《8和9解决问题》教案设.docx
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《8和9解决问题》教案设
小学数学一年级上册《8和9的用数学教学设计》
教学内容:
小学数学一年级上册第57页《用数学》
教学目标
1、运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题,初步感受用数学的乐趣和数学在日常生活中的作用。
2、初步学会从数学的角度提出问题,解决问题,增强学生运用数学的意识和能力,培养独立思考和与他人合作交流的学习习惯。
3、能根据已知信息和问题之间的关系,选择合适的计算方法并列式计算,巩固解决问题的三个步骤。
4、结合“用数学”的教学过程渗透热爱自然,保护动物的教育。
教学重点
运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题。
教学难点
1、根据已知信息和问题之间的关系,选择合适的计算方法并列式计算。
2、培养学生从数学的角度提出问题,解决问题。
教学准备
口算卡片,把书第57页主题图制作成课件。
教学设计
一、复习旧知
1.师:
我们已经学习了8和9的加减法,现在来考考你们,做好准备!
(1)要求:
看算式,说等于几。
出示:
3+5 8-6 9-3 2+6 4+4
9-2 8-1 4+5 9-6 3+6
师小结:
答得又快又好!
看来你们能熟练地计算8和9的加减法了。
你们能用8和9的加减法解决简单的问题吗?
(2)师:
请看大屏幕,看图你知道了什么数学信息?
能提出什么数学问题?
怎样解答?
解答正确吗?
(齐说)前期巩固练习
(复习解决问题的三个步骤)
师:
说得真棒,这是我们前面学习解决数学问题的三个步骤,今天我们继续学习用数学知识解决问题。
揭示课题:
解决问题
师:
齐读课题。
二、创设情境,谈话导入。
电脑出示森林画面
师:
(激情设疑)请看大屏幕,这是什么地方?
图里都有什么?
(回答:
有小鹿、蘑菇、鹅、小河等;)
师:
你会分类观察了,真了不起!
我们给这些图取个名字吧!
生:
小鹿图、天鹅图、蘑菇图。
师:
简单好记,当我们遇到比较复杂的情景图时,可以分类进行观察。
下面我们先来观察小鹿图。
三、自主运用数学。
1、电脑演示课件:
小鹿图。
(体验减法的含义)
(1)师:
用数学的眼光看,关于小鹿,你知道了什么数学信息?
(2人)
甲:
一共有9只小鹿。
乙:
跑走了3只。
集体:
一共有9只小鹿,跑走了3只。
师:
你观察真仔细,你是怎么知道“一共有9只鹿的呢?
”
(我是从看那行字知道的,我是数出来的。
)
师:
得到数学信息的方法真多,你觉得哪种方法更好?
生:
数好,有些字我不认识。
生:
看字好,有些图画信息被遮住了,容易数错。
生:
看字好,有时候还可能数错了。
师:
看来寻找数学信息,既可以找文字信息,也可以找图画信息,文字信息更清楚简便,不容易出错。
如果不认识字怎么办?
(可以问老师,还可以查字典。
)
(2)师:
要求的问题是什么呢?
问题有:
①还有几只小鹿?
②还剩多少只小鹿?
师:
很好!
谁还想再来说一说?
(3)师:
能根据这两条数学信息和一个问题,完整地提出一个数学问题吗?
谁来试试看?
生1:
生2
师:
谁能边做动作边说一说。
生3
师:
谁还想再来说?
生4
师,全班同学一起边做动作边说一说。
让学生集体说出:
一共有9只小鹿,跑走了3只小鹿,还剩几只小鹿?
(4)引导解决问题。
师:
你们都会说了,现在我要提高要求了,敢挑战吗?
请你用画一画的方法表示出这道题的意思?
生:
拿本子画一画。
(师引导)
教师板书:
黑板上出示图
师:
9根小棒表示什么含义?
去掉的三根小棒表示什么含义?
问号表示什么含义?
师:
从图中来看,要求还剩下几只?
就是要求什么?
先想一想,再和你的同桌说一说。
(小组讨论)
生:
要求还剩下几只就是要求从9里面去掉3,用减法计算?
(2人)
师:
还有谁是这样想的,请你说一说。
(2人)
师:
从9里面掉3用什么去方法计算?
(用减法计算)
师:
怎样解答?
全班一起说。
师:
说得真完整,会列式计算吗?
请你写在本子上,写完休息。
师:
怎样列式?
生:
这样列式9-3=6。
教师听汇报:
并板书9-3=6(只)。
师:
9在小鹿图中表示什么?
3呢?
6呢?
师:
谁能完整地说说9-3=6表示什么?
师小结:
说得真好,我们列式的时候要注意算式每个部分的含义。
师:
做完了吗?
解答正确吗?
