西南大学《学前游戏论》网上作业及参考答案.docx
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西南大学《学前游戏论》网上作业及参考答案
1：
[论述题]
四、论述题（9分）
联系实际谈谈同伴对儿童游戏的影响。
参考答案：
四、论述题
1、答：
这里的同伴是指儿童在游戏游戏中结成的玩伴关系。
同伴关系对游戏的性质和游戏的水平会产生影响。
其中有无同伴、玩伴的熟悉程度、玩伴的年龄和性别等会对儿童游戏的开展产生积极的影响。
研究表明，儿童游戏需要同伴。
同伴组成了一个相互模仿和学习的环境，加上共同游戏的愉快体验，有助于强化他们过去已经掌握的各项技能，以便在更为复杂的行为水平上综合化和精细化。
这里充分表明了儿童共同游戏的重要性。
皮亚杰曾说过，认知发展的进步随直接与同伴接触的多少而变化。
事实上，儿童需要同伴来迫使自己检查自己，在共同游戏中，儿童之间自发地在进行着比较、模仿、验证，从而促进认知的发展。
同时儿童有了玩伴还增加了游戏的社会性和合作性。
玩伴关系是否熟悉也将对游戏产生影响。
研究表明，社会性装扮游戏较多地发生在熟悉的玩伴之间，不熟悉的玩伴之间更多开展平行的机能性游戏，而且，熟悉的玩伴间的游戏水平更高，更趋向于复杂。
这是由于熟悉的玩伴之间对游戏的情景有同样的感觉，同样的体验，相互之间比较了解，容易理解对方，这样就导致了合作的可能性，因此，在游戏中较少有被动观望和独自活动的现象。
第三，同伴的年龄也对儿童游戏的开展产生影响。
同龄儿童的共同游戏和混龄儿童的共同游戏，对游戏将产生不同的影响。
同龄儿童由于共同的年龄特征，共同的知识经验，对客体能产生共同的理解和体验，相互之间的游戏技能相当（主要指运动技能、操作技能、交往技能），容易形成共同游戏的倾向，有助于游戏的顺利开展。
而混龄儿童一起游戏则可以促进一些新的社会行为的发生，使他们在跨年龄的游戏情景中整合自己的行为。
完善的儿童个体发展离不开同龄玩伴和混龄玩伴的交往，各自获得的益处是不同的。
没有与年长者交往，将减少游戏技能和经验的学习机会；没有与年幼者交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄玩伴的交往，共同的知识经验和共同的快乐体验就失去比较的机会和社会合作的可能。
因此，在儿童游戏过程中，要提供儿童各种年龄玩伴的机会。
第四，玩伴的性别也对儿童的游戏产生影响。
观察发现，同性玩伴一起游戏时，较多地玩与自己性别相符的玩具和游戏，并更多地使用熟悉的物体。
当异性玩伴一起游戏时，他们玩的玩具和游戏是中性的，较多地出现与自己性别不符的游戏，更多地探索新异物。
但同性多于异性时，倾向于同性的游戏。
可见，异性同伴游戏时有助于性别角色的互补，促进性别角色的社会化。
总之，同伴因素是儿童游戏中一个重要的影响因素，我们应充分重视它。
2：
[论述题]
二、案例分析题（20分）
案例1：
中班区角游戏中，一名幼儿扮演的是摄影师，他不爱说话，背着"照相机”走来走去，很认真很投入地"选景拍照”。
他走到老师跟前（当时老师坐在椅子上观看几位小朋友跳舞），幼儿：
"老师，请看这。
”老领悟了，假装做个动作看镜头，照完后也没在意。
不久，幼儿拿着张自画的递给老师"老师，照片洗出来了。
”教师拿着"照片”吃了一惊，随即反映过来，"哇，你画的吗？
”幼儿点点头。
"你真能干，可是有一个错误，你给我照相时我是坐着的，可是你画的我是站着的，你看。
”幼儿没说话，走开了。
案例2：
幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在"家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。
教师敲门后问：
"有人在家吗？
”小孩：
"什么人？
”（并未放下橡皮泥）教师：
"我是你家客人，快开门。
”小孩：
"我很忙，你等会儿再来。
”教师：
"你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了不招待吗？
”小孩（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）：
"请进，你自己喝茶。
”教师：
"主人要给客人到茶呀！
”小孩（想去搓橡皮泥，又不得已来到茶，刚想过去）教师：
"妈妈不在家，娃娃也没人管。
”小孩：
"我不想抱娃娃，我忙呢！
”教师：
