语文高效课堂教学案例 非常好.docx
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语文高效课堂教学案例非常好
高中语文高效课堂教学案例
（一）
课堂上的小“智慧”
语文组徐婷
【案例背景】
在教学中，我们常常会在课堂上遇到一些突发事件。
这些突发事件会极大地吸引学生的注意力，比如一只鸟飞进了教室，某个同学从板凳上跌落等等，课堂常常在一片喧闹中久久不能平静。
新课改中要求教师要注意课堂的生成性，那么作为一个语文教师，在遇到这类和教学完全无关的突发事件时该如何处理呢？
生成性的课堂考验着教师的教学智慧。
【案例描述】
夏末秋初的一天，下午的第二节课学生本来就没有精神，再加上天空阴沉好像要滴下水来的样子，这节语文课就上得很沉闷。
离下课还有十几分钟，我正想如何将下一个知识点落实下去，突然一声炸雷，大雨瓢泼般落下。
学生全都惊呼起来：
“下大雨了！
”所有的眼睛望向窗外，嘴里还发出各种各样的感叹和评价。
看来，后面的十几分钟就要泡汤了。
我突然想起了一个作文话题：
“风”，今天，我是否可以让学生以“雨”为话题进行一个片断练习呢？
于是，我要求学生安静下来，观察雨，然后展开自己的联想，以“雨”为话题写一段文字。
学生听着挺感兴趣，很快就安静下来，开始沉思，几分钟后，几乎所有人都开始写起来。
十分钟后，所有的片段交上来，都比平时要写得好。
第二节课，我又对学生的作文进行了讲评，引导他们从描写逐步深入到对“雨”的精神、意义的思考，由“雨”扩展出去，谈出自己的观点和看法。
学生思路比较开阔，想到了各种时节的雨，各种特点的雨，雨的节奏、雨的声音，由雨引起的思绪等等。
【案例评析】
上完这节课，自己有一点小得意：
我没有让这十几分钟白白浪费，而且调动了学生的积极性，开拓了学生的思维。
在整个过程中，教师运用自己的智慧顺势利导是非常重要的。
对学生的喜好，宜疏不宜堵，在那种情况下，强要落实原来的教学计划几乎是白费力气，而且没有任何效果，那为何不顺势而为呢？
我认为在这堂课上，教师基本做到了重视调动学习兴趣，对学生进行有效地引导，对学生的学习行为有要求有检查等方面，还算是比较成功的。
这样的片段还有很多，比如因明天要开运动会，下午的最后一节课学生特别浮躁，我就设计了与运动会有关的语言运用题和学生一起做，学生兴致高涨，训练效果非常好。
【教学反思】
不过，课后我发现有一个女生没有交上写作片段，在大家写的时候，她紧捂着耳朵趴在桌面上。
课间我将她批评了一顿。
后来经过了解才知道该女生从小对大雨充满恐惧，尤其害怕打雷。
反思自己当时的行为，如果课间不是粗暴的批评，而能加以询问，引导学生描写出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？
由此可见，教师不光要有知识，还要有善于观察的眼睛。
和学生同成长
语文组刘倩
【案例背景】
教育是面向社会和未来的事业，是培育生命的事业。
作为一名老师认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。
如果教师死守教案，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏。
活生生的学生也会变成课本的奴隶。
因此，每节语文课我都会给学生一定的自由支配的时间，由一名学生负责搜集材料并调控课堂，形式可以是人物评介，影视评论，美文赏析，时事热议，新闻点评等。
或是体验美好情感，或是表达人生感悟，或是进行理性批判，或是聚焦人性反思。
而且，无论是情操陶冶还是哲理认识，几乎每一个问题师生都自然而然的达成共识。
然而那一次课前的内容和学生的反应却让我至今难忘：
【案例描述】
发言学生先在投影屏幕上出示了一组图配话的幻灯片，一一点击播放，并依次读着画面下的配文：
一、繁华的背后
·一个老人，在酒店附近的垃圾堆里默默找寻他生活的依靠，无精打采，满面愁容；
·当我聊及他儿女的事情时，一滴眼泪从他眼角流下，在陌生人面前，他好像有点尴尬，不自觉地地下了头，用左手轻轻地拭去了已经沾湿脸颊的泪水。
二、重庆“关爱女孩”活动
·女孩雨中表演，领导撑伞观看。
三、爷爷为孙女之死悲痛欲绝
·一小时敲不开急诊门，医生怠慢，8岁女童不治身亡。
之后，学生又打开一个链接文档：
·要政绩的时候是一个数字，要补助的时候又是一个数字。
——全国人大常委会委员朱永新，称地方统计数据造假，GDP统计应取消
然后，她什么也没说就走下了讲台。
我想，一切尽在不言中，此时，任何话语都是多余的。
但是，我分明看到，同学也分明看到，发言者趴在课桌上，肩膀在不住的抖动。
这是我始料未及的。
