精简陕西省教师资格考试《中学教育心理学》最新版复习资料.docx
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精简陕西省教师资格考试《中学教育心理学》最新版复习资料
陕西省2011年教师资格考试《中学教育心理学》（最新版）人物篇
注：
教材是由西北大学出版社2011年2月出版的《中学教育心理学》，其中的数字为页码。
1、桑代克（行为）49：
最早建立教育心理学体系；联结主义学习观49学习即刺激与反应的联结，联结是多次渐进的尝试与错误达到成功的过程，提出学习定律（准备练习效果）小猫迷笼迁移的共同要素说119
2、皮亚杰（认知）：
发展理论29（心理逻辑）品德发展理论135
3、维果斯基34：
最近发展区
4、布卢姆：
掌握学习教育目标分类194（知领用，分综评）克拉斯伍情感（接应评，价性格）195辛普森动作195（知定应机行适创）
5、斯金纳（行为）：
学习理论51学习即操作-反应概率的变化，强化是通过强化物增强某种行为的过程，积极强化消极强化。
教学机器（优点：
反馈促动力，强化提效率，教师督学生，定速有责心，内容成顺序，记错提效果），程序教学（问题小步子步调程强化）
6、埃里克森37：
人格八阶段
7、加涅（认知）：
《学习的条件》《教学设计原理》学习类型加涅（加涅分学习，言智动态策）47。
认知指导学习理论62（层次要素：
学习者情境记忆和反应信息加工模式（感受器---短时记忆最长大约可持续30秒—复述加编码进入到长时记忆。
模式中重要的“执行控制”部分，同时为准备学习建立的“预期事项”部分也有作用）教学心理学）。
按学习结果知识分类83（言智动态认知策）。
智力技能层次论113（辩念具定规则高）
8、奥苏伯（贝）尔：
学习类型48知识的分类按难易83（表概命规高）问题解决122四阶段说（命题目标条件填补空隙检验）成就动机的构成151认知自我提高附属
9、安德森（认知）：
学习类型48认知表征学习观64按信息加工知识分类83（陈述程序智动策）
10、梅耶：
学习类型48语义性程序性策略性索里47（联想尝试模仿学，顿悟推理索里分）
11、班杜拉（行为）：
55观察学习学习即观察模仿（引入认知和动机情感因素=中介）三元（环境个体行为）交互作用论观察学习的类型和过程（注意保持再现动机增强）自我强化和自我效能（最早159）品德发展理论139
12、布鲁纳（认知）57：
学习理论57
13、罗杰斯马斯洛（需要层次156）：
人本主义学习观即是个人产生意义使个人的潜能充分发展经验学习是意义学习主张学习是一个没有结论的过程但有自我的作用，学生是会学习的教师是促进者，教学观模式（题目中心开放课堂自由学习）；贡献：
促改革丰内涵供模式
14、加里培林智力技能五阶段114：
定物出无内
15、贾德：
迁移的概括说
16、斯滕伯格128创造力投资学说
17、柯尔伯格：
137道德认识发展理论
18、弗洛伊德：
138精神分析道德理论
19、拉斯：
140价值澄清理论模式：
思考，感受，选择，沟通，行动。
主张接近学生，尊重主体，启发主动，提高选择能力，形成积极人生态度
20、耶基斯-多德森定律15321、阿特金森:
成就动机模型157
22、动机归因：
海德罗特控制点韦纳六因素
23、马杰：
行为目标陈述法格伦兰内部过程与外显行为结合目标陈述法
24、波斯纳：
教师专业成长
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法
---要点：
--教育心理学独立：
20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》
