《学员考核成绩计算方法》.docx

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《学员考核成绩计算方法》

2011年11月27日

小学英语一班班级学习简报

第3期

主编：

唐秋婷

国培已进入冲刺阶段，还没完成各项学习任务的学员们请抓紧时间完成。

我们要完成的任务有：

课程学习时间总共180分，研修日志5篇，教学设计与反思1篇，作业1篇，在班级论坛发帖10篇和回帖20篇。

学员考核成绩计算方法

1、学习时间考核项计算方法：

（学习时间考核项满分为25分）

本次广西国培项目培训只针对必修课学习时间进行考核，每门必修课的满分学习时间为180分钟，若该门课程修满180分钟，则可以得到该门课程的满分3.57分，如果没有修满180分钟，则该门课程的实际得分=课程实际学习时间/180*3.57（分）。

最终学习时间考核项总分=各门必修课的实际得分之和

注意：

本次培训总计7门必修课，学员在选课时需将7门必修课全部选择上才可以得到该学习时间考核项的总分，并且在选择了必修课后，请勿将课程再进行删除，如果删除掉其中部分课程，则学习时间考核项总分将降为0分。

2、作业考核项计算方法：

（作业考核项满分为10分）

本次培训学员需完成一次作业，作业项考核的计算方法如下：

学员提交一次作业即可得到5分，作业被批改为不同等级将会有额外的等级加分

等级加分规则如下：

（1）、作业被批改为优秀，等级加分为5分

（2）、作业被批改为良好，等级加分为3分

（3）、作业被批改为合格，等级加分为2分

（4）、作业被批改为不合格，等级加分为0分

作业考核项的最终得分=5+等级加分

3、教学设计与反思考核项计算方法：

（教学设计与反思考核项满分为30分）

本次培训学员需完成一次教学设计与反思，教学设计与反思考核的计算方法如下：

学员提交一次教学设计与反思即可得20分，教学设计与反思被批改为不同等级将会有额外的等级加分。

等级加分规则如下：

（1）、教学设计与反思被批改为优秀，等级加分为10分

（2）、教学设计与反思被批改为良好，等级加分为8分

（3）、教学设计与反思被批改为合格，等级加分为5分

（4）、教学设计与反思被批改为不合格，等级加分为0分

教学设计与反思考核项的最终得分=20+等级加分

4、研修日志考核项计算方法：

（研修日志考核项满分为20分）

本次培训要求学员提交5篇研修日志，每篇研修日志得分为4分，提交满5篇研修日志则得到此项的满分20分，如果提交的研修日志不满5篇，则研修日志考核项最终得分=实际提交的研修日志篇数*4。

5、论坛研讨考核项计算方法：

（论坛研讨考核项满分为15分）

论坛研讨分为两部分考核：

主题帖考核项及回复帖考核项

本次培训要求学员提交10篇主题帖，每篇主题帖得分为0.5分，提交满10篇主题帖则得到主题帖考核项满分5分，如果提交的主题帖不满10篇，则主题帖考核项最终得分=实际提交的主题帖篇数*0.5。

本次培训要求学员提交20篇回复帖，每篇回帖复帖得分为0.5分，提交满20篇回复帖则得到回复帖考核项满分10分，如果提交的回复帖不满20篇，则回复帖考核项最终得分=实际提交的回复帖篇数*0.5。

论坛研讨考核项总分=主题帖考核得分+回复帖考核项得分

小学英语省级优秀作业、优秀教学设计和班级优秀学员推荐

发布者：

蓝卫红发布时间：

2011-11-269:

25:

16

各位老师：

      大家好！

       国培已经进入最后阶段，请注意按照项目管理和培训考核要求完成学习任务，辅导教师请及时批阅学员作业和“教学设计和反思”（12月18日前完成），在批阅过程中挑选最优秀的作业和教学设计推荐给班级学员交流学习。

