小学教师备课上课作业布置批改具体要求.docx

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小学教师备课上课作业布置批改具体要求

前万小学教师备课具体要求

一、备课步骤：

1、把握本单元的教学目标；

2、阅读和深究教材；

3、翻看相关材料，同时了解学生；

4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；

5、编写课时教案。

二、要做到“八备”

1、备课标。

教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。

教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。

创造性地使用、整合教材。

3、备教具。

上课需要教具的，必须提前作好准备。

需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。

4、备学生。

要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。

要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。

要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

7、备作业。

备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。

8、备资源。

教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。

三、教案的构成要素：

1、清楚而单一的课题；

2、正确而具体的教学目标；

3、准确而恰当的重点难点；

4、规范而使用的板书设计；

5、有效而多样的教学方法；

6、组织相宜的教学步骤；

7、体会深刻的教学反思。

四、课堂结构的教学设计：

1、教学内容的知识结构（知识点）；

2、教师教学的行为结构（教师活动）；

3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）；

4、教学时间的设计（时间设计）；

5、教学活动的各个步骤（教学环节）。

前万小学教师上课具体要求

课堂教学质量的提高，需要有课堂教学的规范性。

为使得教师在教学过程中做到为人师表、教书育人、科学管理，教师课堂教学常规对教师的一般要求是：

1、坚持课前十分钟左右到达教室，做好课堂教学的准备工作，并检查班级学生课前准备情况，及时表扬鼓励或引导教育学生，以创造良好的课堂教学气氛。

2、在课堂教学中，教师要做到因材施教，不断改进教学方法，精炼教学内容。

注重引导学生认真听讲，积极思考，培养学生良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教学效率。

3、在课堂教学中，教师要重视学生站姿、坐姿，读、写、画、练姿势，采取有效措施，保护好学生的视力。

4、要严格课堂常规，认真组织教学，对违反课堂常规要求的学生要及时提醒、教育。

要坚持正面教育，以理服人。

5、教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术，严禁语言粗俗，动作粗鲁。

教育学生时可以严格，但不得歧视、讽刺、挖苦、辱骂学生，更不得体罚和变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。

6、认真上好每一节课，不做与上课无关的事，做到上课期间不会客，不闲聊，不抽烟，不看报刊杂志，不接打电话，不坐着上课（当堂批改或部分特殊教学活动除外）。

要养成既不拖堂、也不提前下课的良好习惯。

一是课堂教学“满堂灌”。

新老师初登讲台讲课，总怕自己讲得学生没听懂，所以总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生会听得越明白。

结果一堂课讲下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。

由于老师讲的内容过多，重点又不突出，所以学生根本来不及归纳思考，迷迷糊糊的一堂课下来不得一点要领。

我管这样的讲课效果是，老师“贪多嚼不烂”，学生胃口“消化不良”；

二是课堂教学照本宣科。

有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容一字不漏地在课堂上背了一遍。

这样的上课失去了它的实际意义，老师功夫没少下，结果效果很差。

我管这样的讲课效果是，老师像“老和尚念经”，学生却“了无新意”；

三是掌握不好课堂教学时间，这个问题可能更为普遍。

有些老师往往有时候45（50）分钟还不到一半就没内容讲了，结果弄得自己不知如何是好；另一些老师是下课铃响过好几分钟了，问题还没讲完，只好拖堂。

一拖堂，学生精力就不集中，课堂秩序就不好，根本听不进你在讲些什么。

我管这样的讲课效果是，老师“拿捏失当”、学生“伺机乱堂”；

四是课堂教学板书不好。

一些老师课堂板书字迹潦草难辨，安排杂乱无章，书写随心所遇、毫无设计安排，根本起不到板书应该在课堂教学过程中应发挥的功能效果。

我管这样的板书叫老师“信手涂鸦”，学生“戏观壁画”；

五是不会应对课堂教学中的突发事件。

一些老师对课堂上出现的突发（偶发）事件无所适从，无以应对。

我戏言这些老师是“初涉江湖”，学生是“功夫了得”；

总之，新教师初上讲台时，总是会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。

面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？

首先新教师要明确一个问题，那就是为什么不把教科书发给学生，让他们自学就行了，而是要偏偏把学生集中在教室里让老师去讲课。

其实有一个非常重要的原因，那就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识。

也就是要通过教师的教导、指导和引导，让他们通过正确的方法和途径，让学生能在很短的时间里，积极主动地去尽快掌握新知识。

教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的作用和责任。

因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而要解决这些问题的前提，就在于你一定要备好课。

前万小学教师上课具体要求

学生的预习和听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们所学习的知识形成技巧，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现。