--教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。
重点是研究人类的学习与教育。
研究学生的学习行为和教师的教学行为。
--学校心理—心理咨询教学心理—知识情感技能教学学科心理—各科
--教育心理学的学科性质：
自然（实验）和社会（应用）是交错边缘科学
--教育学和教育心理学共同关心的是教育和发展
--认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。
--赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：
伦理学心理学
--教育心理学的发展：
初创（20世纪20年代前）=1897冯特桑代克1903；发展（20-50）；成熟完善（60-80）转折内容集中冲突缩小服务实际教学技术
--自变量=客观刺激变量（年龄职业等）反应变量=因变量无关变量是关系密切的变量
--观察法=最广泛的实验法=实验组和对照组条件控制测量法=量表调查法=问卷和访谈经验总结法行动研究法=做笔记写日志等
--简答和论述
---简述教育心理学的意义和任务
任务：
揭示教育教学活动的心理学本质规律（从质量上确定心理的具体现象和事实），对教育心理活动进行描述和解释。
意义：
提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法预测干预学生，帮助教师研究教学。
--简述教育心理学研究内容：
生师内容媒环节，学习教学评反思
--简述教育心理学发展的新趋势：
主题看（主动性反思性合作性社会文化）；理论范式看（认知心理学习生成过程模式）；重点看（实验室到教育现场以及教育促进研究策略认知结构元认知等）
--简述教育心理学的研究原则：
客观（实事求是）；整体性原则（互相联系影响）；发展性原则（变化发展看人）；教育性原则（利于成长）
--简述教育心理学研究的程序：
理论思路（观点顺序-归纳和演绎）；步骤（选题文综成假设，择案集资写报告）
第二章心理发展与教育
---要点
--心理发展的实质或含义：
有次序不可逆包括身体心理认知社会性
--少年期初中青春期（生成思逻辩，随独自情德）青年初期高中（生成思理论，社情自我志）
--学习准备：
纵向各年龄的，横向年龄段内因素
--关键期：
罗伦兹终身发展：
发展一生维度，速率进程因素共
--自然成熟说：
格塞尔双生子爬梯实验
--影响心理发展的基本因素：
遗传环境（华生）
--认知差异：
方式风格无好坏场独立场依存沉思冲动辐合发散
--智力差异：
常态斯坦福-比纳L-M离差智商均数100标准差16韦氏：
言语和操作
--智力差异：
个体群体性格有好坏
--人格定义判断；影响人格的社会因素（家庭;民主专制放纵）学校教育（教师权威专制）同辈群体
--自我意识：
生理社会心理
--简答和论述
--心理发展的一般特点？
连阶定顺平禅差异
--简述教育与心理发展的关系：
教育主导教育要适应心理发展教育要走在学生发展前面（维果斯基最近发展区动力状态是教学决定的）
--简介皮亚杰的发展理论：
称为“发生认识论”，总的观点是认识起源于主体本身的活动操作，指出心理发展就是主体通过同化和顺应两种形式实现对客体的适应达到主客体的平衡（本质和原因），即从平衡到不平衡再到平衡，从而形成个体应对某一特定刺激情境的反应模式或认知结构即图式；他首次提出心理逻辑即数理逻辑作为刻画个体逻辑发展的工具。
其次，心理发展阶段观点，感知运动阶段（0-2）；前运算（2-7）=表象形象图式不可逆，自我中心；具体运算（7-12）=守恒标志可逆；形式运算（12-16）=命题假设理论=高级聪慧标志。
--新皮亚杰主义：
保留经典（认知结构）；扩大发展（结构复杂个体差异注重社会）；提出新意（建构信息加工社会文化作用）