国培为我们提供了一个可以广泛交流学习的平台，希望大家能认真学习班级辅导教师推荐的优秀作业和优秀“教学设计和教学反思”，学习借鉴同伴的优秀经验。

12月1日开始，请各位老师在本简报跟帖推荐所在班级1到2位优秀学员和他们的优秀作业、优秀教学设计和反思作为省级交流学习的优秀成果。

国培评优时，请班级辅导教师根据学员被推荐的情况确定班级优秀学员候选人名单上报给相关部门。

本简报将根据大家的推荐更新，被推荐的老师名字及超链接将附在班级主页旁边（如：

柳州市小学英语一班        韦孜婕    ），以方便大家进入该教师的研修室参观学习。

请各位老师推荐在“学科简报”点击“小学英语省级优秀作业、优秀教学设计和班级优秀学员推荐”；在该简报跟帖推荐我们班1至2名优秀学员和他们的优秀作业、优秀教学设计与反思。

班级信息 防城港市小学英语一班

研修日志：

提交数184评论数14班级推荐数20

我的教学故事：

提交数112评论数15班级推荐数18

作业：

提交数20评论数3班级推荐数12

论坛研讨：

发帖数145回帖数521精华贴数0

教学设计与反思：

提交数20评论数2班级推荐数15

班级学习简报：

发布数0评论数0

学员数：

42

《课程标准》告诉我们：

综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。

学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。

因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综和运用英语的能力是极为重要的。

那么教师怎样通过每周3节课、每节40分钟来完成这一教学目标呢？

大家知道，对学生综合运用语言的培养是通过教学过程完成的，而英语教学过程则是教师与学生、学生与学生之间教学内容和良好的思想感情交流的交际过程，即培养学生听、说、读、写综合运用英语能力。

在授课时间极短的情况之下，教师只有尽可能地为学生创造有声、有形的生动有趣的语言环境，才能更好地引导学生的兴趣，调动他们的学习积极性。

使学生由想参与变必须参与，进行多听、多说，大胆应用英语达到教学目的。

怎样培养小学生英语听、说、读、写的能力听、说、读、写是各阶段英语教学的重要目标。

但相对而言，听与说的教学对小学英语教学来说更为重要，更适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。

对小学生进行英语听说能力的培养，有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的"聋子英语、哑巴英语"现象，提高其英语口语交际能力，为其初中、高中、大学乃至今后的英语学习打下坚实的听说基础。

为培养小学生初步的英语听说能力，教师在课堂教学中可以采用如下方法。

1.英语授课。

2.带读。

3.朗读。

4.背诵。

5.问答。

6.复述7.看图说话8.表演。

.做游戏。

下面是我在教学实践中探索培养学生初步为交际运用英语能力的一些尝试。

一、明确培养目标

英语教学的实质是师生之间的交际活动。

在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。

因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。

值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。

二、培养学习兴趣

学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。

用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。

使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。

使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。

在掌握知识同时还启发他们的智慧。

这样学生语言综合运用能力也会得到提高。

基础教育阶段学生应该多学习和掌握英语语言基础知识、语言词汇、语法功能和话题等五方面内容。

知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言的重要基础。

学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。

用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。

使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。

使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。

在掌握知识同时还启发他们的智慧。

如在教学Unit3Where'smyfootball?

除了单词和句子外，主要掌握几个方位介词的用法。

InthisclasswearegoingtolearnLesson14.Therearesomeprepositions（in/on/under/behind）．在第一册学习数词时，我让学生到操场上拍球、跳绳、踢毽子；学习What’syourname?

我买来几个鬼脸，给学生换好衣服，带上鬼脸，从外面走进来。

让学生用What’syourname?

提问，然后学生回答。

我把学生按往常一样分组，藏好。

让别组学生找。

如：

WhereisLiPing?

（WhereareZhangYanandWangHai），Iambehindthedoor．（Weareintheclassroom）。

这时学生们立刻有了兴趣，开始变得活跃起米。

就这样师生做到活而不乱。

男生问，女生边做动作边答。

A组学生问，B组学生答。

师生双边的语言交际在语言环境中展开。

三、充分挖掘学生潜力，培养“小老师”

在教学中，时间有限，学生数众多。

训练就需要大量时间，同时我在课余时间辅导众多的学生，很难周到地照顾到所有的人。

因此，在教学中发挥学生作用，培养每个学生轮流当“英语学科代表”，强化学生英语知识技能的培养以及情感的培养，做到有策略的练习。

当然学困生同样有进取心，他们渴望进步，渴望得到尊重，渴望好成绩。

要想在课堂上真正做到面向全体学生，面向提高教学质量，就必须正视学生之间差异，必须解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾。