"你一点也不像一个好爸爸。
”
参考答案：
二、案例分析题
答：
案例1：
教师对幼儿缺乏足够的尊重。
幼儿是游戏的主人，教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总习惯把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。
有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
案例1中，教师注重的是幼儿的画画技能，以画的对不对来评判幼儿的游戏成果，当幼儿的成果不符和事实时教师则主观认为是错误的，却没考虑幼儿犯"错误”的原因。
教师注重的是技能的掌握、游戏的成果，没有发现幼儿在游戏中的快乐体验，也没有对幼儿的"错误”分析原因，也许该幼儿还没有学会怎么画坐着的姿势，他还没有达到那种水平。
教师以自己的标准进行评判无疑要伤害幼儿的积极性。
案例2：
有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。
教师在对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于当前活动的兴趣，已有的经验或问题。
教师只有观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。
通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预的必要性。
对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断幼儿的行为意义。
在这个案例中教师在没有充分观察儿童游戏行为意义的情况下就急于对儿童的游戏加以干预，影响了儿童游戏的进程。
3：
[论述题]
三、简述题（25分）
1、简述弗洛伊德关于儿童游戏发展价值的主要观点并进行简单评价。
2、简述学前儿童游戏规则发展的一般规律。
3、简述支配、促使孩子作出角色的选择的原因。
4、简述游戏的准备工作有哪些？
5、简述游戏与儿童智力发展的关系。
参考答案：
三、简述题
1答：
弗洛伊德关于儿童游戏发展价值的主要观点集中于这样一些层面：
（1）游戏是儿童自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径；
（2）游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受惟乐原则的驱使。
弗洛伊德认为，过去的游戏理论都力图发现引起儿童游戏的动机，但是他们都没有把"经济的”动机，即由于游戏而能获得愉快放在突出的地位。
驱使儿童去游戏的，不是别的，正是心理生活的惟乐原则。
惟乐原则体现在儿童的游戏中，表现为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄。
弗洛伊德并未系统地论述过儿童的游戏，而只是在论述心理学的基本观点时，附带地涉及游戏问题的。
关于游戏的论述虽然只在他的著作中占据很小的篇幅，但是却奠定了精神分析学派关于儿童游戏的理论基调和核心观点。
后来的精神分析学家，只是在他的思想基础上，扩展了他的某个观点，用一些观察材料来丰富和充实他的思想，使其系统化。
可以说，弗洛伊德的游戏思想的影响是很广泛的。
2、游戏的规则是指游戏中必须遵守的某种规定。
儿童在游戏中对规则的理解是循序渐进的，其游戏行为对规则的遵守程度也是逐步提高的。
在儿童游戏发展过程中，游戏的规则呈逐渐明朗化的趋势。
在儿童游戏发展过程中，游戏规则的这种由隐性状态向显性状态的改变，一方面反映出游戏重心的转化过程，另一方面也反映出遵守游戏规则对儿童不断提高的要求和儿童在规则遵守上的不断自觉化。
3、答：
一般认为，支配、促使孩子作出角色的选择的原因有三种:
首先，对人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。
通过服装、行为、言行的模仿，满足现实生活中不可能实现的愿望。
其次，性别差异的影响。
3岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。
知道自己是男孩、女孩，能够把自己与同性别的人（包括成人与小朋友）联系起来，根据不同性别是的外貌特征进行性别归属，有的甚至已知道不同性别有外生殖器上的差别。
