教育学代表人物.docx

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教育学代表人物

 沛西.能 （英国）  教育生物起源说代表人物

 孟 禄（USA） 教育心理起源说代表人物

 保罗.朗格朗（法国）提出终身教育理论

终身教育的两大特征：

①全体成员一生都在学习②社会为每一位成员提供适当教育

学习化社会构建与终身教育体系确立的基本标志：

社会成为学习化社会，并能为需要学习和进修的社会成员提供适当的教育机会。

  孔 子（古代中国西周王朝春秋时期鲁国）　　　

　 　孔子及其弟子著《论语》

中国古代最伟大的教育家和思想家，孔子继承西周的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），教授诗书礼乐，

孔子因材施教的基本方法是启发诱导，“启发”一词来自孔子。

孔子是儒家学派的创始人，其私学在春秋战国时期规模最大

　《学记》（古代中国西周王朝战国末期）

<<学记>>是世界上最早专门论述教育理论和教育问题的专著作，以教学原则的总结最突出，

“不愤不启，不悱不发”——“启发”一词出自《学记》

　古希腊三大西方古代教育家（西方古代教育思想启自古希腊时期）

苏格拉底（希腊）

苏格拉底以雄辩和与青年智者的问答法著名

苏格拉底问答法三步骤：

①苏格拉底讽刺；②定义；③产婆术。

苏格拉底为启发式教学奠定基础。

 柏拉图（希腊）　　　　 柏拉图著《理想国》

柏拉图是欧洲教育史首个有大量著作流传下来的哲学家，著《理想国》，

柏拉图充分吸取斯巴达国立教育与希腊和谐教育之经验，构建学制。

柏拉图为资本主义教育提供雏形。

柏拉图是制定教育的基本依据“社会本位论”的三大代表人物之一

　亚里士多德（希腊）     亚里士多德著作《论灵魂》

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，

他所倡导的和谐教育思想成为后来全面发展教育的思想渊源。

遗忘的四大理论解释中的痕迹衰退说是对遗忘原因最早的解释，起源于亚里士多德，经由桑代克发展。

亚里士多德专著《论灵魂》是西方心理学历史上第一部论述心理学思想的著作。

教育学独立形态阶段的七大欧美教育学家 

 培 根（英国）　培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　夸美纽斯（捷克）著《大教学论》

夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人

教育学走上独立发展道路的标志：

夸美纽斯于1632年出版《大教学论》

夸美纽斯对教育学的四大贡献：

①提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然规律；

②提出“泛智”思想，论证普及义务教育的天然合理性，一切知识教授一切人；

③首次提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性教学原则；

④提出学年制思想，首次从理论上论证班级授课制。

夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行论证以奠定班级组织的理论基础

　卢 梭（法国）　　　　　卢梭著《爱弥儿》

卢梭提出自然与自由教育的思想

卢梭与裴斯泰洛齐继承发展了夸美纽斯的自然教育思想

卢梭是制定教育目的的基本依据“个体本位论”三大代表人物之一

　裴斯泰洛齐（瑞士）

裴斯泰洛齐认为教育者的首要职责在于塑造完整的富有个性的人

卢梭与裴斯泰洛齐继承发展了夸美纽斯的自然教育思想

裴斯泰洛齐是制定教育目的的基本依据“个体本位论”三大代表人物之一

　洛 克（英国）　　　 　洛克著《教育漫话》　

洛克是近代国家教育思想和民主教育思想的集中体现者　个人身心发展动因的“外铄论”代表人物

洛克学说内容：

①提出“白板说”；（“白板说”是典型的个人身心发展动因的“外铄论”）

②主张绅士教育，认为绅士教育最重要，绅士教育主要体现在《教育漫话》

　赫尔巴特（德国）赫尔巴特著《普通教育学》

赫尔巴特是传统教育学的代表人物

规范教育学的形成以赫尔巴特的《普通教育学》出版为标志

赫尔巴特《普通教育学》出版标志规范教育学的建立

赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，

并付诸行动，奠定了科学教育学的基础

赫尔巴特提出“明了、联系、系统、方法”四段教学法和教育性原则，形成了传统教育的三大特点—教师中心、教材中心、课堂中心