通过学习使使“小老师”知道了要解决这一矛盾，就必须确立两个基本点：

一、是教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教就要有差异：

二、是要相信包括学习困难在内的所有学生都是有充分的发展潜能的。

这样对学生运用英语能力起到了督促作用，提高了英语交际训练的能力，对提高英语教学质量起着重要作用。

（一）创造直观生动的语言环境。

首先我认为教师通读教材全部内容，根据教育学和心理学，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。

根据教学内容制作焦距、制作课件、画漫画、制作手偶。

给学生创设情景。

教学板书一定要设计得精炼、精当、精美。

其表现形式可有如下几种：

文字、图表、简笔画等。

在培养学生的表演能力方面。

把学生分组，教师根据学过的语言知识设计情景，增加难度。

他们相互结合，自编自导、自演。

对在表演中出现的不当之处，教师给予及时指正并协商改进。

根据教材中的对话内容确立表演题目。

如：

“请求帮助”、“借东西”等。

要在限定的几分钟内，生动形象地表演出来。

我现场录音并及时插放，让他们从中发现错误。

这样，他们在紧张之余，既感到轻松，又得到了提高。

这种做法极大地刺激了他们的表演欲望，锻炼了他们的反应能力，效果良好。

经过多次指导训练，他们在没有台词可依的情况下，也能把设计的情景恰到好处地即兴表演出来。

（二）指导“学科代表”批改课余作业。

首先面批“英语科代表”的作业，指出不足之处，并指导他们把握好要点，然后他们给自己的“学生”批改作业，进行实践演习。

“小老师”的职责使他们改作业认真细致，不放过一点小错，这无疑起到了督促作用，更增加了他们自己的责任感和自豪感。

（三）指导“小老师”进行英语早带读。

让学生坚持长期进行英语早读。

充分利用早晨的大好时光进行英语口语训练，收到很好的效果。

要求“小老师”在早读前认真准备，力图出人意料，引起学生的兴趣。

他们在带领班级早读时肩负着教与学的双重任务，通过“教”锻炼了才能，养成了大胆、细心的习惯。

“教”又带动了学，要想好，必须学得更认真、更扎实。

同时，大家学英语、练口语的劲头更足了。

形成了比学赶帮的良好学习空气，为整个班级学好英语起到了极大的促进作用。

我深切地体会到培养语言的综合运用能力、树立素质教育的英语教育观，以培养学生的创新精神和语言实践能力为重点，面向全体学生，突出学生的整体性、平等性、个体性和全程性，开发学生的学习潜能，发展学生的学习兴趣，提倡自主学习是培养学生综合运用英语能力，使学生的英语学习得到可持续发展的行之有效的渠道。

四、现阶段英语教学中存在的困惑与困难

首先，目前中国英语教学普遍存在重书面考试，轻口语听说的情况。

这大大制约着学生英语听说读写及正确表述能力的提高。

在我们惊觉学生口语交际能力太差，要奋起直追的时候，我们又会发现有些因素制约着口语交际能力的发展，如：

有的学生不敢说；有的学生没积累语言素材，不知怎么说；还有的学生缺乏学习动力，记忆的单词没有几个，就不愿意说；有的学生一到六年级才给你接班，前面的知识没有能连贯起来，产生对英语厌学的态度；还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力等。

其次，现有的英语教学资源难以满足教学的需要，课程资源的不足严重制约着英语教学的良好发展。

第三，英语教师外出学习的机会较少，现有教学设备简陋，资源缺泛，仅有的远程教学设备只是拿来摆设，不实用。

总之，从多年的英语教学实践中，通过此次学习，我深切地体会到培养语言的综合运用能力的重要性。

我们教师必须以培养学生的创新精神和语言实践能力为重点，面向全体学生，突出学生的整体性、平等性、个体性和全程性，开发学生的学习潜能，发展学生的学习兴趣，提倡自主学习培养学生综合运用英语能力，使学生的英语学习得到可持续发展。

 浅谈培养小学生英语语言的综合运用能力

作者：

防城港市上思县昌菱小学梁海史

努力学习的学员：

李雪唐露思易泽亮黄添美林春莉

凌宇新朱丽平梁海史陈晓琴吴芳梅许小凤