这与成人鼓励孩子在行为上进行性别认知与归属的倾向有关。
男孩――淘气；女孩――不能淘气，否则不像个女孩。
因此，在游戏中开始根据自己的性别选择角色，对角色行为进行性别认知与归属。
常常以为因为我是男的，
再次，幼儿对角色的熟悉程度的影响。
角色的扮演要求幼儿逼真地模仿角色的活动，必然熟悉角色的特征和活动。
如：
"小记者采访，电视台报道等”、"房地产公司经理如何售房”，不熟悉则反映不出来。
4、答：
游戏准备包括游戏时间、游戏地点、游戏材料和经验准备四个方面。
游戏时间必须充足。
另一方面，游戏时机也很重要。
不同类型游戏需要不同的时机，否则，难以达到预期效果。
游戏地点涉及到游戏场所的选择和安排。
游戏场所空间的大小，必须根据游戏类型的特点及游戏规模大小而定。
游戏场所过于空旷，儿童难以进入游戏情境，而过多地花费时间闲逛或探究；反过来游戏场所过于狭窄，儿童难以展开游戏情节，动作或行动受到限制，从而导致游戏的简单化或格式化。
同时，一些类型的游戏活动对游戏场所有某些具体的要求，如，表演游戏的戏剧性较浓，若选取在舞台上进行，儿童更易于发挥表演才能；智力游戏需要安静的环境，尽量减少无关刺激的干扰，以免分散儿童的注意力。
游戏材料包括游戏过程中所需的相关材料，如玩具、道具及辅助工具。
游戏材料本身能刺激儿童游戏的欲望。
如果游戏材料的组合合理，与游戏场所的自然条件有机结合，构成一个富有童趣的活动情境，那么，对儿童会产生某种不可抗拒的诱惑力。
因为儿童往往易受暗示。
尤其是能满足其好奇心的清净，对儿童似乎会产生一种"魔力”。
而这种具有魔力的情境是诱导儿童开展游戏的适宜条件。
当然，不同类型的游戏对游戏材料，具有不同的要求。
配备什么样的材料，设置什么样的情境，可根据教育意图而定，使得教师可以在游戏准备阶段就可预测或调控儿童游戏的过程及其效果。
由此可见，游戏材料的选配，游戏情境的创设是游戏指导不可缺少的一环。
经验准备是指儿童知识水平和能力结构。
游戏要求儿童运用游戏方法或规则。
任何一种游戏及其中的玩具本身就是一种知识的结晶。
游戏类型及其内容不同，要求儿童具备不同的知识经验和技能，尤其是集体性的合作游戏，不仅要求儿童掌握相关知识，而且要具备较高的游戏交往水平。
如，角色游戏中，儿童既要理解自己所扮演的角色，而且要理解同伴扮演的角色，并能够处理二者之间的关系。
这就要求儿童学会合作，掌握必要的社会交往技能。
另一方面，从教师和家长的角度，不仅需要丰富儿童的知识经验，提高相关能力；而且要在游戏之前通过多种方式激活已有的经验，提供获得相关感性经验的机会，从而保证儿童在游戏展开之后能自然地构思情节，创造性地扮演角色。
5、答：
游戏是一种智力活动。
任何游戏在不同程度上包含着智力因素。
游戏与智力有着不同寻常的关系。
其一，智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法；其二，游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或优化儿童的智力结构，使智力转化为一种认知策略和机制；其三，游戏过程中，对现实生活的反映过程实质上就是一种智力活动。
有关研究表明，象征性游戏能提高儿童智商，促进发散性思维和解决问题能力的发展。
4：
[论述题]
一、名词解释（16分）
1、平行游戏法
2、蒙台梭利教具
3、松弛说
4、游戏性体验
参考答案：
一、名词解释
1、答：
平行游戏法是指导教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。
2、蒙台梭利设计的14种训练儿童知觉、进行感官教育和发展智力的教具称为蒙台梭利教具。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利法的核心。
3、答：
松弛说是德国学者拉察鲁斯和帕特里克关于儿童游戏的学说。
认为游戏不是儿童剩余精力的发泄而是精力的恢复。
人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，于是便产生了游戏。
对于年幼儿童来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力。
4、答：
儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
1：
[论述题]
四、论述题（9分）
联系实际理解游戏是一种意向性的活动
参考答案：
