雨中登泰山.docx
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雨中登泰山
雨中登泰山
篇一：
《雨中登泰山》课后模拟训练及答案
《雨中登泰山》课后模拟训练
一.基础知识：
1.下列划线字的注音全对的一项是（）
A.崔嵬（ｗｅí）模样（ｍú）神龛（ｋāｎ）叱咤（ｃｈà）
b.ｓｈàｎ）（ｇｕī）（ｄī）（ｌíｎ）
c.）
D.ｎｇ）
2.选出词语结构全不相同的一组（）
A.河水淙淙嶙嶙乱石千姿百态兴致勃勃
b.层峦叠嶂奇形怪状云海茫茫万水奔腾
c.跳跃翻腾乌云四合豁然开朗影影绰绰
D.望穿秋水独得之乐兴趣盎然轻松愉快
3.选出对划线词解释有误的一项（）
A.舁石：
举齐鲁青未了：
完毕。
b.
c.
D.
4.挑选恰当的词语填空，正确的一项是（）
（1）是烟是雾把老大一座高山_______（a抱、b裹、c盖）了一个严实。
（2）七股大水，从水库的桥孔_______（a越、b跃、c流）出，仿佛七幅闪光的黄锦。
（3）打着桥下奇形怪状的石头，水沫_______（a喷、b洒、c淌）得老远。
（4）另一类型的飞瀑，紧贴桥后，我们不提防，几乎和它______（a撞、b碰、c见）个正着。
A.aabbb.bbaac.bacbD.caac
5.许多散文都有“文眼”，文眼就是表现中心思想的句子。
选出本文的文眼。
（）
A.山没有水，如同没有眼睛，似乎少了灵性。
b.一路行来，有雨趣而无淋漓之苦，自然感到格外意兴盎然。
c.是乐趣也是苦趣，好像从我有生命以来就在登山似的。
D.偏偏天公不作美，下起雨来，不像落在地上，倒像落在心里。
6.下列词语按表达作用分类正确的一项是（）
（1）嶙嶙
（2）踉跄（3）潺潺（4）缓缓（5）淙淙（6）绮丽
（7）峥嵘（8）绚烂（9）訇訇（10）涓涓（11）逶迤
A.描写声音：
（3）（5）（9）（10）b.描写色彩：
（1）（6）（8）
c.描写动态：
（2）（4）（10）（11）D.描写静态：
（1）（7）（11）
7.对下文划线词与括号中的词对比分析不够确切的一项是（）
（奔）（冲）下去，碰着嶙嶙的乱石，激（溅）起一片雪白水珠，脱线一般，撒（落）在洄漩的水面。
A.“跃”既有“奔”的急速貌，又更能形象地表现出在大水奔腾浩荡、汹涌澎湃的形态和气势。
b.“铺”承“黄锦”比喻，比“冲”更形象、壮观。
c.“激”比“溅”更显大水碰石奇观。
D.“撒”比“落”更形象地写出水珠的飘落。
8.对“我同意你去泰山”这个意思，下面哪种表达语意最轻？
（）
A.我赞成你去泰山。
b.我不反对你去泰山。
c.我不是不赞成你去泰山。
D.难道我反对你去泰山吗？
9.“无名的雕塑家对年龄和面貌的差异有很深的认识，形象才会这样栩栩如生。
”选出对这个复句中分句之间关系判断恰当的一项（）
A.因果关系b.条件关系c.假设关系D.递进关系
10.文中作者称赞两个小童和柳树精对面的老人，实在是少见的“传神之作”。
选出对“传神之作”的“神”理解正确的一项（）
A.神韵b.神仙c.精神D.内容
11.下面各句使用了比喻修辞格的有（）
A.有时候风过云开，在底下望见南天门影影绰绰，耸立山头，好像并不很远。
b.紧十八盘仿佛一条灰白大蟒，匍匐在山峡中。
c.我也像年轻了一样，有说有笑，跟在他们后面头。
D.更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。
12.下列名句出处有误的一项是（）
A.“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”出自《孟子、尽心上》。
b.“吸翠霞而夭矫”出自郭璞《江赋》。
c.“云海四茫茫”和“荡胸生层云”都出杜甫《望岳》。
D.“泰山岩岩”出自《诗经》。
13.对课文有关分析不正确的一项是（）
A.写景物突出其特征，如写泰山顶上的小店突出其“奇”，写泰山岩石突出其“趣”。
b.开头引用孔子“登泰山而小天下”之句，意在点出作者登泰山的缘由与愿望。
c.文章以登山路线为顺序，也时时借“雨”（包括“水”）的变化来安排文章层次。
D.文章紧扣“雨”字写景抒情，既正面写“雨”，又侧面暗写“雨”。