想一想要检查哪些地方,在小组里互相说一说?
说完的小组请坐正。
(小组讨论)
生:
检查数据抄对了没有?
检查方法用对了没有?
检查计算对了没有?
师:
你真细心,那你能说说为什么用减法计算吗?
师:
都对了,做对的同学给自己鼓鼓掌!
全班口答。
(5)回顾反思
回忆一下,解决问题我们经历了哪几个步骤?
这节课你学会了什么?
有什么收获?
今天我们继续学习了解决问题,解决问题的三个步骤不变。
但是当情境图内容很丰富时,要分类观察。
在发现数学问题过程中,图里既有文字信息又有图画信息,我们发现文字信息比图画信息更方便、准确。
2、电脑演示课件:
蘑菇图。
(体验加法的含义)
(1)师:
刚才我们解决了关于鹿的问题,从图中你还能提出什么数学问题并解答?
师:
关于蘑菇,你知道了哪些数学信息?
甲:
树根下有6个蘑菇。
乙:
右边有2个蘑菇。
集体:
树根下有6个蘑菇,右边有2个蘑菇。
师:
树根在哪里?
树根下有几个蘑菇?
师:
图画信息有时画得不完整,需要文字信息来帮忙,文字信息更准确和方便。
(2)师:
能提出什么问题呢?
想一想,在你的小组里说一说。
(小组讨论)
问题:
一共有多少个蘑菇?
(小问号问我们一共有多少个蘑菇?
)
(3)师:
能完整地说一说关于蘑菇,我们知道了什么数学信息,要解决什么问题吗?
(树根下有6个蘑菇,右边有2个蘑菇。
一共有几个蘑菇?
)
(4)师:
你能用画一画的方法表述出题目的意思吗?
请你拿出本子试一试。
(板书学生画图结果,解释画图的含义。
)
(5)师:
要求“一共有几个蘑菇?
”就是要求什么?
(2人)
(“一共有多少个蘑菇”就是把“左边有6个蘑菇和右边有2个蘑菇”合起来,用加法来计算)
师:
谁能边做动作边说一说?
师:
怎样列式?
算式可以用6+2=8,也可以用2+6=8。
教师听汇报:
并板书6+2=8(只),2+6=8(只)。
(6)师:
做完了吗?
解答正确吗?
怎样检查?
3、电脑演示课件:
天鹅图。
(1)师:
从图中你还能提出什么数学问题并解答吗?
甲:
一共有8只天鹅,
乙:
游走了3只天鹅,
(2)师:
请你用画一画的方法表示出题目的意思?
然后列式解答。
(学生自己独立完成)
(3)师:
检查完的同学起立。
(4)师:
一起说说你们的答案。
(5)师小结:
像这样用加法、减法的解决生活中问题的例子还有很多,只要你认真观察,就会发现我们身边有很多这样的数学。
四、巩固练习,加深理解。
1、填一填
2、说一说
五、总结收获。
通过这节课的学习,你知道了什么?
这些知识能帮我们解决了生活中遇到的相同问题。
赠送以下资料
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
2、整体感知文章主要内容,注意事件发生的背景;
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的?
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》,并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖,让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言,让我们作出正确的判断。
父爱是阳光,让我们健康的成长。
父爱是音乐,让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
给加粗的词注音。
变卖典质(diǎnzhì)颓唐(tuí)狼藉(jí)
交卸(xiè)奔丧(bènsāng)簌簌(sù)
晶莹(yíng)迂腐(yū)琐屑(suǒxiè)
栅栏(zhà)差使(chāi)照看行李(kān)
妥帖(tuǒ)蹒跚(pánshān)踌躇(chóuchú)
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧,不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文,交流探讨
1、刚才我已经说过,《背影》是一篇脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵,这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象,或者产生了某方面的疑惑,那么同学们在读这篇文章的时候,有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
(播放电视散文《背影》片段)
边引导,边朗读,边体会,重点解决:
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比(他给儿子做了紫毛大衣)及营造的氛围和心情(悲凉、沉重),帮助学生分析特定背景(祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等)。
教师总结:
作者刻画的这个背影,是自己终生难忘的父亲的背影,
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮,使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中,依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲,这也是这篇文章感人至深的地方,打动了千千万万的读者,让我们感受到了博大深沉的父爱。
(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
儿子理解父亲的深情吗?
为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
教师总结:
浦口送别的时候朱自清才20岁,因为年轻,所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满,可是当他在八年后,随着自己心智的成熟,对父爱的感受也发生了很大的变化,对当时的自以为是也感到非常的后悔,自责。
他把自己这种真实的感受,真实的情感勇敢的展现在了众人面前,我想,这就是这篇文章最感人至深的地方。
(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
教师总结:
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
”
五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
(学生写作练习,朗读展示。
)
六、结束语:
(播放歌曲《懂你》)
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
同学们,不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由,不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜,既然我们的周围充满了爱,我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
6 怀念母亲
教学目标
1. 准确认读课文中生字词,在语言环境中理解意思,一部分词语能运用。
2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3.积累语言。
A案
课件:
季羡林相关资料
谈话导入
1.了解作者。
谁知道一般“国宝”是指什么?