四．论述题
答：
意向性活动是与认知性活动相对应的一种心理过程。
按照中国心理学家潘菽等人的观点，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动。
人的注意、欲念、意图、情绪、意志均是意向性活动。
它可以分为肯定和否定或正向和负向两种。
肯定或正向的意向就是对某种客观事物的接近、取得、保护、接受、拥护、吸收、助长、产生、造成等；否定或负向的意向则是对某种客观事物的避开、丢弃、反对、破坏、拒绝、抵抗、限制、消灭等。
构思、打算、设计、意图、谋虑、也属于意向性的思想活动（即思虑活动），即考虑怎样改变或造成某种客观的或现实的事物的意向活动，而回想、联想、思考、判断、推想等活动。
意向性活动总是在认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下的认识。
没有一定认识活动指引的意向活动是不存在的。
显然，游戏是一种肯定或正向的意向性活动。
首先，游戏是个体积极性的需要的实现。
游戏活动不仅可以直接满足个体的多种需要，而且本身就是个体成长的需要。
作为一种活动方式，游戏赖以实现的行为方式可能多种多样，就其产生或形成过程而言，无外乎本能、模仿和训练（学习）三种。
研究表明：
儿童游戏是实现他的积极性的一种形式。
它的动力是积极性的需要，而源泉是模仿和经验。
因此，游戏不是认识活动本身，而是在认识指引下的意向性活动，即以一种积极（正向）的方式对待现实。
其次，游戏是儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。
在一定意义上讲，游戏是在与环境相互作用的过程中完成对环境的认识，反过来，把认识的成果迁移到游戏之中，与其说游戏是一种认识活动，不如说游戏是认识活动的继续，即认识的自我回归。
游戏与认识活动可能有着同一目标，但完成目标的方式却完全不同。
认识活动在追求对现实的反映之同时，不断完善自我，而游戏则是根据自己的方式完成对现实的认识，在许多时候，游戏的确能够提供学习经验，但却不能因此而认定游戏就是学习（或认识），虽然，游戏中包容着学习，如同劳动也有学习成分一样，我们不会把劳动等同于学习。
作为一种意向性活动，游戏具有一系列显著特征。
1、活动动机的内源性。
2、活动目的的隐蔽性3、活动过程的松散型4、活动内容的虚构性5、活动规则地变通性6、活动主题的积极性
2：
[论述题]
一、名词解释（16分）
1、生活预备说
2、内驱力
3、角色认知
4、同化
参考答案：
一、名词解释
1、答：
生活预备说是德国生物学家和心理学家格鲁斯关于儿童游戏的学说。
认为游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备。
儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行联系，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。
因此，游戏成为准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。
2、答：
内驱力就是有机体的需要状态，其功能在于引起或激起行为或给予行为以动力
3、答：
角色认知是指对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，并与孩子的认知发展和生活经验有关。
4、答：
所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动
3：
[论述题]
三、简述题（25分）
1、为什么游戏是促进儿童发展的基本教育活动。
2、游戏的内部主观心理因素在游戏活动中的重要作用有哪些？
3、简述游戏指导的"三段论式”的方法模式并作出评价。
4、简述社交游戏的类型。
5、为了最大发挥玩具的功效，幼儿园应怎样对玩具进行管理？
参考答案：
三、简述题
1、答：
因为游戏是一种文化――心理过程，它是价值引导与自主建构的有机统一。
首先，游戏是教育活动系统的基础。
如果说教育即是通过各种教育活动促进儿童自主构建，获得全面和谐的发展，那么，只有游戏才能满足教育活动中双主体的需要。
一方面，儿童在游戏中满足各种发展需要，实现自主发展；另一方面，教师通过语系完成价值引导。
游戏本身是一种文化现象，包容着价值取向。
教育必须正视儿童的价值冲突。