--认知差异的教育含义：
创设教学组织形式（异质同质双重进度方案），教学方式（布卢姆掌握学习帮助和时间）教学手段（斯金纳教学机器程序教学）
--试论性格的的差异和教育：
性格的定义，性格的结构，性格的类型，性格影响学习方式是动力因素会影响学习选择要正对特点，使教育内容和方式适应学生性格差异。
性格有好坏之分
--简介儿童理论论：
含义：
是一种认知能力主要观点：
理论论模拟论模块论
第三章学习理论
--要点：
--学习的概念（狭义）中学六年属于高级知识学习的关键时期
--中学教师工作重心（过好学习关）任务是（帮助少年起飞即身体保健青春期，抽思探究是重点，思品加强自我教）
--格式塔：
重视个人经验和意识活动强调主动性完形是对事物样式和关系的认知
--简述论述
--试论布鲁姆的认知发现学习理论：
学习即形成认知结构（内在编码关联的非具体的类目从下而上归纳）；知识的表征—将环境中的事物转换为内部心理事件==人类的学习过程（动作形象符号）；新知识的获得（获得转换评价）发现学习==知识学习的最佳方式（好处：
抽综能力，保持，直觉，动力）；教学理论（结构教学观=以螺旋式上升呈现学科结构这是教材和课程的核心，以学习情境及材料的结构性符合学生的已有认知结构；发现学习=教学要围绕一个问题情境而不是某个知识项目展开）；评价：
主要观点有用不足：
偏难夸大有限
--简介建构主义学习观：
知识观渐成生成，学习观主动意义情境，学生观主动，教师观辅助设计合作促进；教学观模式（随即通达支架认知学徒学习共同体）。
评价：
丰富活力问题
第四章
知识学习
要点：
--知识的定义：
信息及其组织（技能和能力）
--认知心理学认为掌握了知识即是发展了能力
--错误观念普遍且对知识学习有着很深的影响，常与学习者日常直觉经验联系在一起，有赖于学习者对理解过程自我监控而产生的认知冲突的引发和解决就是观念转变。
波斯纳认为其转变的条件是，不满理解合理加有效
--陈述性知识（含义，表征=命题（最小单元，不等于句子），命题网络，图式（属性和值），其学习类型=符号，概念，命题）
程序性知识的（含义，表征=产生式（如果-则或那么），产生式系统，获得过程=陈述，联合，自动化，类别=模块识别和动作步骤，学习其条件=提供例证，练习与反馈）。
认知策略难以达到自动化，动作和智力技能练习能达自动化
--学习策略：
一般分基本（直接如记忆）和辅助（如维持心态）麦卡尔分认知策略=复述，精加工，组织；元认知策略=计划，监控，调节；资源管理策略。
如何教学习策略=确定所需，方法多样，结合学科，注重元认，评价训练有效
简述或论述：
--知识的学习过程是怎样的：
84知识的理解（含义，首要环节，客观因素=材料内容，材料形式，主观因素=知识经验背景，主动理解的意识方法）；知识的巩固（识记保持是再认和重现的前提，也占巩固中的主导地位，再认和重现是结果，有意识记和无意识记，加工深度或水平影响识记的主要因素，遗忘包括不能提取和错误提取，遗忘进程=先快后慢要及时复习，
保持是动态的）；知识的应用（过程是审题，联想，解析和类化）
--概念的理解与教学：
88含义，学习方式（形成=例-规，同化=规-例），建议（析念突特例变比）
--陈述性知识和程序性知识的区别和联系：
96区别：
是不是---如何做，词句和话语---规程，静态—动态。
联系：
相互支持=存在相似，可以引导，陈述性知识可以转化为程序性知识，程序性知识也为获得陈述性知识提供保证。
第五章动作技能与智力技能的学习
要点：
--技能的含义：
知识=前提，练习=途径，法则=标志
--动作技能各种类的关键特征。
动作技能形成的最后阶段是……。
技能的完善是相对的不是绝对。
形成的特点（自动化，内反馈，稳定灵活，协调化）。
