出发，恰当地选择直观手段；直观是手段不是目的；在直观的基础上提高学生的认识。
②系统性原则：
是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
对教师的基本要求：
按照课程标准的顺序进行教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；根据具体情况进行调整。
③巩固性原则：
符合学生认识的科学规律，它要求教师引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识技能。
对教师的基本要求：
在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；巩固的具体方式要多样性，但要保证学生的身心健康。
④理论联系实际原则：
是指教学要以学习间接经验，也就是
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