我的心在看完图片和所配的文字后复杂难言，此时更是不禁猛的一颤，是学生过于幼稚还是我过于成熟？
是学生过于敏感还是我过于麻木？
我对这类问题已经不再敏感，但对课堂上讨论这类问题却比较敏感。
这样吧，过去吧，讲教材吧。
但是，我看到有学生在举手。
苏霍姆林斯基说“最高的规范就是自由。
”因此，教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生学会自由地思考和自觉地自我约束。
短暂的犹疑之后，我把发言的权利还给了学生，也把引导的责任背在肩上。
生1：
图片中捡拾垃圾的老人真的很可怜，我们的各级政府在做什么？
师：
我想我们更该问一问他的儿女在做什么。
不要上纲上线，把所有的责任都推给社会而忽视了个人所应承担的义务和所应具备的良知。
更确切地说，不是社会滋生了这样的人，而是这样的人多了才成为社会的问题。
生2：
我们想要真实。
人都说历史是个小姑娘，任人涂抹，可如今，现实也被粉饰。
师：
你现在看到的就是真实，“真实”就是善与恶同在，美与丑共生，真与假并存。
生3：
我不知道是我们的共和国出了问题还是我们自己出了问题。
师：
任何一个国家和政党都不是尽善尽美的，如同一个人，他永远处于不断完善自己的过程中，要相信，“点”代替不了“面”，部分不是主流。
生4：
我只是在感慨贫富为何如此不均，一千多年前杜甫就在慨叹“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，今天又何尝不是如此？
借用鲁迅的一句话：
“我实在无话可说！
”
师：
某种意义上的不均与不等从来就没有消失过，重要的是对待贫穷与困厄的态度，文中的老人毕竟还在用双手为自己谋生路，是捡，而不是讨和盗，这是我们应该敬佩的。
生5：
子女无情，领导无心，医生无德，公民的道德建设真的是刻不容缓
师：
要庆幸的是我们当中没有这样的人，更欣慰自己不是这样的人，在生命与金钱，道义与利益发生冲突之时，我们无权要求别人舍利取义，但我们自己可以做到问心无愧。
孟子说：
“仰不愧于天，俯不诈于地。
”胸怀磊落，坦荡做人，应是我们的选择。
问问自己有没有对现实生活中的乞丐投去温柔的一瞥，有没有放下所谓的体面与尊严给他们一声轻轻的问候，有没有给过他们最是举手之劳的人性关怀，而不仅仅是物质上的施予。
让我们为无辜的亡灵哀思，为艰难的生者祝福；让我们祈祷人性灭绝的儿女们、道德缺失的医生们和麻木冷漠的官员们良心发现，
生5：
老师您别误会，我们真的不是不爱国，正如父母对子女的期望，因为爱，所以才恨铁不成钢；我们对祖国的关注，也同样因为爱，所以才有对某种现象的切齿之恨，我们是有民族责任感和历史使命感的。
师：
我知道，知道你们珍爱自己的生命，也关注他人的生命；爱自己，更爱国家。
《费加罗报》的座右铭是：
“若批评无自由，则赞美无意义。
”所以我给你们发言的自由。
但也要知道社会需要热血后生，更需要理智青年。
之后，我看到学生凝重的脸上有了满意的笑容。
【教学反思】
1、重视问题
课堂是教师生命的舞台，是学生生命成长的原野。
如果教师是雄鹰，那么课堂便是他们翱翔的天空；如果学生是游鱼，那么课堂便是他们纵横的深海。
美国哲学家赫舍尔说：
“最高的问题不是存在，而是对存在的关切。
”对教学过程中出现的问题、情境等，语文教师不应视而不见或应付了事草草收场，而应暂时停下脚步，听一听，看一看，讲一讲。
2、解决问题
有效的课堂应该是师生全员参与的课堂，成功的课堂不仅能事先预防频频出现的问题，更能对出现的问题做出有效的反应。
任何一节课都可能有突发的意外，这是教师备课中不易预料的，这就要求教师有广博而精深的知识，还要有理智而正确的认识。
对这些意外，语文教师应当从关注生命的高度用动态生成的观点来看待，从而让语文课堂变得五彩缤纷，生机勃勃。
3、认识学生
不要小视学生，他们不是没有思想的接收器，他们有自己的喜怒哀乐，更有对国家和民族的大恨与大爱。
也不要高估学生，愤世嫉俗时，他们比谁都振振有词，但认识难免片面和偏激，批评难免盲目和冲动。
正确引导势在必行。
从“给妇女起名字”谈起
——教学案例及反思
刘萍
《荷花淀》是高中语文课本的一篇传统篇目，也是历来很受公开课青睐的一篇美文，许多老师对教材进行了广泛的研究和深入的剖析，教学方法可谓“百花齐放”。
但是，几乎所有的教学设计都围绕着研讨文章的意境美和语言美展开。
但是，我曾经看过一节公开课的录像，独到的解析视角给我留下了很深刻的印象：
课堂上，老师让学生边听音乐边默读课文，提出自己的质疑。
有个学生这样问：
“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？