练习：
包括重复和反馈，进程（提高，高原=不同于极限和顶点，不均匀，差异），提高练习效率的条件是（目标整分集散馈心因）
--智力技能学习过程与条件：
辨别（刺激反应接近，反馈，重复），概念学习（具体概念学习的主要方式是概念的形成，定义性概念的主要方式是概念的同化），规则学习（陈述的规则转化成解决问题的能力）
--迁移的含义，正负，顺逆形式训练说=智能训练共同要素说=桑代克机能有相同要素概括说=贾德学习者的概括关系说=格式塔突然发现要素间的关系认知结构说=奥苏伯尔结构的特征，可利用，可辨别及巩固性的作用
简答或论述：
--动作技能与智力技能的区别和联系112
--加里培林智力技能形成理论：
定物出无（是活动向智力水平转化的开始）内（减缩不合语法结构主要是谓语）-
--如何进行智力技能的培养：
展开分解练变式，反馈条件专家化。
第六章问题的解决与创造思维
要点：
--问题的含义：
给定目标障碍
--问题解决过程：
杜威（困惑，疑难目标，假设，检验假设，验证）。
奥苏伯尔（问题情境命题，目标和条件，填补空隙=核心，检验）
--吉尔福特：
创造心理学之父
--创造性思维即又称发散思维，具有流畅性，变通性和独特性的特点
--华拉斯创造四阶段说：
准备，酝酿，明朗，验证
--福克创造力生成探索模型：
生成和探索两阶段
--对创造力测量主要以发散思维为指标。
国内外常用的是托兰斯创造思维测验，加利福尼亚创造力测验和芝加哥创造力测验。
--斯滕伯格创造力投资学说：
资源有，智力，知识，思维风格，人格，动机，环境
简答或论述：
--影响解决问题的因素：
动机（倒U非直线），问题表征，定势（心理准备状态），功能固着（盒子是装东西的），知识经验。
第七章品德心理
要点：
--品德的含义：
个性的核心，调节个人的社会行为，与社会规范相联系，稳定的心理特征，社会道德在个体身上的反映。
--品德心理结构：
含义=要素及其相互关系。
认知（知识和信念）情感（直觉的，形象的，伦理的）意志（积极进取和坚韧自制两种行为方式）行为
--精神分析学派的道德理论：
弗洛伊德=本我-快乐，自我-现实，超我-至善。
规律=无意识到有意识，不自觉到自觉，生理自制到心理自制
---班杜拉品德发展理论：
观察学习榜样示范
简答或论述
--皮亚杰的品德发展理论：
第一个系统研究者，《儿童的道德判断》道德实质=对社会规则的理解和认识；对人类关系的平等互惠的关心；独创临床研究法（谈话法-对偶故事），指出儿童道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。
同伴交往是儿童发展的最重要的途径。
阶段=自我中心2-5，权威6-8可逆性8-12，公正11-12
--柯尔伯格的道德认知发展理论：
道德两难故事，前习俗=惩罚和服从定向，工具性的相对主义；习俗水平=人际协调定向，维护权威或秩序；后习俗=社会契约定向，普遍道德原则定向
---试论品德的形成和培养：
是内化过程=依从，认同，信奉（最高）。
影响因素=家庭，社会，班与同辈团体。
思路与方法=认知（言语说服，小组讨论），情感（移情，羞愧），行为（观察学习，赏罚控制，抗拒诱惑），综合（角色扮演，群体约定，道德自律）。
第八章学习动机
要点：
---动机的内涵分类的含义（性质分生理性社会性；来源分外在内在）
---动机结构：
内因=需要与驱力，外因=期待与诱因（正负）
---学习动机的结构：
学习需要与驱力，学习期待与诱因（积极消极）
---学习动机的分类：
远近和作用分……，来源分……，内容社会意义分……
---行为主义动机强化理论：
一切行为是S-R，刺激与反应间没有中介变量，行为动力在外部
---人本主义需要层次理论：
马斯洛
---成就动机理论：
默里提出。
