文山教师招聘考试试题.docx
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2019年文山教师招聘考试试题
一、单选题
1、提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟，片面夸大遗传的作用，而且认为教育和后天的其他影响对于人的发展是无足轻重的观点的学者是（）。
A.霍尔 B.洛克
C.高尔顿 D.华生
2、教育不应再限于学校的围墙之内体现了（）教育的理念。
A.前制度化 B.制度化
C.非制度化 D.前三项兼有
3、在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一名学生问:
“老师，我能不用书上的原话吗?
”老师和蔼地问:
“为什么呢?
”“因为书中的原话太长，我背不下来。
如果拿着书表演，又不太好。
”学生说出了原因。
“你的意见很好，用自已的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下学生的头。
果然，这个学生表演得非常出色这位老师与学生之间最集中反映的师生关系是（）。
A.心理相容 B.教学相长
C.民主平等 D.尊师爱生
4、布鲁纳认为，我们无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的结构，以此建立的课程理论是（）。
A.百科全书课程理论 B.综合课程理论
C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论
5、以下关于教学方法中练习法基本要求的陈述，错误的是（）。
A.坚持练习的系统性和经常性 B.要使学生目的明确
C.对练习结果进行讲评 D.让学生先练习后复习
6、将大班教学、小班研究、个人独立研究只种教学形式结合起来，着力培养学生思考问题、研究问题、解决问题能力的教学组织形式是（）。
A.道尔顿制 B.特朗普制
C.设计教学法 D.文纳特卡制
7、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）。
A.发展性功能 B.个体性功能
C.社会性功能 D.教育性功能
8、“仁言不如仁声（音乐）之人人深也”体现的德育方法是（）。
A.榜样法 B.陶冶法
C.锻炼法 D.说服法
9、班主任按照《学生守则》对学生的行为提出要求，并使之形成良好的行为习惯。
这属于班主任工作方法中的（）。
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.行为训练法
D.生活指导法
10、认为所有复杂的心理活动都是由感觉、意象和激情状态这些基本元素构成的心理学理论学派是（）。
A.机能主义心理学B.构造主义心理学
C.格式塔心理学D.认知心理学
11、我们熟悉的某位身材高大的人，不会因为他站得远，看上去矮小，就把他知觉为一位身材矮小的人。
这是知觉的（）。
A.整体性 B.意义性
C.恒常性 D.选择性
12、学生在学习较长的内容时，经常是前边和后边的部分记忆效果好，中间部分遗忘较多。
这是受。
因素的干扰（）。
A.消退抑制和干扰抑制 B.倒摄抑制和干扰抑制
C.前摄抑制和消退抑制 D.前摄抑制和倒摄抑制
13、一个病人经医生诊断必须截肢才能保住生命，病人要么失去一条腿，要么就有生命危险。
这种动机冲突是（）。
A.双趋式冲突B.趋避式冲突
C.多重趋避式冲突D.双避式冲突
14、我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）。
A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响
C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响
15、进入小学后，小爱喜欢上了学英语，每天必须要听英文广播或者看英文动画片。
根据埃里克森的社会心理发展理论可知，她处于（）的发展阶段。
A.亲密对孤独B.勤奋对自卑
C.同一性对角色混乱D.信任对不信任
16、关于加涅学习的八种类型中，最低层次的学习是（）。
A.刺激反应联结 B.信号学习
C.概念学习 D.问题解决
17、教师在“光荣榜”上给完成学习任务并且表现好的学生贴红五角星。
这属于强化中的（）。
A.替代强化 B.延迟强化
C.局部强化 D.符号强化
18、建构主义学习理论认为学习的四大要素是（）。
A.理解、记忆、协作、交流
B.情境、协作、交流和意义建构
C.自主、合作、探究、记忆
D.以上选项都不对
19、力求本学期考得好，力求拿到本学期的奖学金，属于（）。
A.远景的间接性动机B.近景的直接性动机
C.高级的动机D.低级的动机
20、学习者利用多样化复习方式巩固知识的学习策略属于（）。
A.精细加工策略 B.复述策略
C.组织策略 D.元认知策略
二、多选题
1、教师在选择教学方法时要遵循下列哪些步骤和要求?