”这个问题似乎脱离了教学常规，但老师却抓住了这个契机，让学生各抒己见。
有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良；有学生说泼辣的那位应该叫小翠；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花——上酸菜等等。
课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。
教师进一步启发他们：
这些妇女最后成长为什么人了？
学生们恍然大悟，有学生站起来说：
“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？
”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。
这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章.
这个案例说明，语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。
教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，把语文教“活”、让学生“活”好，让学生真正的“学有所得，学有所悟”。
只有具备了这种意识与能力，才能更充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性，更好的发挥语文学科的育人育智功能。
语文组刘萍
寻找古诗词教学与流行乐曲之间的默契
--------新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析
语文组刘波
[案例背景]
一、 诗歌教学现状：
1、批阅学生周记，我读到这样一段文字：
“刘老师，说句您不要生气的话，我总觉得最近《唐诗宋词》你上得太乏味，总想打瞌睡。
《梦游天姥吟留别》有必要上那么多节课？
有很多同学没有您那样喜欢李白，也难达到您欣赏水平。
虽说语文课上您也让我们敞开心河畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？
”说实话，读了这段话，我很有些伤感，也有些埋怨。
2、我任教的两个班的语文课，在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。
早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。
有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，我的心中塞满了无助与无奈。
有时，我在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。
还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
二、 学生的学习生活现状：
我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和娱乐工具带入校园，可是听听学生听得歌曲的名称，里面有毛宁的《涛声依旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君的《但愿人长久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等等。
看到这两种现象的巨大反差，我陷入了思考：
我们的语文课是不是远离了学生的生活？
学生的创造性思维得到发展了没有？
然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
那么在古诗词教学方面能否迎合学生的兴趣，使教学与学生的学习兴趣达到一种默契？
能不能在古典与流行之间寻找一个结合点，为此我进行了以下的尝试。
[案例描述]
具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：
一、导入新课：
借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。
教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的《别亦难》，教读李煜的《虞美人·春花秋月何时了》《乌夜啼·林花谢了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；教读苏轼的《水调歌头?
