调动主体参与学习 培养学生思维品质Word格式文档下载.docx

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在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。

教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才是教育的最终目标。

谈几点教学实践的体会，期望与同行们共商。

1、目标导引

目标是学生走向成功的真正动力。

在平时的教育教学中，我定期让学生制定计划和目标，一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就会坚定而自觉地去追求和努力实现。

2、创新形式

2011年我就开始小组教学，将学生分成若干组，学习等各种事情都进入小组量化，这样就算是差等生也努力学习，目的就是为小组多挣些分，提高了学生的积极性，2012年高考时，我所带的这个班级一本完成率高达300%，二本也超额完成学校下达的指标。

3、分层施教

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。

因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。

特别对于后进生在学习上的障碍，都要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。

课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。

教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。

善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。

启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。

当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。

如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让 

他们为自己感到骄傲，充满自信。

在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。

教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、 

“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。

在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。

在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。

学习了《动能定理》一课，我设计了两个作业①掌握此定理的基本内容，完成基础训练②理解此定理的基本内容，完成能力提升部分。

这两个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

4、当好导师

不少学生在考试时，分数老提不上来，主要就是课堂没认真听课以及做好笔记。

课后又没有及时复习。

处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。

这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等，这就要求教师在设计课堂教学时通盘考虑，坚持育人为本，找准教材切入点，不失时机的进行科学精神的渗透；

坚持夯实基础，揭示之间内部联系，导以科学的认知方法，优化学生的记忆；

坚持能力为重，优选鲜活的学科问题，激发学生主动参与，导以解题思路，逐渐养成学科能力。

创新人才的重要特征就是具有卓越的思维能力，而思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上，思维品质主要包括思维的深刻性、独立性、广阔性、灵活性、批判性、敏捷性和创造性。

要使物理课堂教学适应时代的需求，就应该注重培养和优化学生的思维品质，因为这既是发展学生智力的关键步骤，也是落实素质教育的具体体现。

下面我与大家交流第二个问题：

二、优选教育问题，培养学生思维品质

1、投石激澜，启导思维的深刻性

思维的深刻性是指思维的抽象程度和思维活动的深度，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质，它是一切思维品质的基础。

在物理课堂教学实践中，学生往往对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。

为此，教师应善于提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，启发学生对问题进行深入分析和深刻理解。

例如：

（2011年安徽高考）一质量为m的物块恰好静止在倾角为

的斜面上，现对物块施加一个竖直向下的恒力F，如图所示，则物块（ 

）

A．仍处于静止状态 

B．沿斜面加速下滑

C．受到的摩擦力不变 

D．受到的合外力增

此题，很多学生会选B，提问一些学生，他们给出的答案都是自己的亲身经历，用力向下按的话，肯定是下滑的，由于力都是恒定的，所以是匀加速运动。

但事实上此题选A，“事与愿违”的结论激发了学生的思维，有些题目要依据物理规律来解决。

在我平时教学过程中，我还不时的采用矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。

矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。

在学习了万有引力定律的应用后，人造地球卫星的线速度与其轨道半径间关系的表达式既可以写成：

v=（Gm/r）1/2 

又可以写成：

v=（g 

r）1/2，我就向学生提出，“由前式可知：

线速度与轨道半径的平方根成反比；

由后式又可知：

线速度与轨道半径的平方根成正比，怎么会出现如此矛盾的结果，是否是上述的公式有错呢？

”学生被我提出的矛盾观点所吸引，通过审视公式、独立思考，对上述公式的获得过程进行了重新整理，搞清了公式中各物理量的含义，自己找到了矛盾之所在。

这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。

2、扩充延伸，拓展思维的广阔性

思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，是能全面的分析问题，多方面的思考问题、多角度地研究问题，善于对问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，在平时的教学中，我经常从一题多解中培养学生思维的广阔性。

例题：

一小物体系于氢气球上，随气球以5m/s的速度匀速上升，当升至离地面100m高空时，物理与气球分离，不计空气阻力，求物体从脱落到落回地面所需的时间。

这道题可以采用三种方法解决：

分步法、归一法、图像法。

但通过学生的计算整理，可以发现，解法一步骤繁琐，运算多，但容易被学生接受；

解法二过程简洁且概念性要求高，属于提倡之法；

解法三思路清晰、图文并茂、直观明了，也是运用数学方法解决物理问题的好方法，也属于提倡的。

在教学实践中，教师只有通过对教学内容的扩充延伸，开阔学生知识的视野，才能拓展学生思维的广阔性。

在教学中，我还经常将一题多变，从中培养学生的广阔性例题：

一辆有支架的小车静止在水平地面上，在支架的一端固定质量为m的小球，求支架对小球的弹力。

变式①小车匀速运动的情况。

变式②小车向左匀加速运动情况。

变式③小车向右做匀加速运动情况。

变式④小车的加速度不断增大，弹力如何变化。

本题中杆与球的弹力方向与常规下的绳与球或支撑面与球的弹力方向在特征上有所不同，学生容易按通常方法去处理，造成下手就错，这是该题的重要特点之一。

后面的四种检验了学生能否发挥逻辑的能力，使知识得以迁移、深入和贯通。

这就诱发了学生思维的广阔性。

在教学过程中，我们还可以采用幅射式提问，这也有利于培养学生思维的广阔性。

幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它类似的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。