(大熊猫)但是在北京大学有一位九十多岁的老人,被人称为“国宝”,他是谁呢?
课件出示季羡林生平及主要经历。
2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段:
(1)课件出示:
“当我从北京赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。
我后悔,我真不该,我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……”
(2)学生默读,交流感受。
(3)出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲,也都表达了这样的情感。
(出示课题《怀念母亲》板书)读,读出“怀念”的情感。
(4)作者,怀念的仅仅是生他养他的母亲吗?
让我们一起走进《怀念母亲》。
初读课文
1.自学课文。
(对学生讲清自学的要求:
读准字音,读通句子,边读边感悟,文章哪些内容给你留下了较深的印象?
)
2.自学反馈:
读读自己印象最深的内容,说说读懂了什么。
如,题目的双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解:
“我一生有两个母亲:
一个是生我的那个母亲;一个是我的祖国母亲。
”
“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
”
品读课文
(一)抓课文主线。
母亲去逝后,季老一想到母亲就泪流不止,直到许多年后,母亲还常常出现在梦中;留学德国,故国母亲的一草一木也常会浮上心头。
请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。
后来我到德国留学,住在一座叫哥廷根的孤寂的小城,不知道为什么,母亲频来入梦。
我的祖国母亲,我是第一次离开她。
不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。
1.从什么地方可以看出非常地思念“母亲”?
(两个“频来入梦”)
2.朗读句子。
质疑。
(如,“频来入梦”什么意思?
对于“频来入梦”的初步理解应该联系上下文,如文中的日记中的时间可以反映经常怀念母亲,文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等。
)
(二)品读思母之情。
1.自己的生母“频来入梦”,季老却说“不知道是为什么”,我们一起来看看为什么。
课件出示资料1:
到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼,给我掰了一块,我就蹲在一块石头旁边,大吃起来。
在当时,对我来说,月饼可真是神奇的东西,龙肝凤髓也难以比得上的,我难得吃一次。
我当时并没有注意,母亲是否也在吃。
现在回想起来,她根本一口也没有吃。
不但是月饼,连其他“白的”,母亲从来都没有尝过,都留给我吃了。
她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。
到了歉年,连这个也吃不上,那就只有吃野菜了。
课件出示资料2:
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说:
“你娘经常说:
‘早知道送出去回不来,我无论如何也不会放他走的!
’”简短的一句话里面含着多少辛酸,多少悲伤啊!
母亲不知有多少日日夜夜,眼望远方,盼望自己的儿子回来啊!
然而这个儿子却始终没有归去,一直到母亲离开这个世界。
(1)学生浏览以上资料谈体会。
(2)联系“11月18日”的日记谈理解。
指读或师范读。
说说感受,谈谈作者思母的原因。
教师相机引读:
“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。
一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
”
“后来到了德国,来到一座叫哥廷根的孤寂的小城,不知道是为什么,母亲频来入梦。
”
(三)品读思国之情。
母亲给了我多少的爱,给了我多少的温暖,远在异国他乡,孤寂时时涌上心头,母亲怎不频来入梦呢?
此时此刻,季老怀念的不仅仅是自己的生母,还有那──(祖国母亲)
1.动情地读一读季老的几段日记。
2.说说祖国母亲频来入梦的原因。
3.读读最让你感动的一则日记,说说读懂了什么,还有什么不懂的地方
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。
我觉得这黄昏的时候最有意思。
我不开灯,只沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶。
一切都沉在朦胧的薄暗中。
我的心往往在沉静到不能再沉静的时候,活动起来。
我想到故乡,故乡的老朋友,心里有点酸酸的,有点凄凉。
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
(1)谈谈体会,或是质疑。
(2) 常人觉得凄凉,可能是因为什么事?
(3)季老感到凄凉是因为什么事?
再次细读下文,从字里行间寻找答案。
设计想象说话:
如,因为季老 ,所以觉得有点凄凉。
(4)既然这思念是“凄凉”的,季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?