其次，游戏能够实现教育上的自由发展。
在现代教育技术中，游戏及其自我监控策略是保证学习主体性的前提，一切教育只有富有游戏性，即把儿童身上的约束性环境转化为一种游戏，儿童学习的自主性才能充分发挥出来。
在教育活动体系中，游戏具有强有力的统合功能。
游戏不仅是学习的准备，而且是一种学习策略；游戏体验不仅可以强化游戏动机，而且可以迁移到教育情境的任何活动。
游戏中形成或发展起来的自主性构成了个体人格的核心。
因此，游戏不仅是儿童发展的需要，而且是满足这种需要并促使其个性健康发展的最适宜的教育活动。
2、答：
游戏的内部主观因素主要包括儿童游戏的动机和游戏性的体验，它们在儿童的游戏活动中均有重要的作用。
动机是推动儿童游戏的内在心理力量。
游戏活动的动机特征决定着游戏活动的外部面貌特征。
正是因为游戏是由内部动机、直接动机支配，由内部控制的活动，游戏才是儿童积极主动的、愉快的、丰富多样的创造性活动。
游戏性体验是儿童游戏活动不可或缺的重要心理成分和构成因素。
一种活动是不是游戏活动，关键在于儿童能否把这种活动体验为游戏性的。
游戏性体验是一种正向的情绪体验或"快乐体验”。
它与儿童身心发展的需要、兴趣、态度等构成了游戏活动动机的连接体，对于儿童的游戏起着积极的强化作用。
3、答：
在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的"三段论式”方法模式，即对主题角色游戏的组织分为开始―进行―结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望，帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结性评价。
由于过分强调对游戏有计划、有目的的指导，往往导致教师导演与指挥幼儿游戏，按照承认的想法让幼儿游戏的情况
4、答：
社交游戏有以下三种主要类型：
（1）形式游戏：
心理学家琼斯发现儿童早在18个月就出现了乱糟糟的游戏，并通常持续到3――5岁。
这种游戏在父母看来非但没有规则，而且具有威胁性，但对参加者来说却充满了乐趣。
随着儿童言语的发展，乱糟糟的游戏开始消失，形式化的游戏取而代之。
（2）自由游戏：
自由游戏对儿童来说是社交游戏中最常见的一种游戏。
它在社交过程中具有高度的重要性。
一方面，儿童彼此之间习得了攻击性行为的界限以及他们自己在社会关系中的地位；另一方面，通过自由游戏，儿童也学会了忍受小的挫折并克制自己的脾气。
（3）创造性游戏：
创造性游戏即把一种物体以不同于其原来或成人意图的方式来使用。
5、答:
为了最大发挥玩具的功效，幼儿园应这样对玩具进行管理：
（1）合理利用经费，定期添设玩具。
玩具在天天的使用过程中，会有损耗。
因此，要有一定比例的经费用于购买玩具，定期对玩具进行增添，保证玩具的数量，满足儿童的需要。
（2）所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放。
幼儿园活动室的玩具柜应该是开放式的，且玩具柜适合儿童取放，便于他们根据自己的意愿和游戏的要求自由选择玩具。
常用的玩具放置在固定的地方，新出现的玩具放在显著的地方，便于引起儿童注意；小零件的结构玩具要放在简便、轻巧、易搬动的筐、篮或盒子里，以便收藏。
玩具要经常轮换，保持儿童对玩具的长久兴趣。
（3）建立玩具的使用常规。
玩具使用的常规的两个方面。
一方面是幼儿园对全园购置的玩具的统筹管理，建立使用的常规：
一般有玩具跟班走或玩具跟老师走、玩具固定在一个地方等做法。
前两种对于玩具和管理较为有效，玩具不易丢失但玩具却存在不符合儿童年龄特征及需要的现象；后一种玩具固定在一个地方，虽然不会出现在搬动中丢失的现象，但由于使用保管的人（教师）常变换，也不利于玩具的合理保管和使用。
因此，建议幼儿园要建立玩具的使用常规，由幼儿园主管玩具、实行整借整还的制度，使玩具更能适合不同年龄儿童的使用。
另一方面是每个班儿童使用玩具的常规：
如规定玩耍的时间、规则、收放玩具的规则等等，便于对玩具的爱护和合理利用。
（4）建立定期检修和清洗玩具的制度。
玩具的被损会影响儿童对它兴趣，并易养成不爱惜玩具的现象，因此，玩具要随时进行检查，发现有破损的要及时拿开或修理，定期对玩具进行检修，保证玩具的安全。
玩具还要定期清洗、消毒，防止细菌的传播，保证儿童身体健康发展。
幼儿园一般每周至少要对玩具进行一次清洗、消毒
4：
[论述题]
二、案例分析题（20分）