14.选出标点使用正确的一项（）
A.古诗人形容泰山，说“泰山岩岩”，注解人告诉你：
岩岩，积石貌。
b.杜甫的愿望：
“会当凌绝顶，一览众山小”，我也一样有，惜乎来去匆匆，每次都当面错过了。
c.一个光秃秃的地方会有一块石碣，指明是“孔子小天下处。
”
D.有的山池叫作洗头盆，据说玉女往常在这里洗过头发，有的山洞叫作白云洞，传说
篇二：
《雨中登泰山》教案（袁）
雨中登泰山
李健吾
【课型】讲新授课
【情感目标】
（1）体验散文抒写的雨中景、雨中情，学习作者勇于攀登，追求人生至美境
界的精神，提升学生审美意识。
教学内容（教学重点、难点、关键点）：
【认知目标】
（2）学习掌握本文移步换景,移步不换景等多角度写景方法。
（3）理解学习文章是如何抓住景物特点写景的。
（4）认识泰山的自然之美，感受泰山的古老文化意蕴。
【能力目标】
（5）学会一般写景文章布局谋篇、安排顺序的方法，能抓住景物特点写景并写出自己的感受，抒情达意。
（6）训练通过筛选中心词句，梳理思路、概括中心的能力。
重点：
一、“移步换景”的写景方法。
二、课文写雨的方法与作用。
三、登攀“十八盘”的精神。
难点：
文章中的引文、典故。
教学方法：
讲读法、合作探究法
教学课时：
2
教学过程：
第一课时
一、导入课文。
你们游览过祖国的名山大川吗？
那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿万态、气势雄伟的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。
请说说看，谁游览过名山？
游览过哪些山？
（学生答）在所有的名山中，五岳为最。
哪五岳呢？
（学生试答：
东岳泰山、南岳衡山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山。
）五岳之长呢？
也在泰山。
泰山有拔地通天之势，擎天捧日之举，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美，杜甫的五言古诗《望岳》就是其中之一。
（学生背诵《望岳》）
古往今来，记述登临泰山的文字不少，但“雨中登泰山”的倒不多。
物以稀为贵，文以奇取胜。
李健吾的《雨中登泰山》不仅描述了雨中泰山的独特风姿，更记录了雨中登山的独特情趣。
让我们追寻作者的足迹，沿着他的游踪，领略雨中泰山的神韵，与作者分享雨中登山的收获。
李健吾，山西省运城县人，现代戏剧家、翻译家。
解放以后，致力于外国文学的研究和编译工作，1982年逝世。
1961年，正当我们国家面对空前的困难，社会主义建设事业遭遇严重挫折的时刻，作者写出这样的文章，抒发战胜艰难险阻的豪情，鼓吹“登泰山而小天下”，曾经给读者以强烈的“鞭策”与“鼓励”。
今天，我们学习这篇课文，仍然可以从中汲取奋发向上的力量。
二、学生默读课文，熟悉课文内容，弄清课文结构。
1．完成导学案三（速读课文）
2．讨论课文的结构：
课文由几部分构成？
每一部分各写了些什么？
这样安排有什么好处？
课文由三部分构成。
l、2两段为第一部分，写冒雨登泰山的缘由；第3—9段为第二部分，写雨中登泰山的情景；第10、11两段为第三部分，写“雨中登泰山”的感受。
文章从“几十年来”“好些次”“都当面错过了”登泰山的机会起笔，粗看似乎离题远了点，仔细一想，错过机会的次数越多，希望弥补的欲望就越强烈。
作家正是用了一个极为贴切的比喻来形容这一心情；“像是欠了悠久的文化传统—笔债似的、”欠债哪有不偿还的道理？
第2段，机会终于来了，“偏偏天公不作美”；一个“偏偏”，急切之情跃然纸上。
那雨点“淅淅沥沥”，下个不停，“不像落在地上，倒像落在心里”，“等”又“渺茫”。
“盼到十一点半
钟”终于迫不及待“喊了一句：
‘走吧！
’”这些文字更是极细腻地描述了作者焦虑、渴望以至按捺不住的心情。
冒雨登泰山既是理智的选择，也是感情的驱使。
两段文字既交待了“冒雨出发”的缘由，也巧妙地为雨中奋力攀登作了铺垫。
第三部分以雨天后下山所见之“平淡”（相对而言）反衬山中雨景之“壮丽”，点明“雨中登泰山”、“有雨趣而无淋漓之苦，确有“独得之乐”。
