四年级下册校本教材教案Word格式.docx
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三、品读感悟
1.知诗人心。
诗人何时驱车登古原？
心情怎样，你是从哪个词看出来的？
（意不适）
2.感诗景美。
介绍乐游原：
汉宣帝立乐游庙，又名乐游苑、乐游原。
登上古原，全城风光尽收眼底。
。
3.悟诗人愁。
面对美景，诗人有什么感慨？
为什么会有这种良辰美景短暂的感受呢？
深入朗读。
教师示范朗读，学生练习朗读。
第三课
古诗总序第3节
元日作者：
王安石
1、有感情地朗读课文，背诵、默写课文。
2、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
一、谈话导入，解释题目
1、同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗？
（春节）
2、说一说，你们家里都是怎样过节日的？
（指名结合自己的生活实际自由反馈）
3、教师板书课文，解释课文。
（元旦就是元旦的意思）
二、学生自读，读通古诗
1、教师范读古诗。
2、学生结合生字的认读，自读古诗。
3、同学间互相检查读。
4、指名读一读，其他评价。
5、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。
6、学生选择自己喜欢的方式读一读。
三、理解诗意
1、教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。
2、课文中是怎么写的呢？
再读古诗。
3、鼓励学生小组合作，借助字典，结合图说说古诗的意思。
第四课
古诗总序第4节
滁州西涧作者：
韦应物
1、品味语言，了解诗歌点染的写法。
2、体味诗歌的意境美。
理解作者在诗歌中寄予的感情
有感情地反复诵读并熟练地背诵。
一、导语
前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。
比如：
李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。
今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》，一起来品味他的高雅闲淡！
二、欣赏请学生朗读，再齐读。
三、这是一首山水诗，第一句诗，讲的是？
（草）那么这个草是什么样的草呢？
（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。
幽给人一种什么样的感觉呢？
（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！
作者就独怜（爱）这幽草。
那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。
（鸟鸣、潮急、舟横）
四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是——春涧寻幽
五、进入诗歌的意境
，体会作者的情感
1、怜——喜爱，怜惜。
开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人
安贫守节，不高居媚时的胸襟。
2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！
韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。
经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。
做过滁州、江州、苏州等地的刺史。
他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。
这首诗就委婉地表达了他的心情。
诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。
七、背诵诗歌
第五课
古诗总序第5节
惠崇《春江晓景》作者：
苏轼
1、正确、流利、有感情地诵读古诗，能背诵古诗。
2、能根据相关资料尝试用自己的话说说古诗的意思，体会作者的思想感情。
3、通过诵读，感受作者这首题画诗中写实与想象相结合的作方法。
一、简介背景，揭示课题。
1．简介惠崇。
惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。
2、简介诗人苏轼：
苏轼：
字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。
他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。
《惠崇春江晓景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、初读古诗，整体感知古诗内容
1、让学生借助拼音，读通读顺古诗。
2、教师范读。
3、指生读。
4、指出古诗中易读错的字：
蒌蒿、芦芽、河豚
5、讲解学生不理解的词语的含义：
蒌蒿：
一种生长在洼地的多年生草本植物，花淡黄色，茎高四、五尺，刚生时柔嫩香脆，可以吃。
芦芽：
芦苇的幼芽，可以吃。
河豚：
鱼的一种，学名“鲀”，肉味鲜美，但是卵巢和肝脏有剧毒。
产于我国沿海和一些内河。
上：
指上市，就是在市场上销售。
6、学生尝试用自己的话说说古诗的含义，教师予以补充。
7、学生齐读诗歌。
三、再读古诗，体会诗人的思想感情
1、出示春江晓景图，让学生找出图诗对应的地方（竹外桃花三两枝、鸭子、蒌蒿满地芦芽短）
2、找生指出古诗中诗人想象的地方（春江水暖鸭先知、正是河豚欲上时）
3、学生自由读古诗，想象作者的写实与想象的景物，体会作者的思想感情。
4、指导朗读
（1）学生互议所体会到的作者的思想感情。
（2）汇报，读出所体会的思想感情（赞美、喜悦、热爱）
（3）
学生反复练读。
四、熟读成诵，感悟意境。
1、学生用自己喜欢的形式读古诗
2、全班背诵古诗，学生能自然感悟诗歌意境。
第六课
古诗总序第6节
韩食作者：
韩 翃
1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2、体会作者表达的思想感情。
一、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。
（读后评读）
（2）填空练习。
《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
二、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
（2）明诗意,感情读。
师：
自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。
照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。
唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
（3）悟诗情。
师：
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。
除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
第七课
古诗总序第7节
夏日绝句作者：
李清照
1、了解作者及写作时代背景。
2、理解词的意思，感悟作者所要表达的情感。
3、有感情地朗读这首词，并能背诵下来。
一、导入新课，简介作者，了解历史背景。
二、出示全诗内容，指导朗读。
三、分小组讨论，理解诗句含义。
（一）默读这首诗，看看你能读懂什么？