明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。
二、比较鉴赏：
在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。
1，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。
2，学习苏轼的的《卜算子·缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。
三、作业设置：
这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。
学习完李商隐的《无题（相见时难别亦难）》后，播放并展示了《还珠格格》中的主题曲的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐府诗《上邪》，和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题，模仿《还珠格格》中的主题曲的歌词，把《无题》扩写称一篇抒情散文
总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观。
[案例思考]
这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。
只有具备了这种意识与能力，以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。
同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。
作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。
这样更有利于开发学生的创造性潜能。
认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。
新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：
一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。
二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。
课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。
四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。
于细微处做文章——“用细节描写人物”
语文组：
李莺
一、案例背景
“用细节描写人物”是新教材中一个表达单元的写作要求，训练要求是能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物。
二、案例设计
通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个流程来训练学会选择、运用生动富有表现力的细节来描写与表现人物。
1、流程图：
认知——理解细节描写的含义与作用
↓ ↓
理解——结合《祝福》分析细节描写
↓ ↓
运用——口头描述班中某位同学特征
↓ ↓
提高——书面描述淑女与粗汉的吃相
↓ ↓
拓展——积累“吃相百态”精彩片段
2、思路分析：
（1）有关导入。
如果直接由细节描写的含义引出，恐怕比较枯燥，不感兴趣。
如果从学过的小说中有关人物描写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。
后来我想到了漫画，它以一种简单的线条来表达主题，在某些方面与文学是相通的。
于是我采用了都熟知的张乐平画的三毛，眼睛鼻子都没有，但头上有三根毛，就通过这富有表现力的细节来表现人物。
由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”，学习的积极性一下子被调动起来了。
（2）对细节描写含义的理解，比较简单，关键是如何理解它的作用。
于是，我选了小说《祝福》中一段有关祥林嫂的肖像描写，故意略去几处有关的细节描写，让产生疑问，并且用比较的方法让体会到细节描写的重要作用，由此引出本堂课的主题——于细微处做文章。
为了让更好的理解细节描写的作用，也为了让课堂气氛活跃，我在这里还举了一个例子，钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”，都乐了，觉得非常形象生动，学习的兴趣更浓了。
（3）接下来是口头，四人一组进行讨论，描述班中某位同学，其中可以综合运用各种细节描写，最后让同学猜猜描述的是谁。
分组讨论气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。
因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以的热情很高。
（4）再接下来由口头描述进入书面描写。
因为考虑到时间关系，事先布置回家作业：
用细节描写“吃相百态”的片段，主要用细节描写淑女与粗汉的吃相。
课堂上，我选择了几个写的比较有特点和典型的片段让主动交流，并且帮助同学修改润色，积极参与，气氛更活跃了。
三、后记
首先，整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的思路循序渐进，由浅入深，从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。
其次，这节课的内容从的生活实际出发，写作片段，很有兴趣。
课堂上，我选择的这几个写的比较有特点的交流，气氛更活跃了。
此外，在整个交流过程中，也使口语表达和书面表达的能力得到了提高。
最后，从这堂课堂的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求应该以为主体，重视的参与，并且活用形式，努力营造平等、民主、和谐的氛围，这样才能提高效率，收到良好的效果。