这一切又归结于一个“敢”字。
“敢于在雨中登泰山”，才能“独得其乐”，否则，机会又将错过，“债”仍然不能偿还。
这样安排，一切顺乎自然，首尾呼应，文气贯通。
游记文章大多这样结构，值得我们仿效。
3.交流、明确
三、讨论、讲析“移步换景”的写景方法。
学生快速阅读课文，完成导学案之四。
岱宗坊——虎山水库——七真祠——一天门——孔子登临处——天阶——长门洞——经石峪——柏洞——壶天阁——黄岘岭——二天门——云步桥——慢十八盘——升仙坊——紧十八盘——南天门——天街
出示路线图（课件）
教师指导：
本文写景以“移步换景”之法为主．所谓“移步”是指观察者立足点的变化；所谓“换景”则指景观不同，或观察对象的变换，或是由于距离、角度的变化，同一观察对象，面目姿态也会大不相同。
这种以观察者立足点的变化为线索，描述所见景物的方法，通称“移步换景”。
例如，课文中对“岱宗坊”至“南天门”诸多景点的描述，就是以作者的游踪的线索串联起来的．作者走一路，看一路，依次记述了沿途种种景观．正是运用了“移步换景”之法。
又如对“紧十八盘”，既有远处眺望（“仿佛一条灰白大蟒，匍匍在山峡当中”），也有下边仰视（“仿佛一架长梯，搭在南天门口”），更有紧贴其前立于其上的精确描述（石级窄窄的，搁不下半只脚）。
多角度的描述，给读者留下了立体的印象，给人以亲目所睹如历其境的感觉。
四、作业研读课文，完成“导学案”六。
第二课时
教学要点：
研读课文
一、交流“导学案”之五。
在学生交流的基础上，出示课件。
“有生命以来就在
登山”
“抓、揪、走、歇”
”“趣”“独得之乐
“有雨趣而无淋漓之苦”
二、讨论课文怎样写“雨”，弄清课文写“雨”的作用。
1.课文是怎样写“雨”的？
找出文本重点描写的景物，试加以分析。
课文紧扣一个”雨”字，既有正面明写，又有侧面暗写。
“淅淅沥沥”、“越下越大”、“斜风细雨”等等是正面明写。
但正面直接写“雨”，难度极大，难以收到预期的效果。
作者十分精明，集中笔墨致力于侧面暗写。
那“灰蒙蒙”的雨烟雾气，“把老大一座高山，上上下下，裹了一个严实”，那虎山水库七股大水的声威，山上山下大大小小的瀑布，“飘来飘去”的云雾，都是侧面写“雨”。
那道旁的野花野草，“挨挨挤挤，芋芋莽莽”，岩上古松怪柏，潇洒多姿，奇形怪状的山石也都神态毕现，无不暗扣一个”雨”宇，虽不着痕迹，却明明白白。
2．课文写“雨”，有什么作用？
①创设特定的意境，借“雨”抒情。
莽莽苍苍的大山。
朦朦胧胧的烟雨，创设了一种诗的意境。
作者好不容易抓到一个机会，可以一偿宿愿了，“偏偏”遇上这无情的“雨”，一下就是几个小时，“不像落在地上，倒像落在人的心里”，怎不叫人心焦意躁？
但是，这淅淅沥沥的雨”，道是无情却又有情。
不是这“雨”，那流泉飞瀑、奇树怪石又怎能分外壮丽妖烧？
虽然增加了几多艰难，却让你享受到战而胜之的喜悦，为你提供了仔细观赏七真祠中那些塑像的机会，没有让你受到“淋漓之苦”。
至于文中的“水”（其实是“雨”），更是情切切、意绵绵。
先是“把我们吸引到虎山水库的大坝前面”，后是“陪我们一直陪到二天门”，而后又“跟我们跟到南天门”。
可以说，课文中无一景不写“雨“，无一景不合情，情景交融，尽在“雨”中。
②设悬念，生波澜，引人人胜。
文章开头借“雨”设置悬念，中间借“雨”生出波澜，结尾借“雨”抒发感慨。
文章的一步步推进，起起伏伏都与“雨”息息相关密不可分。
三、讨论课文的深层内涵；课文开头引“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”，又引杜甫诗句“一览众山小”，用意何在？
中间写攀登艰难有无必要？
结尾部分“敢于”一词能否删去？
课文开头引用古诗文，实际上是定下了全篇的感情基调，冒雨登山．既不是寻常的游山玩水，也不是“发思古之幽情”，作者追求的是向艰难险阻挑战。
登上泰山极顶“而小天下”！
正因为如此，文中写登山之险，“雨”中之难就不是闲笔了。
结尾“敢于”一词正是“点睛”之笔。
这个“敢于”呼应全篇，揭示了文章的主题。
“敢于”冒雨攀登，战胜艰难险阻，才能领略无限风光，才能“感到意兴盎然”。