案例1、中班游戏开始前，老师把各活动区的玩具都摆放好，活动区有：
艺术组、科学组、读书组、美工组、操作组（厨房）、建筑组、理发店、医院。
各个活动区分布在活动室的每个角落，显得很拥挤，而游戏活动过程中很多活动区没有幼儿在玩。
教师指导幼儿有很多活动区可玩怎么不玩呢？
甚至强迫幼儿去玩。
案例2"娃娃家”一幼儿把"娃娃”的手和脚全部拆下来后，又在组装。
老师看见了，说：
"怎么不爱护玩具呢？
”幼儿停止了自己的行为。
参考答案：
二、案例分析题
答：
案例1：
案例中教师注重游戏环境的规模是值得肯定的，但是却没有充分利用各个活动区，反而使游戏环境杂而乱。
其实，教师可以先确定一个主题来灵活运用各个活动区。
同时，游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为了好玩而玩，幼儿有权决定游戏中玩什么怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人，教师应尊重对幼儿的主体性，从而使游戏活动在教育上发挥其独特的价值与功能。
案例中教师在此方面做得也不够。
）
案例2：
有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。
教师在对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于当前活动的兴趣，已有的经验或问题。
教师只有观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。
通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预的必要性。
对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断幼儿的行为意义：
幼儿的行为是否具有"有意破坏”的性质？
通过观察，教师可以发现，幼儿很认真地在装好，并且装好后还仔细检查，幼儿似乎还很高兴自己的劳动。
该幼儿的表现实际上说明，她是对"娃娃”的手和脚能拆下来而好奇，她在试探着装好，她是在进行真正的"游戏”，因此，教师没有必要干预。
如果教师没有对幼儿的行为进行观察，而是发现她的"破坏”性行为后，就对孩子加以批评制止，并教育应该爱护玩具，这样就影响了孩子的情绪，构成没必要的干扰。
1：
[论述题]
四、论述题（9分）
联系实际论述游戏中常用的观察方法
参考答案：
四、论述题
答：
1、扫描法
即时段定人法。
对班里的全体幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。
适合于了解全体幼儿的游戏情况。
一般在游戏开始和结束的时候选用较多。
例如：
需要了解游戏开展中有哪些主题、每个幼儿选了哪些主题、扮演了什么角色、使用了哪些材料等等。
观察者在观察时处于主动地位。
2、定点法
即定点不定人法。
观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。
适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况，可以获得些动态的信息、了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节的发展等等。
一般多在游戏过程中使用此方法，观察者处于较为被动的地位。
3、追踪法
即定人不定点法。
观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。
被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。
运用这种方法，可用实况描述法进行记录。
即：
将所看到的个别幼儿在游戏全过程中的情况，在事后尽量详细地记录下来。
这里面不仅有实况记录，可能也有教师的评述，甚至有分析、有对策。
2：
[论述题]
二、案例分析题（20分）
案例1：
幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在"家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。
教师敲门后问：
"有人在家吗？
”小孩
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