（）
A.要明确选择教学方法的标准
B.认真听取教育专家的说明和建议
C.尽可能广泛地了解有关的新的教学方法，以便自己选择
D.对各种可供选择的教学方法进行比较
2、班会的特点有（）。
A.集体性 B.个体性
C.自主性 D.针对性
3、教育调查报告的结构一般分为（）四部分
①标题②前言③附文④主体
⑤结语⑥署名
A.①② B.②③ C.④⑤ D.③⑥
4、下列状态中，属于注意分配的有（）。
A.学生上课一边听课，一边记笔记
B.司机一边开车，一边观察路况
C.老师一边讲课，一边板书
D.演员一边弹琴，一边唱歌
5、良好的记忆品质有（）。
A.敏捷性 B.持久性
C.准确性 D.选择性
6、学校中影响人格形成的因素主要有（）。
A.师生关系 B.集体气氛
C.遗传 D.教育
7、在气质类型体液说中，黏液质的性格特点有（）。
A.机智灵敏但不求甚解 B.情绪内敛但缺乏激情
C.情感深刻但多愁善感 D.思维细致但灵活性差
8、皮亚杰提出主体通过。
形式来实现对客体的适应（）。
A.图式 B.同化
C.变量 D.顺应
9、关于操作技能熟练阶段的动作特点，表述正确的有（）。
A.动作具有灵活性、稳定性和准确性
B.主要靠视觉控制，动觉控制水平较低
C.紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感
D.动作衔接连贯、流畅、协调，多余动作消失
10、以下列举的各种情形，属于第二信号系统条件作用的是（）。
A.花粉
B.一想到工作就犯愁
C.听到“禽流感”就害怕
D.网瘾
三、判断题
1、在紧急或者困难情况下表现的镇定、果断等属于性格的意志特征。
（）
2、斯金纳把人和动物的行为分为两大类:
应答性行为和操作性行为。
（）
3、在学习过程中，学生并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人而受到某种强化，从而在自己身上也产生了类似于强化的结果，这种现象为自我强化。
（）
4、学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。
（）
5、根据归因理论，如果一个人把成功归因于外部因素，会产生自豪感。
（）
6、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。
（）
7、技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。
（）
8、头脑风暴是一种集体激励的策略。
（）
9、布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志目标三大领域。
（）
10、教师要对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望，对学生的激励要尽量多用口头表扬的形式。
四、案例分析
1、近年来，中小学教师“有偿家教”的现象频繁出现，教育主管部门屡禁不止。
张老师是某县重点中学语文老师，两年前货款买了一套商品房。
为了还货，张老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在租用的房间内，招收部分学生集中开展有偿补课活动。
飞李老师是该县重点小学有名望的数学老师。
她班上一些家长本着不让孩子输在起跑线上、实现考上重点中学的愿望，请求李老师对自己的孩子进行辅导。
为了满足家长需要，李老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在家里为部分学生集中开展有偿补课活动。
张老师和李老师的行为在老师中引起了广泛议论:
有老师认为，教师的工资待遇较低，适当开展一些有偿家教，补贴家用也是无可非议的；有老师认为，应家长要求教师开展有偿家教活动，主观上不存在过错；也有老师认为，打着素质教育旗号，从事应试教育活动，加重学生学习负担，这是师德缺失的表现；还有老师认为，教师开展有偿家教是另一种课外辅导活动形式，只是在实施中应该按照学校课外活动的要求开展活动，不应以追求经济利益为目的。
事件曝光后，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行为，并分别给予张老师和李老师相应的行政处分。
请依据素质教育理论，阐述素质教育与应试教育的根本区别。
2、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。
回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:
“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。
”一旁的几位同学也在低声议论着。
下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?
”进行分组讨论。
集体交流时，A.同学说:
“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。
”其他同学也纷纷发言:
“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。
”“众人拾柴火焰高!
”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!
”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!
问题:
结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?