尤其注意抓住关键词语来理解诗句，想好之后，可以和小组同学说一说。
（二）汇报。
1、理解前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”
2、理解“至今思项羽，不肯过江东。
学生发言：
至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
思考讨论：
（1）“项羽”是什么人？
李清照为什么“至今思项羽”（说说项羽的故事。
）教师适时用多媒体出示项羽资料。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
师小结：
是啊！
项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。
他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯苟且偷生（板书不肯），这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老。
与项羽比起来，大敌当前，南宋的那些统治者却在做什么呢？
请同学们再看一段资料。
（多媒体播放一段有关的历史资料）
（3）看完这段介绍，你又有何感想？
四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
五、总结全诗，朗读升华
1、师总结：
李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
2、讨论：
读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？
3、师小结：
做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。
让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
第八课
古诗总序第8节
示儿作者：
陆游
1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
一、温故引新，确定目标。
回忆《静夜思》。
过渡：
今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。
（板题）
二、提示诗题，介绍背景。
1、读题质疑。
示：
告知，告诉。
引发思考：
谁告诉儿子？
告诉了儿子什么？
为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
三、初读全诗，整体感知。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
四、细读体会，理解内容。
运用掌握的学诗方法：
读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
五、想象画面，吟诵玩味。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；
想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
第九课
古诗总序第9节
晓出净慈寺送林子方作者：
杨万里
1．感情朗读课文、背诵课文。
2．理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思，了解古诗所描写的景色。
3．感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。
一、激情导入
用一个词来形容荷花或荷叶。
（课件出示：
荷花、荷叶） 一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。
二、学习古诗
1、自读古诗，读正确。
2、指名读古诗。
（男女各一）。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。
（三个）
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么？
诗人在什么情况下写的？
心情怎样？
2、反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。
同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。
那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。
同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？
4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
（配乐）
5、背下来行吗？
试试吧！
五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？
（小池）
第十课
古诗总序第10节
春日作者：
朱 熹
1、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
2、诵读古诗，理解古诗的意思；
3、激发学生读书求知的乐趣。
一、读春：
积累词句（可当作课前活动）
1、出示二字词语：
暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色
2、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢
春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝
3、出示佳句名诗：
● 春雨贵如油。
● 一年四季春为首。
● 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
——刘禹锡
● 不须迎向东郊去，春在于门万户中。
——卢道悦
二、咏春：
享受春天
1、古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》（出示《春日》）
2、今天咱们要学的就是这一首诗。
谁知道题目的意思？
3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！
（指名板书“南宋朱熹”）
4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？
（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）
教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。
人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。
春游时心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。
泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。
视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。
不优美的地方能叫风景吗？
优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。
一时：
速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。