学生交流。
设计想象说话:
如,他想到 ,仿佛觉得 ,所以觉得这凄凉是甜蜜的。
(5)朗读其他相关内容。
从交流中,我们体会到了游子那诚挚的爱国心,请同学们深情朗读,再次走进老人的心田。
读:
──11月16日……
(读中评议,评议后再读)
这种思念是多么深切啊,他在异国他乡想到故国的一切,读:
──11月20日……
时间愈久,思国的神经愈发敏锐,即便是一丝丝轻轻的惊动,也能勾起游子对故国的无限眷恋,读:
──11月28日……
(四)抒发情感
这样的思绪可以在日记中找到许多许多,这样的情怀在心中很浓很浓。
母亲成了游子梦中一个重要的内容。
让我们纵情读一读(课件出示《寻梦》的开头与结尾)。
1.读着读着,你仿佛听到了什么?
2.读着读着,你又仿佛看到了什么?
你看到了生母怎样的面影?
你又见到了祖国母亲怎样的面影?
3.这是何等的魂系梦萦啊!
你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感?
4.从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗?
拓展升华
1.赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句:
“在梦里向我走来的就是这面影,我只记得,这面影才出现的时候,四周灰蒙蒙的,母亲仿佛从云堆里走下来。
脸上的表情有点同平常不一样,像笑,又像哭。
但终于向我走来了。
”
惊心动魄的世界大战,持续了6年,现在终于闭幕了。
在我惊魂甫定之余,我顿时想到了祖国,想到了家庭。
我离开祖国已经10年了,我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。
离开时,我头也没有敢回,登上美国的吉普。
我在心里套一首旧诗想成了一首诗:
留学德国已十霜;
归心日夜忆旧邦,
无端越境入瑞士,
客树回望成故乡。
2.小结:
是母亲养育了作者,作者也与母亲的命运息息相连。
这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家,在自己的学术领域内,取得了崇高的地位,为祖国母亲赢得了巨大的荣誉。
祖国母亲怎么能不称之为“宝”呢?
(浙江省杭州市拱宸桥小学张祖庆)
B案
教学准备
季羡林生平简介和他的相关作品。
教学过程
第一课时
描述心中的母亲,引入新课
母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱。
让我们一起轻轻地喊一声──母亲。
你脑海中浮现怎样的形象?
用一两个词语来形容。
(练说:
的母亲)
每个人都有自己的母亲,都对自己的母亲有着一份独特的爱。
著名学者季羡林的文章里,对母亲也有着独特的解释。
初读课文,感受文中的母亲
1.自由朗读课文,把生字新词读正确,把课文句子读通顺。
2.交流哪些字词比较难读或者难懂,引导学生朗读,结合语言环境理解。
3.选择自己认为比较难读的语句再读一读,请部分同学进行交流。
4.再读课文,说说文章主要写了什么内容?
(作者有两个母亲,对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。
)
哪些自然段给了你这样的认识?
抓住重点语句,理解“生身母亲”
自由读文章第二自然段,感受对生母的怀念。
1.谈感受。
质疑。
2.重点研读以下几句:
我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
(1)理解“寝不安席”的意思
(2)联系上下文,说说为什么作者会食不下咽,寝不安席?
是不是仅仅因为母亲的逝世?
我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。
(1)联系上下文理解:
“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。
交流自己的理解。
(2)真正让作者遗憾和痛恨的是什么?
(无法尽孝,心存自责、愧疚之情)
(3)补充资料,谈感受
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况,一想到,我就会心肝俱裂,眼泪盈眶。
当我从北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。
我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边,即使她一字也不识,即使整天吃“红的”。
3.再读整段话。
朗读文中的佳句,回想母亲
1.摘抄词语
2.朗读课文,感受作者对母亲的爱。
第二课时
回顾“亲生母亲”,感受敬慕
1.听写词语:
真挚寝不安席思潮起伏
2.用上面的词语,说说我对生身母亲的爱。
研读“祖国母亲”,感受怀念
作者是那样怀念母亲,数十年如一日。
24岁那年,作者离开祖国,来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根,然而地域的距离,并不能割断心中的怀念,相反,这怀念又增添了分量。
1.自由朗读文章,从字里行间去感受作者心中的怀念。
2.说说在作者的怀念中,又增添了什么?
(对祖国母亲的怀念)
3.再读课文,思考:
从文中哪些地方可以感受到,作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念?
。
重点研读以下句子:
……不知道为什么,母亲频来入梦。
我的祖国母亲,我是第一次离开她。
不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。
(1)说说自己的理解和体会。
(2)你知道“频来入梦”的原因吗?
(作者旅居在外,对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增,日有所思,夜有所想,两位母亲不断出现在作者的梦中。
)
(3)感情朗读。
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
(1)”甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾?
你怎么理解?
(因为在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,感到他们无处不在,仿佛就在身边,心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜,少了一些凄凉、孤独。
)
(2)感情朗读
想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!
我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
(1)古今中外的母亲都是怎么样的?
(关爱孩子、思念孩子)
(2)作者为什么要写房东太太的事情?
(3)感情朗读。
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影。
①理解“怅望灰天”的意思。
②在作者