赫尔巴特是关于师生关系两大对立论点中“教师中心论”的代表人物

 杜 威（USA）　杜威著《民主主义与教育》

杜威是20世纪初叶实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表

杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造与改组”，

“教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题

形成以儿童中心、活动课程、做中学的现代教育特点

杜威是关于师生关系两大对立论点中“学生中心论”的代表人物

　教育学科学化阶段的三大教育家　

　（马克思主义教育学的建立，即为教育学的科学发展阶段）

国民教育与民主制度

克鲁普斯卡娅（苏联）　　　  克鲁普斯卡娅著《国民教育与民主制度》

克鲁普斯卡娅的著作《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。

 凯洛夫（苏联）　　　　　　　　凯洛夫著《教育学》

凯洛夫的著作《教育学》对新中国初期的教育影响巨大

《教育学》总结苏联的教育目的，极重视智育，提出了一套严格严密的教学理论

 杨贤江（化名：

李浩吾，中华民国）　杨贤江著《新教育大纲》

杨贤江著作《新教育大纲》是中国第一本马克思主义的教育学著作

教育学现代化阶段的五大教育家　　

　赞科夫（苏联）　　　　 　赞科夫著《教学与发展》

赞科夫著作《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则

 布鲁纳（USA）　　　　　　  布鲁纳著《教育过程》

布鲁纳著作《教育过程》提出结构主义学说和发现法

布鲁纳在教育心理学在西方发展时期第三时期——成熟时期（20世纪60年代—70年代末），教育心理学成为一门具有独立理论体系的学科，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮掀起教育改革运动。

学习的五大分类学说中的“从学习性质与形式分”是由奥苏伯尔进行分类：

①学习进行的方式，学习分为接受的和发现的，②学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械的和有意义的

布鲁纳

认知-结构学习论（该理论是四大认知学习理论之一）：

⑴ 学习观：

① 学习的实质是主动地形成认知结构，② 学习包括获得、转化、评价三个过程

奥苏伯尔和布鲁纳是当代两大学习迁移理论之一的认知结构迁移理论的两大代表人物

发现学习（选择教学策略四大方法之一）的首倡者是布鲁纳，布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础。

发现学习的四大作用：

①能提高智慧潜力 ②有助外在动机向内在动机转化 ③有助学会发现探索方法 ④有利所学材料保持

　　瓦.根舍（德国）　　瓦.根舍创立范例方式结构理论

　皮亚杰（瑞士）　　　　

皮亚杰著《教育科学和儿童心理学》

皮亚杰著作《教育科学和儿童心理学》认为教学主要目的是发展学生能力

认知模式（三大德育模式之一）由皮亚杰首先提出，由柯尔伯格继续深化，是当代德育理论中流行最广泛和占据主导地位的德育学说。

学生心理发展三大内容中的学生认知发展中，皮亚杰提出“认知发展阶段理论”，皮亚杰认知发展阶段理论四大阶段：

①感知运动阶段（0-2）；②前运算阶段（2-7）；③具体运算阶段；④形式运算阶段。

皮亚杰道德认识发展阶段理论——该理论是两大品德发展阶段理论之一，该理论的四大阶段是：

①自我中心阶段（2-5岁） ②权威阶段（6-8岁） ③可逆阶段（9-10岁） ④公正阶段（11-12岁）

认知心理学（心理学七大流派之一，属于现代心理学的新兴思潮）的早期认知心理学是皮亚杰的“发生认识论”

　苏霍姆林斯基（苏联　　

苏联人民教育家苏霍姆林斯基著《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》

苏霍姆林斯基的著作体现和谐教育思想，对世界影响巨大。

　舒尔茨（USA）——“人力资本理论之父”

1960年12月，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作题为《人力资本投资》讲演，是人力资本理论创立的“宪章”。

人力资本的核心概念是“人力资本”，指的是人所拥有的知识技能及其他类似可影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是工资的源泉；它是人的资本形态，因为其体现在人的身上，属于人的一部分。

