新人教版高中物理选修33《温度和温标》教学设计精品doc.docx

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新人教版高中物理选修33《温度和温标》教学设计精品doc.docx

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新人教版高中物理选修33《温度和温标》教学设计精品doc

温度和温标教学设计jkzyw

一、教学目标：

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知识与技能：

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1、知道温度表示物体的冷热程度。

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2、理解摄氏温度的规定。

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3、了解自然界的一些温度值。

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4、学会温度计的正确使用方法。

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过程、能力与方法：

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1、通过阅读、观察，知道温度计的原理、构造等，培养学生的阅读能力、语言表达能力。

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2、通过学习活动，培养学生设计实验、动手实验、观察实验的能力。

培养学生的分析概括能力。

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3、通过阅读、讨论、交流、动手实验，使学生学会温度计的正确使用方法。

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态度与价值观：

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1、通过主动参与学习活动，激发学生学习物理的兴趣，引导学生主动关注周围世界，关注我国科学发展，激发学生的爱国主义情感。

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2、通过实验活动，培养学生的团队合作精神、实事求是的科学态度。

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3、通过实验探究培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

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4、通过实验培养学生使用物理仪器测量的良好习惯。

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二、教学重点：

1、理解摄氏温度的规定。

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2、学会温度计的正确使用方法。

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三、教学难点：

1、理解摄氏温度。

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2、如何做到读数既快又准确。

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四、教学用具jkzyw

教师：

演示大温度计、烧杯（2只，分别装热水、冷水）多媒体教学设备等jkzyw

学生：

实验用温度计、烧杯（3只，分别盛热水、温水、冷水）、试管、滴管、jkzyw

烧杯（内盛红色的水）、带细长玻璃管的橡皮塞、标记圈、水槽（2只）、塑料杯、塑料管jkzyw

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五、板书设计jkzyw

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六、教学流程jkzyw

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七、教学过程jkzyw

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

引jkzyw

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入jkzyw

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课jkzyw

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题

五星红旗傲然屹立在冰天雪地之中，你知道这是哪儿吗？

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请看2004年10月25日的一则新闻报道。

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观看新闻录像：

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在热闹的锣鼓声和人们的祝福声中，我国第21次南极科学考察队乘坐“雪龙号”科学考察船，于2004年10月25日上午九点从上海浦东民生港务公司码头启航奔赴南极。

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中国第21次南极科考队兼首席科学家张占海说：

“我们研究南极和北极，我们有个非常大的科学需求，研究它对全球气候变化的影响，特别是为我们国家制定适合气候变化这样的可持续发展战略提供科学依据。

”jkzyw

科学家们在忙着为我们生存的环境冷暖考察研究，作为后备军的我们也赶紧学一些热学知识吧！

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板书：

7.1温度与温标

聆听、回答：

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中国南极考察站——中山站jkzyw

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关注新闻、关注祖国的科学发展jkzyw

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聆听、思索、渴望探究热学知识jkzyw

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通过新闻报道创设情境Ⅰ，结合时事激发学生的爱国主义情感，并引入本节研究的问题。

激发学生学习兴趣，引导学生主动关注周围世界、关注祖国的科学发展

教学环节

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教师活动

学生活动

设计意图

新jkzyw

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课jkzyw

jkzyw

教jkzyw

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学

温度的概念

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其实，热现象与我们息息相关。

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春夏秋冬四季在不停的变换。

春天，春花烂漫；夏天，郁郁葱葱；秋天，层林尽染；冬天，银装素裹。

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在我们欣赏这美景的同时，想一想，是谁让自然界的生物变化无穷，春、夏、秋、冬各显风姿？