生命教育
李佳
案例背景
都说现在的孩子很辛苦，的确，他们置身于“书山题海”，疲于应付，没有了与自己的心灵进行对话的时间；他们穿梭于教室与书房之间，没有了放飞离弦的蓝天。
日复一日，年复一年，孩子们感受到的不是童年的快乐与幸福，却是生命的沉重与疲惫。
他们的情感与知识分裂，知识没有给予他们热情，反而让他们愈加冷漠，人性远逝。
因而平时在孩子们诉说苦恼，倾吐心声的作文里，我经常能看到“累”与“烦”，还有偶尔出现的“生活没意思”；平时在孩子们滞留过的草地上，我也经常能发现被剪断昆虫的翅膀，生命垂危的小动物；平时在教育过程中我还经常会看到孩子面对同学善意的批评时，眼中的仇恨与不满。
2006年1月温州第七中学一位初中女学生发生投湖自尽事件，事后，我查找到的资料让人胆战心惊：
一组惊人的数据
全国伤害预防与控制会议提供的资料显示，目前中国每天自杀的人数约500人，每年死于自杀的有25万至27万人，还有200万人自杀没有成功。
而15岁至34岁年龄段的人最大的死亡原因不是艾滋病，不是车祸，而是自杀。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果：
中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。
案例描述
“生命教育”的编制
生命教育，不能是空洞的说教，作为语文教师的我希望通过一篇篇凝聚着作家灵感和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感，情趣和情操，影响他们对世界的感受，对生活的体验，从而认识生命的价值。
2006年1月——2006年4月在查找了大量资料的基础上，我结合相关课文编制了一个“生命教育系列”。
时间
单元
文章篇目
单元目的
第一阶段我最重要 《我很重要》《紫藤萝瀑布》《名人传》《论语》《孟子》《亲爱的爸爸妈妈》《老王》《假如给我三天光明》《猫》《热爱生命》…… 引导青少年正确认识生命的意义和价值；
第二阶段我最负责《闻一多先生的说和做》《伟大的悲剧》《我与地坛》《登上地球之巅》《丑小鸭》《真正的英雄》《过零丁洋》《岳阳楼记》《茅屋为秋风所破歌》《己亥杂诗》《陈涉世家》《出师表》《钢铁是这样炼成的》……教育青少年学会承担自己生命所肩负的责任；
第三阶段我最坚强《走一步，在走一步》《假如生活欺骗了你》《荒岛余生》 《水调歌头》《行路难》《傅雷家书》《致女儿的信》《敬业与乐业》……
培养青少年学会战胜内心怯弱和对逆境恐惧的能力；
在“生命教育”中进行“个性化阅读评价”的实践操作
“个性化阅读评价”是指以实现师生的个性化可持续发展为目的，基本定位为——自主阅读，平等合作，发展个性，着力在目标，方式，过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。
案例反思现代语文阅读教学理念告诉我们，对于课文中的关键语句的理解、体验，不能仅让学生口头上说说而已，这既不利于发言学生的再思考、再深入，也不利于其他学生的信息共享和再创造。
让学生把有创意的阅读理解写下来，既有利于学生的深思、推敲，充分反映个性特点，还有利于部分学生克服畏惧心理，促进学生广泛地参与。
况且，随着学生年龄的增长，真正的自主阅读将更多地表现为自己作批注，而不是口头交流。
教育家卢梭认为；“教育就是唤醒”。
当学生的生命意识一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而重构生命意识
关于课堂评价的案例
语文组黄治林
是否能对学生作出及时恰当的评价，关乎课堂教学的成败。
对于学生认真思考得来的认识，无论对错，教师都应该用亲切的表情、语言、动作等给学生以鼓励。
我曾听过有位老师的课，学生无论怎么回答问题，他都面无表情的说一个字：
“坐。
”有的老师甚至在学生答错问题的时候，给学生一个白眼。
这样的课堂，必然是僵化的、没有生命力的。
老师都做不到“尊重”二字，还怎么要求学生做到尊重呢！
如果学生回答得不对，那教师就要思考，究竟是什么原因造成的，是学生的思路偏了，还是我们的提问方式有问题？
只有找准症结所在，才能给出恰当的评价与引导，使学生得到及时的纠正和提高。
有的时候，学生的回答往往不动脑子脱口而出，这个时候教师尤其要注意引导，而不是简单放过或批评了事。
在讲《孔雀东南飞》这篇课文时，我问：
“焦母为什么不喜欢刘兰芝？
”有个学生回答：
“有的时候讨厌是没有原因的，看着就烦。
”如果这个时候让她坐下，那么其他学生就会觉得原来这样回答就行啊，课堂提问还怎么继续呢？
于是我接着说：
“你说的有理，从物理学的角度来说，同性相斥，两个人的磁场不相吸，难免见面烦。
但是从语文的角度呢？
文学作品中一个人的言行举止的描写是为了什么？
”学生回答：
“表现人物性格。
”我接着问：
“那焦母是什么性格，兰芝是什么性格？
”这个问题是之前分析过的，他很快的答了出来。
我说：
“那刚才的问题你有没有新的想法呢？
”这次，他的分析开始变得有条理，之后其他学生的回答也是有理有据，分析得不错。
当学生较好的回答了教师的问题，教师就应当考虑予以适当的引申和拓展。
因为超出了预设，往往能令教师比较自由的发挥，这时的课堂，往往能生成意想不到的效
《倾听》讲评
徐志鹃
学习目标
1、准确审题，立意准确新颖
2、紧扣题目，中心明确
学习过程
一、 准确审题
（一）审题方法：
1、理解关键词
倾听：
用心、认真、谦虚地听
2、补词成句：
听什么？
（1）谁?
说了什么？
结果是什么？
你有什么感受？
为什么会打动你？
（2）什么景物？
什么声音？
让你联想到什么？
产生什么共鸣？
（3）与倾听有关的什么故事？
说明什么？
二、 问题呈现
存在的主要问题
1、不扣“听”
2、中心不明确。
即听的目的、结果是什么，也就是文章的中心是什么，不清楚。
如：
1、倾听
儿时，曾拾起一枚贝壳，“呼·······唰”倾听海的呼唤。
也曾在一望无垠的麦田中倾听风轻轻拍打麦子的声音“哗······沙”这些富有诗意的声音总是会引起我的遐思，但是现在，我找到了具有生命
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