如：

学生在学习了“电场力做功的特点”后，可这样提问：

联系我们过去学的重力做功的特点，想一想电场力做功与重力做功有什么异同点？

这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。

3、变换角度，训练思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据各种情况，灵活运用多种方法解决问题和改变原来思维方向的思维品质。

为使学生突破陈旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路，教学中对同一个问题应从不同的角度和侧面“切入”，以获取最佳效果。

在解决变力做功的情况时，很多学生思维都定格在W=Flcosa上，很多情况此路不通。

当学生们按照这一常规思路无法达到目的时，我就引导他们调整思维的角度，帮学生梳理能求功的方法，看看哪种方法能解决变力做功问题，这时学生就很容易对比出动能定理的优越之处。

总之，对同一问题采用变换角度的方法思考，既有利于培养学生思维的多样性、变通性的能力，又有利于启发学生多角度、全方位的思考问题，也较好地训练了学生思维的灵活性。

4、诱导争论，激发思维的批判性

思维的批判性是指善于对自己或他人的思维活动及其结果，进行严格的检查和评定的思维品质。

在物理课堂教学实践中，对某些物理情景比较模糊的问题，教师可通过提问的方式来鼓励他们勇于质疑、诱导他们争论、大胆发表自己的意见，以期建立清晰的物理情景与模型。

例如在讲解《验证机械能守恒定律实验》中，有这么一道例题是关于求解纸带上的速度问题，可以采用v=gt解决，在此基础上我就问学生：

你们认为上述解题思路正确吗？

若同意，请求出最低点的速度；

若不同意，则说说你的理由。

学生对这种类型的题目很感兴趣，于是就围绕题目展开了积极的争论。

有一些同学认为：

给出的思路是正确的。

因为重锤在下落过程中做的是自由落体运动，所以是正确的。

另有一些同学不同意前面同学的观点，因为重锤在下落过程中还受到各种阻力作用，所以不满足自由落体的定义。

话音刚落，又有同学发表了自己的观点。

霎时间教室中安静了下来，似乎学生中已无异议了。

于是我就及时诱导他们要全面分析和思考问题。

这种教学方式不仅使学生在争论中建立起正确的物理模型，并很快由此获得正确的结论，而且有效的激发了学生思维的批判性。

5、引入竞争，提高思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的反应速度，表现为思考问题时的敏锐、快速反应，善于运用直觉思维，善于把问题转化，善于使用物理模式。

为适应现代社会发展的需要，在具体的物理课堂教学中，应恰当的把竞争机制引入课堂。

在平时的课堂练习中，我就按每四人编排成一小组，相互协作，经常性地让他们比一比、赛一赛，看看哪个组在给定的时间内想到的方法最多，哪个组想到的方法最新颖。

例如，在“学习动量守恒定律”这一节时，有这么一道题：

A和B两个物体放在光滑的水平面上，mA=1kg，mB=2kg，mA以初速度V0=1m/s向右运动冲上B物体上，B物体上表面粗糙，其摩擦因数为1/3，最终物体A没有滑离B物体，并且二者保持相对静止，求A物体相对B物体滑行的距离s。

（g=10m/s2）。

当时，我就安排学生思考，看看哪组同学想到的方法多，结果学生集思广益，找到了4种解题方法。

通过活动，既增强了学生的竞争意识，活跃了课堂的气氛，又提高了他们思维的敏捷性。

6、实验设计，实现思维的独创性

思维的独创性是指思维活动的创新精神，它集中表现在善于思考，思维不循常规，喜欢标新立异，它是思维的高级阶段，在心理上表现为有强烈的创造欲望。

教师要善于引导学生对所学的知识产生广泛的联想，积极探索、大胆猜想，开发创造潜能。

要求学生进行实验设计，是帮助他们实现思维的独创性的一个有效途径。

例如要求学生小组合作，发挥团队协作精神，设计《探究碰撞中的不变量》的实验中，要求各组给出其他种方法，具体需要哪些器材，原理是什么，实验步骤怎样，实际是否可行。

学生通过思考讨论，并按照自己的设想，小组合作完成自己的实验方案①用气垫导轨、光电门、滑块、直尺等器材。

通过光电门记录时间，有挡光片的宽度，可求解碰撞前后的速度来探究整过过程的不变量②两个小球、细线、直尺等器材。

采用悬挂碰撞，根据动能定理判断碰前和碰后的速度，探究不变量是什么③两个小车（其中一个前面有针，另一个后面有橡皮泥）、打点计时器、直尺等器材，通过纸带求解出碰撞前后的速度，来探究哪些物理量不变。

……还有很多方法，在这就不一一列举了。

知识发展有待于创造，只有创造才能在竞争中生存，思维的创造性品质是当代最为重要最为可贵的一种品质。

综上所述，课堂教学中充分发挥学生在学习中的主体地位和能动作用，是保证有效课堂的前提和基础，注重思维品质的培养，造就强大的“脑力”，是使学生可持续发展的根本动力。

我清楚的认识到：

我的课堂教学仍处雏鹰学飞，在今后的教学实践中，我会加倍努力，挥洒青春、汗水与智慧，争取飞得跟高更远！

谢谢大家！

2013年11月