人力资本是现代经济增长的首要因素。

舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33℅

　孟 子（古代中国）　个人身心发展动因的“内发论”代表人物

孟子是制定教育目的的基本依据“个体本位论”三大代表人物之一

　　威尔逊（USA）　个人身心发展动因的“内发论”代表人物

　　格塞尔（USA）　　个人身心发展动因的“内发论”代表人物

　　佛洛伊德（奥地利）　　个人身心发展动因的“内发论”代表人物

遗忘的四大理论解释中的动机说的代表人物是佛洛伊德。

精神分析学派（心理学七大流派之一）创始人是佛罗伊德，精神分析学派是心理学第二势力

佛洛依德-人格结构说（四大人格发展理论之一），该理论三大内容；

①本我（生物我）——按“快乐原则”行事，年龄越小越重要 

②自我（现实我）——按“现实原则”行事

③超我（自我理想和良心）——受“至善原则”支配

　荀 子（中国）　个人身心发展动因的“外铄论”代表人物

荀子是制定教育目的的基本依据“社会本位论”三大代表人物之一

 康 德（德国）制定教育目的的基本依据“社会本位论”三大代表人物之一

　华 生（美国）　个人身心发展动因的“外铄论”代表人物

行为主义心理学（心理学七大流派之一）创始人是华生，行为主义心理学是心理学的第一势力，具有巨大影响。

 卡尔.马克思

马克思主义关于人的全面发展学说是中国制定教育目的的理论基础，是马克思主义经典作家对于教育最直接、最重要的贡献。

马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想：

①   全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；

②   人的发展和社会生产的发展是一致的；

③   分工和私有制是人的片面发展的根源；

④   社会化大生产对人的全面发展提出客观要求并提供物质基础；

⑤   共产主义社会使人的全面发展得以实现；

⑥   教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法。

　毛泽东

1957年新中国三大改造完成之后，毛泽东主席提出了新中国第一个颁布的教育方针：

“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”

 邓小平

“四有、两爱、两精神”：

教育要为我国经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。

 江泽民

现阶段中国教育目的（1999年6月，《过于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

现阶段中国教育目的的基本精神：

①   要求培养的人是社会主义舍业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

②   要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

③   适应时代要求，腔调学生个性发展，培养学生的创造能力和实践能力。

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

　加里宁（苏联）　　

加里宁名言：

教师是人类灵魂的工程师（教师的第二个作用）

　 泰 勒（USA）

泰勒的“评价原理”和“课程原理”：

泰勒“评价原理”七大步骤（阶段）：

①    确定教育计划的目标；②根据行为内容界说目标；③确定使用目标的情景；④设计呈现情景的方式

⑤设计获取记录的方式；⑥确定评定时使用的计分单位；⑦设定获取代表性样本的手段

泰勒“课程原理”四大步骤（阶段）：

①   确定课程目标（最关键一步）；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；

④根据目标评价课程内容

课程评价三大模式中的目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以“目标”为中心展开。

 斯宾塞（英国）

斯宾塞最先把课程用于教育科学的专门术语

 斯腾豪斯（英国）

斯腾豪斯针对泰勒的目标模式的局限性提出“斯腾豪斯的过程模式”。

 阿莫纳什维利（苏联）

阿莫纳什维利与沙塔洛夫创立“合作教学法”（合作教学法是世界六大改革性教学方法之一）

 沙塔洛夫（苏联）

阿莫纳什维利与沙塔洛夫创立“合作教学法”（合作教学法是世界六大改革性教学方法之一）

沙塔洛夫创立“纲要信号”图表式教学法（“纲要信号”图表式教学法是世界六大改革性教学方法之一）

 卡罗尔（USA）

掌握学习教学法由卡罗尔首先提出，布鲁姆发展创立。

 斯克里（USA）

目的游离评价模式（斯克里针对目标评价模式的不足提出目的游离评价模式）

斯克里的目的游离评价模式是课程评价三大模式中的一种模式

 克伯屈（USA）

设计教学法（教学六大基本组织形式中的一种——设计教学法和道尔顿制）是克伯屈1918年创立的

克伯屈主张废除班级授课制和教科书

 柯尔伯格（USA）

柯尔伯格继续深化由皮亚杰首先提出的“认知模式”（三大德育模式之一），是当代德育理论中流行最广泛和占据主导地位的德育学说。

柯尔伯格道德认识发展阶段理论——该理论是两大品德发展阶段理论之一，柯尔伯格于50年代末提出，其采用“道德两难故事”，最典型的是“汉斯买药”故事。

柯尔伯格道德认识发展阶段理论容是：

⒈前习俗水平：

①服从与惩罚的道德定向阶段 ②相对功利的道德定向阶段

⒉习俗水平：

①好孩子的道德定向阶段 ②维护权威或秩序的道德定向阶段

⒊后习俗水平：

①社会契约的道德定向阶段 ②普遍原则的道德定向阶段

彼得.麦克费尔（英国）

 彼得.麦克费尔创立“体谅模式”（三大德育模式之一），风行英国和北美。

  班杜拉（USA）   

 班杜拉创立“社会模仿模式”（三大德育模式之一）

自我效能感理论（五大学习动机理论之一）——班杜拉提出，班杜拉认为影响自我效能感形成的最主要原因是个体自身行为的成败经验。

班杜拉---社会学习人格理论（四大人格发展理论之一）认为社会学习（观察学习）是指人通过观察他人而习得复杂行为的过程，班杜拉认为人的行为，尤其是在儿童阶段的社会行为，主要是通过观察模仿学习得来。