课文中写两位老人雨中登山，一位“穿花一般”，一位虽是小脚．却也”稳稳当当”，既交待作者是在他们的“鞭策”与“鼓励“之下，奋力向上的，也是为了以此“鞭策”、“鼓励”读者。
对课文的深层内涵要在反复诵读课文的基础上仔细品味，深入领悟。
三、组内完成“导学案”之六（前已分析，自主解决即可）
篇三：
雨中登泰山
雨中登泰山
教学目的
一、了解雨中泰山的壮丽，体会作者冒雨登山的情怀，激发知难而进、奋勇攀登的精神。
二、学习移步换景，多角度描述景物特征和寓情于景，借景抒情的写作方法。
教学设想
一、本文作于1961年。
当时，我们国家正处于“三年困难时期”，教学时要适当交待这一时代背景，引导学生准确把握文章的深层内涵，了解作者写作本文的良苦用心，从中汲取有益的精神养料。
二、课文融情于景，借景抒情，要给学生以充裕的时间读书，引导学生揣摹想象，深入体会作者的情怀意趣。
教学方法以讨论为主，辅以必要的讲析。
三、文中引用的古诗文较多，无须一一讲解，以防枝枝蔓蔓，因小失大。
关键语句却不可忽略。
四、写景方法的分析以“移步换景”为重点。
对课文的遣词造句也要给以足够的重视，注意培养学习推敲语言文字的阅读习惯。
教学时数两教时
教学过程
第一教时
一、导入新课。
今天，我们学习李健吾的散文《雨中登泰山》。
（板书课题）
泰山位于山东省中部，古称东岳，又名岱山、岱宗、泰岱。
主峰玉皇顶，又名天柱峰，海拔1524米。
它矗立于齐鲁大平原之上，且山势陡峭，有如“天柱”。
古人以天地之交为“泰”。
所以称之为泰山，是因为它立于地而顶于天，无与伦比。
历代帝王多把泰山作为“祭天”的圣地，文人墨客更以登临泰山极顶为人生一大幸事。
因此，山上山下，几乎处处留有文化遗迹，种种遗迹又与壮美的奇景融为一体，这就更加重了它在人们心目中的分量，成为我国五大名山之一，被推崇为“五岳之尊”（板书）。
古往今来，记述登临泰山的文字不少，但“雨中登泰山”的倒不多。
物以稀为贵，文以奇取胜。
李健吾的《雨中登泰山》不仅描述了雨中泰山的独特风姿，
更记录了雨中登山的独特情趣。
让我们追寻作者的足迹，沿着他的游踪，领略雨中泰山的神韵，与作者分享雨中登山的收获。
李健吾，山西省运城县人，现代戏剧家、翻译家。
解放以后，致力于外国文学的研究和编译工作，1982年逝世。
1961年，正当我们国家面对空前的困难，社会主义建设事业遭遇严重挫折的时刻，作者写出这样的文章，抒发战胜艰难险阻的豪情，鼓吹“登泰山而小天下”，曾经给读者以强烈的“鞭策”与“鼓励”。
今天，我们学习这篇课文，仍然可以从中汲取奋发向上的力量。
二、学生默读课文，熟悉课文内容，弄清课文结构。
1.借助工具书及课文注释，通读课文。
（给生字、词注音、释义。
）
2.讨论课文的结构：
课文由几部分构成？
每一部分各写了些什么？
这样安排有什么好处？
课文由三部分构成。
1、2两段为第一部分，写冒雨登泰山的缘由；第3—9段为第二部分，写雨中登泰山的情景；第10、11两段为第三部分，写“雨中登泰山”的感受。
文章从“几十年来”“好些次”“都当面错过了”登泰山的机会起笔，粗看似乎离题远了点，仔细一想，错过机会的次数越多，希望弥补的欲望就越强烈。
作家正是用了一个极为贴切的比喻来形容这一心情：
“像是欠了悠久的文化传统一笔债似的。
”欠债哪有不偿还的道理？
第2段，机会终于来了，“偏偏天公不作美”，一个“偏偏”，急切之情跃然纸上。
那雨点“淅淅沥沥”，下个不停，“不像落在地上，倒像落在心里”，“等”又“渺茫”，“盼到十一点半钟”终于迫不及待“喊了一句：
‘走吧！
’”这些文字更是极细腻地描述了作者焦虑、渴望以至按捺不住的心情。
冒雨登泰山既是理智的选择，也是感情的驱使。
两段文字既交代了“冒雨出发”的缘由，也巧妙地为雨中奋力攀登作了铺垫。
第三部分以雨霁后下山所见之“平淡”（相对而言）反衬山中雨景之“壮丽”，点明“雨中登泰山”、“有雨趣而无淋漓之苦”，确有“独得之乐”。
这一切又归结于一个“敢”字。
“敢于在雨中登泰山”，才能“独得其乐”，否则，机会又将错过，“债”仍然不能偿还。
这样安排，一切顺乎自然，首尾呼应，文气贯通。
游记文章大多这样结构，值得我们仿效。
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