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板书：

温度jkzyw

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春、夏、秋、冬,冷热程度不同。

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物理学上用温度表示物体的冷热程度。

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欣赏美景、感知环境的冷热jkzyw

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思考提出的问题、回答：

温度jkzyw

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形成温度的概念jkzyw

创设情境Ⅱ，jkzyw

通过自然界四季变化的美丽风景图，既让学生知道科学与生活是紧密联系的，又让学生体会到科学的美。

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在形成温度概念的过程中，既陶冶情操，又激发学习兴趣。

准确的判断需要温度计jkzyw

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“春江水暖鸭先知”，让我们也来感受一下水的冷暖吧！

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请学生实验：

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先把两只手分别放入1号杯、3号杯中感受两杯水的冷热程度，然后把两只手同时放入2号杯中，两只手的感觉相同吗？

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请学生谈自己的实验感受。

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同一杯温水，温度是一定的，但是两只手的感觉一样吗？

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说明：

感觉不可靠。

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要准确地测量物体的温度怎么办？

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板书：

测量工具温度计jkzyw

实验、感受：

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①1号杯中的水冷，3号杯中的水热jkzyw

②从1号杯中到2号杯中的手感觉“较热”jkzyw

③从3号杯中到2号杯中的手感觉“较冷”jkzyw

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领悟：

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①感觉不可靠。

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②要想准确地判断和测量温度，就要用温度计。

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创设情境Ⅲ，使学生感受科学与文学的联系。

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通过学生实验，使学生产生感性认识。

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通过引导学生交流实验感受，并使之保持学习兴趣，培养其语言表达能力。

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通过引导学生交流实验使其感性认识上升到理性认识。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新jkzyw

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课jkzyw

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教jkzyw

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学

探究温度计的制造原理及温标的制定jkzyw

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提出问题：

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假设没有温度计，请在下列器材中选择一些，设计一个装置，可以比较准确地判断“2号杯中的水究竟比1号杯与3号杯中的水热还是冷”？

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试管、带有细玻璃管的橡皮塞、标记圈、

烧杯、红色的水、塑料杯、塑料管、滴管jkzyw

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组织学生讨论交流设计方案jkzyw

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组织学生实验验证jkzyw

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交流观察到的实验现象jkzyw

总结jkzyw

播放动画：

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①把装置放入冷水中，等玻璃管中的液面不动时，在液面处作一个标记1jkzyw

②把装置放入热水中，等玻璃管中的液面不动时，在液面处作一个标记2jkzyw

③把装置放入温水中，等玻璃管中的液面不动时，与标记1、2进行比较jkzyw

jkzyw

这比我们用手感觉要可靠些，但该装置能否测出水的具体温度值？

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你准备如何利用现有器材给这个装置加上刻度呢？

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将细管上刻上刻度后，就可以用它来测具体的温度了。

为了使用更加方便，还应如何改进？

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这就构成了一支常用的液体温度计。

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液体温度计的制造原理，你知道了吗？

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板书：

原理jkzyw

讨论设计实验方案：

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①将试管中盛满红色的水，用带有细玻璃管的橡皮塞塞紧jkzyw

②把上述装置放入1号杯中，等玻璃管中的液面不动时，在液面处放一个标记圈1jkzyw

③把上述装置放入3号杯中，等玻璃管中的液面不动时，在液面处放一个标记圈2jkzyw

④把上述装置放入2号杯中，等玻璃管中的液面不动时，与标记圈1、进行比较jkzyw

交流设计的方案、实验验证jkzyw

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观看、回忆、强化记忆jkzyw

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思考、回答：

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不能，必须加上刻度。

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思考、回答（自创）jkzyw

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玻璃管再细一些、封闭……jkzyw

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思考、回答：

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液体的热胀冷缩jkzyw

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通过设问创设情境Ⅳ，请同学们设计实验方案，交流，然后学生实验，交流实验现象，培养学生实验操作能力，语言表达能力，培养学生的创新能力，培养学生的团队合作精神，一丝不苟的科学态度。

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通过引导学生给装置标刻度、改进装置，培养学生的创新精神，并使学生知道温标规定的方法，为理解摄氏温标的规定奠定基础。

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教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