社会学习（观察学习）四大过程：

⒈首要阶段—注意过程   ⒉保持过程   ⒊复制过程    ⒋动机过程【①外部强化②替代强化③自我强化】

  埃拉斯莫斯（文艺复兴时期弗兰德斯人）

埃拉斯莫斯是首个使用“班级”一词的人

马卡连柯（苏联）

平行管理（班级管理四种模式中的一种）源于马卡连柯“平行影响”教育思想

马卡连柯“平行影响”教育思想：

①充分发挥班集体教育功能；②转化个别学生；

②    实施对班集体和个别学生双管齐下以互相渗透管理。

 德鲁克（USA）  

 目标管理（班级管理四种模式中的一种）由德鲁克提出

 桑代克（USA）美国著名教育心理学家

桑代克著《教育心理学》、《教育心理大纲》

桑代克是现代教育心理学的奠基人 

桑代克于1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学为名的专著

桑代克《教育心理大纲》奠定教育心理学发展的基础，，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

桑代克是教育心理学在西方发展的初创时期的代表人物。

桑代克对美国教育心理学的贡献：

桑代克对美国教育心理学发展之贡献，不仅在于开创学习实验与教育测验，而且为美国教育心理学的发生、发展奠定基础，也奠定了美国教育心理学的基本内容，使得教育心理学作为一门独立的学科存在。

桑代克尝试-错误说；该学说是四大联结学习理论之一。

学说的三大理论内容：

①学习的实质在于形成一定的联结，②一定的联结需通过一定的试误建立，③动物盲目学习，人类有意识学习。

学说的三大规律：

效果律、练习律、准备律

伍德沃斯与桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出学习迁移的共同要素说（“共同要素说”是早期四大迁移理论之一）。

桑代克1901年“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验。

遗忘的四大理论解释中的痕迹衰退说是对遗忘原因最早的解释，起源于亚里士多德，经由桑代克发展。

 乌申斯基（沙俄） 乌申斯基著作《人是教育的对象》

乌申斯基被称为是“俄罗斯教育心理学的奠基人”，

其著作《人是教育的对象》誉为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”

 卡普杰列夫（沙俄）卡普杰列夫著作《教育心理学》

卡普杰列夫著作《教育心理学》是俄国和世界上第一部正式以“教育心理学”命名的著作

 房宗岳（中国清朝） 房宗岳译本《教育实用心理学》

1908年，房宗岳翻译日本学者小泉又一《教育实用心理学》，此为近代中国最早出版的心理学著作。

 廖世承（中华民国）      廖世承编写《教育心理学》

廖世承于1924年编写中国第一本《教育心理学》教科书。

  霍 尔

霍尔的问卷法是教育心理学研究五大基本方法中的调查法最常用方法。

   维果斯基（苏联）

维果斯基于20世纪30年代初，首先将“最近发展区”引入儿童心理学研究，提出“良好的教育应走在发展前面”的著名论断。

（最近发展区：

儿童发展的两种水平，即儿童现有水平和即将达到的发展水平之间是的差异是最近发展区）

 埃里克森（美国）

学生的心理发展三大内容中的学生社会性发展中的埃里克森——人的社会心理发展渐成说

埃里克森——人的社会心理发展渐成说八大阶段：

第一阶段：

出生—1.5岁（婴儿） 第二阶段:

1.5岁—3岁（幼儿） 第三阶段:

3岁-7岁（儿童）

第四阶段7岁-12岁（儿童） 第五阶段：

12岁—18岁（少年） 第六阶段:

18岁—25岁（青年）

第七阶段：

成人期   第八阶段：

老年期

埃里克森----人格发展理论（四大人格发展理论之一）>埃里克森人格发展八大阶段:

大致年龄         心理危机                           主要发展任务

0-1              自信-怀疑           满足生理要求，发展信任性，克服不信任感

1-3               自主-羞怯           获得自主感，克服羞怯疑虑，体验意志实现

3-6               主动-内疚           获得主动感，克服内疚感，体验目的实现

6-12              勤奋-自卑           获得勤奋感，克服自卑感，体验能力实现

12-20（青少年期）自我同一性-同一性混乱  建立自我统一感，防止同一性混乱，体验忠诚实现

20-40（成年初期）亲密-孤独            获得亲密感，避免孤独感，体验爱情实现

40-65（成年中期）繁殖-停滞            获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀实现