可见教师授课后的练习、复习、巩固、提高在整个学习过程中也占着一个重要位置。

因此一个好的数学教师，除了备好课、讲好课外还得要认真布置作业、批改作业、讲评作业。

一、作业的种类

给学生留的作业，概括起来大致分为三种。

第一种：

预习作业。

预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面。

数学是抽象的，而且知识连续性很强。

没有预习，就不容易在上课后迅速进入老师所指引的那个思维领域，不利于对新知识的理解。

预习可以发现自己知识上的缺欠，使之及时得到弥补和纠正。

预习可以培养自学习惯，提高自学能力。

第二种：

课堂作业。

课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强针剂。

通俗点说，就是趁热打铁，可使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊补牢”。

第三种：

课后作业（俗称家庭作业）。

课后作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂。

在完成作业的过程中，使学生对所学知识加深了理解和记忆，在实际运用中使学生将所学知识逐步转变成了技能。

真可谓即增长了知识、发展了思维又提高了分析问题和解决问题的能力。

二、布置作业

课后作业练习主要是为巩固知识服务的。

练习题的设计要精心，在内容上要注意抓住知识的本质，突出重点，突破难点。

题型注意从模仿到变式，题目的编排顺序由浅入深，由易到难。

不管是课堂作业还是课后作业，布置的作业题应体现出：

1.针对性

布置的作业必须有针对性。

即目的明确。

一方面，要针对教学目标，另一方面，要针对学生的实际情况。

布置的作业，要从本节课的教学目标出发，认真分析学生应掌握哪些概念公式、方法，培养哪几方面的能力，应达到怎样的学习水平，然后进行选题编题。

同时，还针对本班学生掌握知识的实际情况，比如，哪些概念的建立比较困难，哪些知识容易混淆，哪些方面容易出错，哪些技能较差，还有学生解题的方法、速度、习惯等情况，精选或设计出目的性强，难易适度，大部分学生都能在规定的时间里将布置的作业完成。

2.阶梯性

布置的作业，要按照教材内容，由易到难，由浅入深，由简到繁，阶梯安排，由模式题到综合题，由基本题到变化题，逐步加大难度，广度、有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题，增加反馈，使新旧知识相互联系沟通，形成新的认知结构。

3.多样性

多样性指的是布置的作业的题目类型多样解答的方法多样，使学生用一些基础知识和基本技能，从不同的角度认真练习，运用一些基础知识、基本定义、定律及基本技能技巧，结合本节课内容设计的作业练习易形成单一性，产生思维定势。

一旦条件或结论发生变化时，学生便无所是从、卡壳，一时找不到解题的途径。

不利于学生思维品质的培养，更谈不上培养思维能力了。

所以布置作业的内容，习题的设计要灵活、多样、广开解题思路。

特别是每学完一个单元的知识后，更要注意作业练习题的多样性。

时时、处处培养学生解答每一道题的良好的审题、分析的习惯。

4.启发性

布置的作业题目要具有启发性。

设计或精选的题目可调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，激励他们产生强烈的求知欲。

如一题多变、一题多解的题目，解决实际问题的题目。

可让学生在游戏中完成，在实际操作中完成。

画线段、示意图，在深层次的思维中完成。

这样的题便于集中学生的注意力，思维得到发展，智慧得到启迪。

5.适量性

学生完成作业的时间是有限的。

如果作业量过大，学生在规定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。

不仅影响了整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担，不利于孩子们的健康成长。

如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的。

久而久之，学生的能力便会变低。

因此教师布置作业要根据教材内容和本班的实际情况酌情作业练量的多少。

6.因材施教性

设计的练习题，布置的作业要从大多数学生为出发点。

围绕教学内容，设计一些大多数学生应该掌握而且必须掌握的基本练习题。

同时要贯彻“因材施教”的原则。

对差生或暂时学有困难的学生完成作业的过程中要加强个别指导，努力做到使他达到教学大纲所规定的基本要求。

对于精力旺盛、学有余力的学生可让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，调动他们的积极性，展示他们的才华，发展他们的才能。