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新jkzyw

jkzyw

课jkzyw

jkzyw

教jkzyw

jkzyw

学

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温度计的构造

你能说出温度计的构造吗？

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请同学们阅读课本Ｐ41第一自然段，并观察温度计。

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板书：

构造jkzyw

带着问题阅读、思考、观察找答案jkzyw

根据屏幕显示回答：

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装有液体的玻璃泡、密封的细玻璃管、均匀的刻度

培养学生的阅读能力、观察能力

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摄氏温标的规定、温度的写法与读法、自然界的一些温度

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你知道常用温度计的上的刻度是怎样划分的吗？

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板书：

定标、摄氏温标jkzyw

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屏幕显示（录像动画）：

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摄氏温标的规定：

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在标准大气压下，冰水混合物的温度为0摄氏度，表示为0℃jkzyw

在标准大气压下，沸水的温度为100摄氏度，表示为100℃jkzyw

将0℃和100℃之间100等分，每一等分表示1摄氏度，记做1℃jkzyw

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你会记录并读出温度计的示数吗？

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屏幕显示：

水的温度jkzyw

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酒精的温度jkzyw

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屏幕显示：

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你发现了什么？

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播放录像：

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天气预报jkzyw

假如你是播音员，应该怎么读？

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屏幕显示：

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你知道吗？

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播放录像：

一些自然界的温度jkzyw

提问：

①自然界的最低温度是　　　jkzyw

②通电的灯丝温度是

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查图表也是一种能力，请注意锻炼。

思考、观看、记忆jkzyw

摄氏温标：

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①在标准大气压下，冰水混合物的温度为0摄氏度，表示为0℃jkzyw

②在标准大气压下，沸水的温度为100摄氏度，表示为100℃jkzyw

③将0℃和100℃之间100等分，每一等分表示1摄氏度，记做1℃jkzyw

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回答：

37℃jkzyw

读作：

37摄氏度jkzyw

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—23℃jkzyw

读作：

负23摄氏度jkzyw

或：

零下23摄氏度jkzyw

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观看录像发现：

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温度的单位读错jkzyw

齐读jkzyw

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观看录像jkzyw

查温度阶梯图：

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—273℃jkzyw

2500℃

通过设问创设情境Ⅴ,在此过程中培养学生语言表达能力、观察实验的能力。

用多媒体展示，使学生保持学习兴趣，强化学生的感性认识，从而使学生更容易上升到理性认识。

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通过多媒体展示提问，培养学生读、记温度的能力。

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通过提问，培养学生查图表的能力

教学环节

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教师活动

学生活动

设计意图

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新jkzyw

jkzyw

课jkzyw

jkzyw

教jkzyw

jkzyw

学

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温度计的使用方法jkzyw

你会正确使用温度计测量液体的温度吗？

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播放录像：

你能找出这位同学操作中的问题吗？

jkzyw

板书：

正确使用jkzyw

通过填空的形式小结正确使用温度计测量液体温度的方法：

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1、被测物体的温度，量程适当的温度计jkzyw

板书：

会估、会选jkzyw

①要看清它的

②看清它的，也就是每1小格所表示的值jkzyw

③看清它的jkzyw

2、测量时，温度计的玻璃泡应与被测物体，且玻璃泡不应

板书：

会放、会读jkzyw

3、读数时，温度计不应，且眼睛的视线应与相平。

学生实验：

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练习正确使用温度计测量液体的温度jkzyw

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观看录像后回答错误之处jkzyw

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回答正确使用方法：

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估测、选择、jkzyw

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量程（测量范围）、

最小度值、jkzyw

零刻度线、jkzyw

充分接触、jkzyw

碰到容器的侧壁或底部、jkzyw

离开被测物体、jkzyw

温度计内的液面

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实验、观察jkzyw

一丝不苟、规范操作

通过录像创设情境Ⅵ，培养学生的观察能力、判断能力。

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教师引导学生小结，使学生形成完整的知识体系，并强化记忆，使学生掌握正确使用温度计的方法。

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通过学生实验，培养学生的估测、观察实验的能力，使学生养成正确使用器材的好习惯。

