初中英语新版译林版教材介绍.ppt

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七年级上册介绍王守仁南京大学教授、博士生导师国家基础教育课程教材专家工作委员会委员2012.7.31,义务教育教科书英语（译林版）,审议工作原则,一、坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系。

二、坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，全面体现素质教育精神。

三、坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力。

四、坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。

五、坚持与时俱进，体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

义务教育英语课程标准,义务教育教科书英语（译林版）,在牛津初中英语基本框架不作大的变动的前提下进行修订，发挥教材原有的优点，克服存在的不足，调整和更新部分内容。

按照“话题功能结构任务”相结合的思路编排，每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

另外，每个模块后设置一个课题（Project），让学生综合运用在前面几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，提高他们的口笔头交际能力、动手能力、创新能力和合作精神，“能用英语做事情”。

义务教育教科书英语（译林版）在牛津初中英语整体架构基本不变的前提下，将7A-9A每个模块由三个单元增加到四个单元，即每册增加两个单元，9B即现在的九年级下册维持现状。

义务教育教科书英语（译林版）虽然增加了单元，学生的学习负担并没有因此加重，通过缩减容量、降低要求等方式，我们将每个单元由原来平均16页缩减至12页。

原有的单元学习内容得到稀释，难度降低，坡度减缓，切实减轻了学生负担。

每单元容量减少，学时缩短，更符合中学教学实际。

平均7-8课时教学一个单元，降低了长时间集中一个主话题所产生的单调性。

牛津初中英语每单元以卡通漫画（Comicstrip）导入，义务教育教科书英语（译林版）保留此特色。

七年级上册U2,七年级下册U6,七年级上册,U1Simplepresenttenseoftheverb“tobe”U2Simplepresenttenseoftheverb“todo”U3A）Personalpronouns（subjectform）B）Personalpronouns（objectform）U4A）PrepositionsoftimeB）AdverbsoffrequencyU5CountableanduncountablenounsU6A）Using“some”/”any”B）Using“therebe”U7Asking“wh-”questionsU8Presentcontinuoustense,七年级下册,U1A）CardinalnumbersB）OrdinalnumbersU2SimplefuturetenseU3A）Noun+sB）PossessiveadjectivesandpronounsU4A）Using“a”,“an”and“the”B）PrepositionsofplaceU5Simplepasttense（I）U6Simplepasttense（II）U7A）Using“can”and“could”B）Using“What”and“How”U8A）DescribingthingswithadjectivesB）Indefinitepronouns,五级语音,1了解语音在语言学习中的意义；2在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；4根据读音规则和音标拼读单词,七年级下册U4,根据课程标准五级要求，学生在九年级结束时应学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。

坚持“育人为本、德育为先”的理念，用新鲜的素材，生动的语言，引导学生逐步形成良好的品格和正确的人生观、价值观。

七年级下册U7,七年级下册U2,七年级上册U6,七年级下册U6,平均7-8课时教学一个单元，教学建议如下：

Comicstrip+Welcometotheunit1课时Reading2课时Grammar1-2课时Integratedskills1课时Studyskills1课时Task1-2课时Self-assessment中的内容可穿插到各板块中处理，或者待整个单元教学结束后组织学生进行自我评价。

结合实际教学需要，创造性地使用教材。

教材是实现教学目标的重要材料和手段。

在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

英语课程标准,结语,义务教育教科书英语（译林版）整体设计，体系完备，包括小学、中学和高中英语，过渡平稳，有较好的纵向衔接性，实现了中小学英语“一条龙”教学。

特别是七年级上册第一、第二单元，在词汇、句型、语法、难度、方法等各个环节进行控制，确保坡度平缓，过渡自然。

我们根据英语课程标准编写的义务教育教科书英语（译林版）符合我国国情和中学教学实际，欢迎大家使用，并提出宝贵意见和建议，以便我们今后进一步完善。

我们的共同目的是提高我国学生的英语水平，以满足国家和社会对人才培养的需要。

谢谢！

11醉翁亭记1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。

一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。

实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。

他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。

也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。

接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！

【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。

二、教学新课目标导学一：

认识作者，了解作品背景作者简介：

欧阳修（10071072），字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。

吉州永丰（今属江西）人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。

谥号文忠，世称欧阳文忠公。

北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。

后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：

初谪滁山，自号醉翁。

既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。

客有问曰：

“六一何谓也？

”居士曰：

“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。

”客曰：

“是为五一尔，奈何？

”居士曰：

“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？

”写作背景：

宋仁宗庆历五年（1045年），参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。

到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。

醉翁亭记就是在这个时期写就的。

目标导学二：

朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。

2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。

节奏划分示例环滁/皆山也。

其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。

山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。

峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。

作亭者/谁？

山之僧/曰/智仙也。

名之者/谁？

太守/自谓也。

太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。

醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。

山水之乐，得之心/而寓之酒也。

节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：

“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。

“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？

明确：

“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。

【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。

对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。

目标导学三：

结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。

【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。

2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。

3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。

翻译示例：

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。

野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。

直译法：

那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。

野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。

天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。

意译法：

太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。

春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。

【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。

因此，需两种翻译方式都做必要引导。

全文直译内容见我的积累本。

目标导学四：

解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：

首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。

接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。

再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。

又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。

“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。

作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。

2第二段主要写了什么？

它和第一段有什么联系？

明确：

第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。

第二段是第一段“山水之乐”的具体化。

3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？

明确：

“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。

如此勾画了游人之乐。

4作者为什么要在第三段写游人之乐？

明确：

写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。

游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。

太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。

体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。

5第四段主要写了什么？

明确：

写宴会散、众人归的情景。

目标导学五：

深入解读，把握作者思想感情思考探究：

作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。

明确：

醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：

“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。

目标导学六：

赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。

2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。

（1）句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。

如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。

（2）文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。

（3）文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。

目标导学七：

探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁（指醉翁亭）；3.得之心而寓之酒也（指山水之乐）【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。

三、板书设计路线：

环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：

朝暮之景四时之景山水之乐（醉景）风俗：

滁人游太守宴众宾欢太守醉宴游之乐（醉人）心情：

禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐（醉情）可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。

不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。

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