练习时可采取对好、中、差学生分别要求的方法，给他们布置不同层次的练习。

使学生恰到好处地把知识学到手，同时也从不同程度上减轻了学生的学习负担。

7布置作业要合理分配练习时间，讲究练习方式，提高作业练习质量

布置作业时，分配练习时间同时要注意学生的年龄特点。

过多的作业、过繁的长时间的练习会给学生带来疲劳和厌烦，使学生注意力分散，错误率增加。

如果作业练习形式单一或过难的题目会降低学生完成作业的积极性，不仅影响完成作业的信心，而且还会影响成绩的提高。

对于重要的基础知识和必须熟练掌握的知识，可适当集中时间练习。

如：

数的整除知识中的分解质因数、求最大公约数、求最小公倍数，要使学生掌握知识的本质、基本思维方法、解题步骤、书写格式等。

集中练习后再分散练习，直至学生熟练掌握为止。

这样可以节省完成作业的时间，提高学习效率。

练习时还得讲究练习方法。

根据教材内容采取不同的练习形式和练习方法。

观察法、比较法、动手操作法、图解法、游戏法、电教法等寓教于乐的方法，使学生在完成作业的过程中主动地探索知识。

可见合理分配完成作业的时间，讲究练习方法，对减轻师生的过重负担，提高教学质量起着极其重要的作用。

三、批改作业

（一）常规批改法

常规批改法，就是留什么作业题就批改什么作业题，使学生做的每道题都得到正确与否的肯定。

对于小学生的作业来说，这种批改法尤为重要，这也是教师们常用的一种批改方法。

（二）师生互查批改法

把学生的作业收上来后，先进行查阅，对画钩，错的不做任何批改，而是立即将作业发给本人，让他们再查查，查出自己的问题，找出错因，再将错题改正过来。

例如：

用短除法求出两个数的最大公约数：

68和102的最大公68和102的最大公约

约数是2。

数是2×17=34。

52和104的最大公68和102的最大公

约数是2×2=4。

约数是2×2×13=52。

有的甚至返回两三次，直至无误为止，这些同学说：

52和104是倍数关系，他们的最大公约数是较小数52，此题一眼能看出谁是最大公约数，可以不用短除法。

这样批改既培养了学生细心观察，认真作业的良好习惯，又培养了他们独立思考的精神，同时也发展了他们的思维能力。

（三）互查互批法

教师提出做题要求，学生之间互相检查，互相批改。

例如：

下面各数，哪些是合数？

哪些是质数？

（四）集体与个人讨论相结合的批改方法

我们看人、看事、看物，只站在一个角度看，那就太局限了，如果多角度地去看，就会比较客观、全面地把问题看透，学习数学也是如此。

通过画图、随着看图角度的不同，学生可以发现有好几种联系从而列出不同的算式来。

通过集体与个人讨论、说理、评判、批改，使学生从不同角度获取解题的方法。

这种批改方法虽然占用了一定的时间，却比教师独自给学生一本本地批改收效不知高出多少倍。

这样的批改方法，学生争先恐后，跃跃欲试。

会解者滔滔不绝地谈着思路；不会解者，席而恭听；疑惑者，豁然开朗。

这样的批改方法从不同角度培养了学生观察问题和解决问题的能力，不但使学生学会，还能使学生会学、善学。

四、讲评作业

讲评作业，是小学数学教学工作的一个重要环节，它是通过师生的双边活动共同完成的。

教师使用教材，运用各种方法通过对作业的讲评活动，使学生能达到教学大纲规定的教学目的和要求。

讲评作业针对的主要对象是学生，因此，讲评作业活动的整体功能最终是集中在学生取得的各方面的进步和成绩上。

讲评作业的原则是：

分清主次，讲评结合；控制时间，保证重点；解决疑难，力求准确。

布置的作业是多种内容形式的，因此作业讲评的方法也是多种多样的。

（一）当日讲评

学生每天上课都要做一定的作业，为了保证作业的质量，就要批改，改后应立即讲评，使错误消灭在萌芽状态。

（二）专项讲评

教师针对学生作业中某一项或某一类问题的讲评。

如：

数的改写与省略、通分问题、约分问题等。

这种讲评，任务单一，不易混淆。

错误易改，容易见成效。

（三）综合讲评

对于较复杂性的知识练习后的讲评。

如较复杂的应用题、计算题、知识覆盖较大的概念问题作业，必须采取综合性讲评、使知识迁移转化。

在讲评中要突破难点，使学生找到解题的思路和方法，绝对不能采取就题论题的讲评方法。