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小结

通过板书结构图小结本节内容

思考、形成完整的知识体系。

通过小结，使学生形成完整的知识体系。

课后作业拓展

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中国第21次南极科学考察队去考察南极的状况了，我们也来作一些简单的调查：

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①调查一下周围哪些场合需要测量温度？

用的是什么样的温度计？

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②你知道世界上第一支温度计是谁制造的吗？

它的结构怎样？

原理是什么？

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③活动卡P25思考1、2jkzyw

可在以下网址查找：

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XX搜索“温度计”等jkzyw

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上海青少年科技教育网jkzyw

聆听、思考jkzyw

课后调查完成

首尾呼应，再次激发学生的学习热情。

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通过作业，复习巩固所学知识，拓展知识，关注周围世界

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八、教学设计说明jkzyw

本节内容知识面宽，但是难度不大，又能密切联系学生的生活实际，所以教学方法宜灵活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

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本节的内容有温度的物理意义、温度计的原理、结构、摄氏温度的规定、温度的写法和读法、自然界的一些温度以及温度计的正确使用方法等。

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本节的重点是让学生理解温度计的原理以及摄氏温度的规定、学会温度计的正确使用方法。

我所教的学生，学习能力较强，成绩较好，有一定的创新能力。

为达到教学目的，根据建构主义学说的理论，采用录像演示和学生实验相结合的方式授课，为此我设法创设好几个情景。

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通过新闻报道创设情境Ⅰ：

我国第21次南极科学考察队乘坐“雪龙号”科学考察船，于2004年10月25日上午九点从上海浦东民生港务公司码头启航奔赴南极。

结合时势激发学生的爱国主义情感，并引入本节研究的问题。

激发学生学习兴趣，主动关注周围世界、关注祖国的科学发展。

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通过自然界四季变化的美丽风景图创设情境Ⅱ，既让学生知道科学与生活是紧密联系的，又让学生体会到科学的美。

在形成温度的概念过程中，既陶冶情操，又激发学习兴趣。

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创设情境Ⅲ“春江水暖鸭先知”，使学生感受科学与文学的联系。

通过学生实验，使学生产生感性认识。

通过引导学生交流实验感受，使学生保持学习兴趣，培养其语言表达能力。

通过引导学生交流实验使其感性认识上升到理性认识：

准确的判断物体的温度需要用温度计来测量。

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通过设问创设情境Ⅳ，使学生亲自动手，引导学生给装置标刻度、改进装置，探究温度计的原理及摄氏温度的规定，突破难点重点，使学生能直观感受到温度计的原理，并为理解摄氏温标的规定奠定基础。

在此过程中，请同学们设计实验方案，交流，然后学生实验，交流观察到的实验现象，培养学生实验操作能力，语言表达能力，培养学生的创新能力，培养学生的团队合作精神，一丝不苟的科学态度。

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通过学生的阅读课本、观察温度计，了解温度计的构造，培养学生的阅读能力、观察能力。

用多媒体展示摄氏温标的规定，使学生保持学习兴趣，强化学生的感性认识，从而使学生更容易上升到理性认识。

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通过设问创设情境Ⅴ，多媒体展示提问，使学生会读、会记温度。

通过多媒体展示及提问，使学生知道一些自然界的温度并培养学生查图表的能力。

在此过程中培养学生语言表达能力、观察实验的能力。

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通过创设情境Ⅵ，学生看书、看录像，寻找错误操作，培养学生的观察能力、判断能力。

然后教师引导学生小结，使学生形成完整的知识体系，并强化记忆，使学生掌握正确使用温度计的方法。

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通过学生实验，培养学生的估测、观察实验的能力，使学生养成正确使用器材的好习惯。

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通过板书结构图小结，使学生形成完整的知识体系。

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布置作业首尾呼应，再次激发学生的学习热情。

通过作业，复习巩固所学知识，拓展知识，关注周围世界。

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课件背景设计围绕主题，也是情境创设的一部分。

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总之，在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者、和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的，并在整个学习过程中使学生的各种能力得到锻炼和提高。

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