万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲识得——等闲：
随随便便，轻松，容易，不用费心。
诗人悠闲自得，忘记了烦恼。
说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。
识得：
感觉到，领略到，认识到、接触到。
（8）东风面——春风的面容。
有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。
诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。
什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。
现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。
看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。
诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
8、说说古诗的意思。
三、惜春：
书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？
原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；
原因之二，请听我细细说来：
《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。
古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。
第十一课
古诗总序第11节
竹里馆作者：
王维
完成对本诗的创造性解读。
一、
问题导入：
你们是怎样独处的呢？
学生自由交流一下自己的经历，由此话题引入对此诗的解读：
同学们，诗人王维是怎样独处的。
1、读。
我们先来读一读这首诗。
古典诗歌的学习第一步是读，按照古诗节奏教师范读一次，学生齐读。
2、品。
你感觉这首诗的感情基调怎样？
为什么？
学生自己揣摩，回答自己的感觉。
有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等等。
言之有理即可。
3、析。
教师展开联想，拓展诗中的内容（程度高的班可以先让学生进行口头拓展，教师补充）：
这是夜深人静之时，竹里馆里寂静幽深，明月皎洁，王维一个人一时睡不着觉，于是起来弹琴，抒发自己的情感。
你们品一品，王维究竟是抒发宁静致远的淡泊心境呢，还是抒发个人抑郁不得志的情怀？
学生讨论，这个话题其实也是对课文注释提出的质疑，让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理，让思辨的习惯常常在学习中养成。
4、悟。
学生在讨论自己的看法时，常常会悟到一点什么，让他们多讲出来已形成思想交流的氛围。
5、诵。
学生有了自己的阐释后一起诵读，或者用自己的体会和感情把这首诗昂扬顿挫地朗读给大家听，以加深认识的目的。
二、小结、
下课。
第十二课
古诗总序第12节
1、有感情地朗读古诗。
2、理解诗歌大意，体会诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
1、教师范读古诗。
2、领读古诗，并让学生画出节奏。
我家/洗砚池边/树，
朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好/颜色，
只留/清气/满/乾坤。
3、采用学习自由读----指名试读----指点示范-----再练读-----再试读的方式，正确。
流利地朗读古诗。
4、借助注释再读古诗，了解古诗大意。
5、小组内讨论，说一说每一句的意思。
6、全班交流，小结。
教师补充。
7、让学生一起说古诗大意。
我平常画画洗砚的水池边上有一棵梅树，那一朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨汁点化而成，它不需要人们夸它的颜色鲜艳，只求在天地间留下清香的正气。
8、讨论;
本诗写的物是什么？
作者描写它的什么特点，从这个物抒发了怎样的情感？
9、引导、分析、小结。
表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
第十三课
古诗总序第13节
石灰吟作者：
于谦
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
2、能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。
一、回顾旧知、导入新知
同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。
在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。
因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？
1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。
2、提问：
你们知道题目是什么意思吗？
（吟：
古代诗歌体裁的一种名称。
）
3、简介作者，为理解诗情奠下基础。
二、看诗句，理解诗意。
1、老师范读或录音读。
2、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
3、指名读。
读出韵味和节奏。
4、说说自己读懂了哪些句子？
你展开了哪些想象？
还有哪些不理解的词句？
5、引导学生想象：
山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。
6、再读诗句，谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质？
三、朗读指导，领悟诗情。
1、诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？
2、再读体会，思考：
于谦仅仅是写石灰吗？
他想借石灰表明什么样的志向呢？
我们该用什么语气读呢？
3、学生自由读，在小组内讨论。
（诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。
应用高昂、坚定的语气读。
三、拓展延伸
1、总结古诗。
石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。
可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊！
于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
四、总结学法
1、学生回忆：
我们是怎样学习《石灰吟》？
2、老师总结学习方法：
1）理解诗句，初步弄懂诗意。
2）想象古诗意境，体会作者感情。
3）熟读吟诵，拓展延伸。
第十四课
古诗总序第14节
1、感情地朗读扑背诵古诗。
2、通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。
一、导入：
你知道郑板桥的故事吗？
学生交流，老师适时补充
江苏兴化人，扬州八大怪之一，写过"
难得糊涂"
（原意是"
一粥一饭，当思来处不易"
）
郑板桥人称"
诗书画三绝"
，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真
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