阿特金森提出动机模型=追求成功的两种倾向（力求成功，避免失败）；过于困难或容易的任务都无法激发学生的成就动机。
Ms>MfT为正值且Ps=0.5时动机强度最大，Ms---成就目标理论：
德韦克认为，人对能力持两种内隐观念=能力增长观（掌握目标=动机良好）和能力实体观（成绩目标）
---动机自我效能感理论：
班杜拉提出，强化有：
直接强化，替代强化，自我强化。
期待分为=结果期待（推测行为结果），效能期待（是否有能力，确信有能力会产生自我效能感，它是完成任务的中介机制）注意用其分析实例（影响自我效能感形成的因素：
成败经验，替代经验，言语劝说，胜利和情绪状态）
---动机的归因理论：
海德最早。
罗特的控制点理论划分为内控型和外控型。
韦纳的六因素=要理解
---自我价值理论：
科温顿认为自我价值是个体的基本需要，即保护自我价值的倾向，认为学生包自我价值等同于成功的能力，因此对学习的失败喜欢用低努力来解释，以维护自我价值。
简答或论述：
---学习动机与学习效果的关系：
动机是提高学习效果的重要因素，而不是决定学习活动的唯一条件；动机与效果并非总是一致，以行为为中介的间接影响；动机过强过弱都导致学习效率降低，中等动机唤起最佳动机水平具有最佳效果。
耶基斯-多德森定律
---试论学习动机的培养与激励：
培养=利用动机与效果的互动，利用直接发生途径与间接转化条件；激发=问题启发教，作业控动机，反馈评奖惩，归因促努力。
第九章心理健康教育
要点：
---心理健康的含义：
内部心理协调，外部行为适应
---确定心理健康标准的依据：
统计学标准=正态分布；医学标准=病因症状；社会适应=角色身份；经验标准
---心理健康教育意义：
预防保障心理健康，素质人格健全发展，矫治心理偏异
---目标：
提高心理能力，改善调节适应，预防矫治偏差
---心理咨询；个体心理咨询=指导模式（最早的，理性导向）；治疗模式（临床治疗，偏常）；发展模式（转折，关注阶段特点帮助发展）；社会影响模式（最有影响，注重人际交往和社会因素）。
团体辅导=团体心理训练，户外拓展训练，心理情景剧
---心理咨询程序：
初期=信任，建设性的咨询关系，收集资料；指导帮助阶段=目标，指导，巩固
---心理咨询一般方法：
宣泄疏导，根源领悟，改进认知行为，促进健康成长
---心理咨询一般技巧：
关注非言听询核（倾听和询问是咨询进展的核心），默观探讨质审行
---常见的心理行为问题：
抑郁症=心境低落焦虑症=突来反复的恐惧不安恐怖症=对特定物体处境的恐惧和回避强迫症=强迫观念和行为神经衰弱=易于兴奋和疲劳，情绪不定等疑病症=过分关心自身健康
---网络成瘾和早恋当前中学青少年最为突出的两大行为问题
简答或论述：
---心理健康的标准是：
智情意人格，人际现应征吻龄
---心理健康教育的内容：
学习心理，智力训练，人际关系，性心理教育，自我意识发展，知情意行指导等
---心理健康教育原则：
针对主体去发展，尊重全面促成功
---网络成瘾的原因和矫治IAD：
原因=好奇补偿逃生理。
矫治=行为矫正（厌恶疗法，行为契约，系统脱敏）；ABC法A=事件B=信念想法解释C=情绪和行为的结果；团体辅导；药物疗法。
第十章教学设计
要点：
---教学设计的含义：
目标，规划，安排与决策。
基础—特点—方法---分析---目标—步骤—要素---制定计划
---教学设计的特点：
指导统整操预演，突显易控要创造，功能控制激创造
---量的评价==标准化测验，教师自编测验。
质的评价=观察案卷成长记录袋
---马杰的行为目标陈述法=要素：
学生能做什么，行为产生的条件，作业标准
---格伦兰的内部过程与外显行为相结合的目标陈述法
简答或论述：
---教学设计的原则有哪些：
主体主导可操作，创新灵活五原则