65之后（成年晚期）自我完善-绝望        获得完善感，避免失望厌恶，体验智慧实现  

 巴甫洛夫（苏联）

巴甫洛夫经典性条件作用论——四大联结学习理论之一，该作用论的基本规律：

①获得与消退；②刺激泛化与分化

 斯金纳（USA）

斯金纳操作性条件作用论————四大联结学习理论之一，斯金纳利用“斯金纳”箱做实验，认为人与动物行为有两类，即应答性行为（是经典条件作用研究对象）和操作性行为（是操作性条件作用研究对象）

程序教学（选择教学策略四大方法之一）的首倡者是斯金纳。

CAI是以计算机为呈现手段的程序教学。

程序教学关键是编制出好的程序。

斯金纳编制程序的五大基本原理：

①小步子

②积极反应 ③及时强化（反馈）④自定步调 ⑤低错误率

 加 涅

加涅信息加工学习理论——四大联结学习理论之一

学习的五大分类学说中的“从学习结果分”是由加涅进行分类：

①  言语信息 ②智慧技能 ③认识策略 ④态度 ⑤动作技能

 阿瑟.伯雷（USA）

学习的五大分类学说中的“从学习意识水平分”是由阿瑟.伯雷进行分类：

①  内隐学习  ②外显学习

苛 勒

苛勒完形—顿悟说——四大认知学习理论之一，该理论的两大内容：

①学习是通过顿悟过程实现的；②学习的本质是在主体内部构造完形。

苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验（“关系转换说”是早期四大学习迁移理论之一）

 奥苏伯尔

奥苏伯尔有意义接受学习论——四大认知学习理论之一

奥苏伯尔和布鲁纳是当代两大学习迁移理论之一的认知结构迁移理论的两大代表人物

遗忘的四大理论解释中的同化说的代表人物是奥苏泊尔。

  马斯洛

需要层次理论（五大学习动机理论之一），需要层次理论由马斯洛提出

马斯洛需要层次理论的五种人类基本需要：

①生理需要（最基本需要）②安全需要 ③归属和爱的需要 ④尊重需要 ⑤自我实现需要（最高级需要）

人本主义心理学（心理学七大流派之一，始于美国，其反对华生的行为主义心理学和佛洛依德的精神分析学派，是心理学第三势力）的两大代表人物是马斯洛和罗杰斯

四大个性心理中的“需要与动机”中涵盖的马斯洛需要层次理论主要内容：

①生理需要（人最基本需要）②安全需要③爱与归属需要④尊重的需要⑤自我实现的需要（ 最高层次需要 ）｛①②③④是缺失需要，⑤是成长需要｝

 阿特金森

成就动机理论（五大学习动机理论之一），阿特金森是成就动机理论的代表人物，阿特金森认为个人的成就动机分为两种：

①力求成功的动机 ②避免失败的动机。

阿特金森认为成就动机是主要动机。

 维 纳

成败归因理论（概括为三维度和六因素，是五大学习动机理论之一），维纳是成败归因理论的代表人物

行为结果归因三维度：

①内部归因与外部归因 ②稳定性归因与非稳定性归因 ③可控制归因与不可控制归因

活动成败六因素：

①能力高低 ②努力程度 ③任务难易 ④运气好怀 ⑤身心状态 ⑥外部环境

  耶克斯和多德森（两人为美国心理学家）

两人认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

耶克斯----多德森定律（倒“U”曲线）》详见教育心理学P10

 詹姆士（USA）

1890年，詹姆士首先通过记忆实验研究学习迁移问题

机能主义心理学（心理学七大流派之一）创始人是詹姆士

伍德沃斯

伍德沃斯与桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出学习迁移的共同要素说（“共同要素说”是早期四大学习迁移理论之一）

 贾 德

贾德于1908年所做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验（“概括化理论”是早期四大学习迁移理论之一）

 安德森

安德森是当代两大学习迁移理论之一的迁移的产生式理论（C-A原则）的代表人物

 布鲁姆（USA）

掌握学习教学法由卡罗尔首先提出，布鲁姆发展创立。

知识的四大类型中的“具体知识、方式方法知识和普遍原理知识”是布鲁姆在认知领域的教育目标分类系统中提出的知识分类

掌握学习（选择教学策略四大方法之一）首倡者是布鲁姆，掌握学习是一种适应学习者个别差异的教学方法。

艾宾浩斯（德国）

艾宾浩斯最早对遗忘进程进行系统研究，他提出“艾宾浩斯曲线”，他认为遗忘的发生是不均衡的，其规律先快后慢，呈负加速状。