参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】A。
解析:
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”的观点，片面夸大了遗传的作用。
2、【育萃专家解析】C。
解析:
根据教育系统自身形式化的程度，教育形态可以分为非制度化的教育与制度化的教育两种类型。
制度化的教育指的就是学校教育，教育不应再限于学校围墙之内体现出的教育理念就是教育一不能仅限于制度化的教育，还要有非制度化的教育。
3、【育萃专家解析】C。
解析:
师生平等关系的形成是课堂民主的具一体体现教坏从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。
4、【育萃专家解析】D。
解析:
布鲁纳是结构主义课程论的代表。
5、【育萃专家解析】D。
解析:
运用练习法的基本要求:
①要使学生明确练习的目的；②教给学生练习的方法，提高练习的质量；③要坚持练习的系统性和经常性；④要对练习结果进行讲评；⑤对学习有困难的学生，要进行个别辅导。
6、【育萃专家解析】B。
解析:
特朗普制又称“灵活的课程表”。
这种教学形式试图把大班上课、小班研究和个人独立研究结合起来。
7、【育萃专家解析】解析:
德育的社会性功能是指学校教育对社会的各方面发生的影响，具体表现为政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。
8、【育萃专家解析】B。
解析:
陶冶法是指用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
其方式主要有人格感染、艺术陶冶和环境陶冶。
“仁言不如仁声之入人深也”的意思是政教法度之言不如礼乐之声深入人心，体现的是艺术淘冶。
9、【育萃专家解析】C。
解析:
行为训练法是指班主任按照一定要求，有计划、有目的地训练学生的行为，使之形成符合教育目标要求的良好行为习惯的方法。
这种方法的最大特点是着眼于知行转化、培养学生言行一致的优良品质。
10、【育萃专家解析】B。
解析:
机能主义心理学创始人是美国心理学家詹姆士。
其主张研究意识，但不把意识看成是个别心理元素的集合，而是看成一种持续不断、川流不息的过程，因而提出了“意识流”的概念。
该学派强调对意识作用和功能的研究，不赞成构造主义对心理结构的分析。
格式塔心理学兴起于德国，该学派的基本主张与宗旨是“整体”，反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体先于部分存在，并且制约着部分的性质和意义。
认知心理学代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
该学派把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集信息，经过分析、存储、转化，然后加以利用。
构造主义体理学代表人物是冯特。
该学派主张研究人们的直接经验即意识，并把人的意识分为感觉、意象及激情状态三种元素，主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。
11、【育萃专家解析】C。
解析:
恒常性是指客观事物本身不变、当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性，包括大小恒常、形状恒常、颁色恒常等。
题干描述的是典型的大小恒常。
12、【育萃专家解析】D。
解析:
前摄抑制指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。
倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
13、【育萃专家解析】D。
解析:
双避式冲突是指个体同时对两个同等的事物或目标产生排斥，但又必须接受其中之一时所产生的心理冲突。
题目中的失去一条腿和有生命危险都是病人比较排斥、不想要的，但是他又不得不在这两个排斥中选择一个，因此属于双避式冲突。
14、【育萃专家解析】B。
解析:
“施用累能”意思是能力在使用中的积累。
这体现了社会实践对智力的影响作用。
15、【育萃专家解析】D。
解析:
根据埃里克森的社会心理发展理论可知，处于勤奋感对自卑感（7~12岁）这个阶段的儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的努力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。
小爱进入小学后，每天要听英文广播或者看英文动画片，说明其处于勤奋对自卑的发展阶段。
16、【育萃专家解析】B。
解析:
从学习水平来说，加涅提出了八类学习，即信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
信号学习是最低层次的学习。
17、【育萃专家解析】D。
解析:
符号强化是指当幼儿表现出成人所期望的分享行为后，教师、家长运用具有象征意义的符号，如五角星、小红旗、画匀、小红花等来提高幼儿对该反应的发生概率的方法。
这是当前幼儿行为训练中运用比较普遍、效果较好的一种方式。
18、【育萃专家解析】B。
解析:
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
19、【育萃专家解析】B。
解析:
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来自对学习内容或学习结果的兴趣。
例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。
这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
20、【育萃专家解析】B。
解析:
复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，利用多样化复习方式巩固知识的学习策略属于复述策略。
精细加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。
精细加工策略是一种理解性的记忆策略。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格等。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划策略、监控策略和调节策略。
二、多选题
1、【育萃专家解析】A.C.D。
解析:
教师在选择教学方法时，要遵循以下一些步骤和要求:
①要明确选择教学方法的标准；②尽可能广泛地了解有关的新的教学方法，以便自己选择；③对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较它们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。
2、【育萃专家解析】A.C.D。
3、【育萃专家解析】A.C。
解析:
教育调查报告的结构一般分为标题、前言（导言）、主体、结语（结论）四部分。
4、【育萃专家解析】A.B.C.D。
解析:
注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动。
5、【育萃专家解析】A.B.C。
解析:
培养一个人的良好记忆品质，要以记忆的准确性和准备性为主导，以持久性为基础，以敏捷性为条件。
6、【育萃专家解析】A.B.D。
解析:
学校中影响人格形成的因素主要有师生关系、同伴关系、集体气氛和学校里的各种教育活动。
7、【育萃专家解析】B.D。
解析:
气质按特征的不同组合，可分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。
黏液质又称为安静性，这种类型的人情绪内敛，但缺乏激情，行动缓慢而沉着，严格格守既定的生活秩序和工作制度，一般不做无把握的事。
黏液质的人态度稳重，交际适度，不做空泛的轻谈，情感上不易激动、不易发脾气，也不易流露情感，能自制。
其不足是有时做事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。
惰性使其因循守旧，表现为固定性有余，思维细致而灵活性不足。
8、【育萃专家解析】B.D。
解析:
皮亚杰指出主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。
9、【育萃专家解析】A.C.D。
解析:
操作熟练阶段的动作特点:
①动作品质上，表现出高度的稳定性、精确性、灵活性；②动作结构上，各个动作之间的干扰消失，动作衔接连续、流畅，高度协调，多余动作消失；③动作控制上，动觉控制增强，视觉注意范围扩大；④动作效能上，动作具有轻快感。
“主要靠视觉控制，动觉控制水平较低”是操作模仿阶段的动作特点。
10、【育萃专家解析】A.C。
解析:
巴甫洛夫把条件刺激区分为两大类:
一类是现实的具体的刺激，如声、光、电、味等刺激，称为第一信号:
另一类是现实的抽象刺激，即语言文字，称为第二信号。
第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人类特有的。
题干中BC两项属于第二信号系统。
三、判断题
1、【育萃专家解析】√。
解析:
性格的意志特征，主要表现在个体的自我调节和自我控制方面，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性。
2、【育萃专家解析】√。
解析:
斯金纳将人和动物的行为分为两类，即应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
3、【育萃专家解析】×。
解析:
在学习过程中，学生并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人而受到某种强化，从而在自己身上也产生了类似于强化的结果，这是由班杜拉提出的替代性强化理论。
4、【育萃专家解析】×。
解析:
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
教师不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动机，也可以在教学过程中利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。
5、【育萃专家解析】×。
解析:
如果一个人把成功归因于内部因素，会产生自豪感。
6、【育萃专家解析】×。
解析:
掌握了“义务即免费”得出“义务教育即免费教育”为具体迁移，学习者原有的经验组成要求及其结构没有变化，故不是正迁移
7、【育萃专家解析】×。
解析:
首先，技能的形成除了需要程序性知识，也需要别的陈述性知识；其次，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。
因此，技能掌握与陈述性知识有关。
8、【育萃专家解析】√。
解析:
头脑风暴法又称为智力激励法，是一种激发思维的方法，属于集体激励的策略。
9、【育萃专家解析】×。
解析:
布卢姆将教育目标分为认知目标、情感目标和行为目标三大领域。
10、【育萃专家解析】×。
解析:
对学生的期望要合适，过高的期望会给学生以压力，反而不利于其成长。
对学生的激励可以有很多形式。
在课堂教学中，教师的表情、动作和口头语言都可以作为鼓励学生的方式，另外，也可以通过学生档案袋评价，或者通过书面的形式对学生进行评价和鼓励。
四、案例分析
1、【育萃专家解析】
素质教育与应试教育的根本区别包括以下几个方面:
（1）教育目的不同。
素质教育是使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育。
应试教育是适应上一级学校的选择需要，以通过考试和选拔为目的。
（2）教育对象不同。
素质教育是面向全体学生，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
应试教育是面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。
（3）教育内容不同。
素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。
素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。
2、【育萃专家解析】
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。
刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。
情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。
意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。
行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。
从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。
学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。
这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。
一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。
后来，刘老师引导学生进行讨论。
在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。
这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。
学生品德过程中的反复是不断深化的过程。
这也就要求教师正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。
刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，促进学生品德认识的逐步提高。
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