---教学设计的程序是怎样的：
马杰=我要去哪里，我如何去，我怎样判断我到了。
程序=确定目标解起点，过渡知技态行为，方式方法馈指导，工具手段测评价。
---简述工作任务的分析：
1、分析确定课堂教学目标=内容有认知情感操作的，规范阐述目标要体现学生能做什么，以单元或课时内容为依据。
2、分析教学对象=起始，背景。
3、学习内容分析与组织=意图特点，地位作用，重难点，螺旋式组织（布鲁纳）。
4、教学方法和教学媒体的选择和应用=特定目标特定方法，扬长避短选方法。
5、教学效果的分析与评价=形成性评价（活动过程中，其更有实际意义设计中是主要的），总结性评价（事后评价）
---陈述性知识类型的设计是怎样的：
任务=理解保持；环节=教材呈现技术，促进理解，指导复习；要求=有检测问题，安排新旧知识间联系，符号标志技术，方法设计符合学生特点，媒体设计展现事物结构和发展。
---程序性知识类型的设计：
是概念和规则的学习；理解其是什么；加强变式练习和反馈，注重策略知识的教学
---教学活动设计是怎样的：
注意告标激回忆，呈材指馈评记迁。
第十一章教学评价
要点：
---评价的含义=收集资料进行价值判断。
测量的含义=根据规则方法对事物测定将结果数量化表示的过程。
测验=参照标准或常模，对样本进行测量的工具。
评定=依据结果判断价值
---测量评定的类型：
功能分=管理性的选拔性的教育性的。
目的分=安置性的，诊断性的，形成性的，终结性的
---测评的质量标准：
难度=通过率；区分度=鉴别学生水平；效度=测的属性是否准确；信度=可靠性一致和稳定程度；标准化=各环节严格控制
---量化教学评价的方法：
自编测验问题类型=填空题；选择题（题干和选项）；匹配题；是非题；论文式试题。
测验的编制与实施=确定目的；测验题编制（制定双向细目表）；实施；评分，结果反馈。
---相对评分的含义=常态分布等第排序。
绝对评分=依据内容与他人无关百分制
---质化教学评价方法：
观察评价。
档案评价=成长记录袋评价；特点（作品信息，形式多样，积累）；实施过程（组织计划，资料收集，成果展示）；实施策略（标准制定，评价反馈，制度确立，技能训练，教师参与）
简答或论述：
---测评的基本功能有哪些：
导向鉴选训发展，教改馈管强激励。
---如何报告测验成绩：
准全要解释，侧面自解一。
---测验实施和评分中要注意哪些问题：
正确对待=测验；分数；评价。
第十二章教师心理
要点：
---教师研究内容：
职业行为角色期待；人格特性能力要求；教师工作行为教学效能
---教师角色形象：
崇高者；劳动者；专业工作者（1966年提出）
---教师心理角色定位：
教师职业专业化=专业精神和教育理念
---教师角色要从经验型向专家型，教书匠向全能型转化。
---波斯纳教师专业成长过程周期：
新手-熟练新手—胜任---精干---专家
---新教师成长历程：
阈限期—过渡---成长。
成长与发展最高目标=专家型教师（特征是：
专门知识；有效解决问题；洞察力）
--教学专长==实践+反思
简述或论述：
--教师职业心理素质结构要素是怎样的：
1、知识水平=学科本体性知识+实践性知识+条件性知识（教育学科知识技能）。
2、能力水平=智力，教学能力，认知能力，语音操作能力，教学监控能力3、人格素质特征=基本内核是促进。
4、积极情感=威信信念和责任感（自我效能感：
个人教学效能感（有能力么，随教龄上升），一般效能感（教育有作用么，随教龄下降））
---教师心理健康问题的表现形式是什么？
应如何维护：
适应人际有问题，情绪心理个失衡。
维护变观开心课，检查咨询自社健。
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