沪教版五年级下58单元语文教案综述.docx
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沪教版五年级下58单元语文教案综述
课题
21养花
教学目标
1．积累词语：
能通过查字典或其他方法理解词语，并解释黑体字的意思：
大雨倾盆、置之不理、三年五载、循环、有益身心、胜于吃药、秉烛夜游
2．能有感情地朗读课文，继续学习品味语句，进而感悟文章中心。
背诵喜欢的自然段。
3．能概括养花的乐趣。
4．能联系课文内容体会“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？
”的含义。
5．能选择“别人夸花，全家骄傲”、“昙花开放，约朋友共赏”、“花分根了，赠给友人”中的一个内容，展开合理的想象进行创造性复述，体会养花的乐趣。
教学重点
引导学生理解课文内容，体会作者要表达的思想感情。
教学难点
了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
教学环节
教师活动（讲）
学生活动（练）
引入
一、激趣导入
１、观看情景朗读，然后说说有什么感受。
２、你养过花吗？
有什么体会？
今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。
板书：
13养花
1、听朗读，谈感受。
2、齐读课文题目。
过程
二、初步感知
１、轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。
２、默读课文，想想课文主要讲了什么，完成预习要求中提出的问题。
三、汇报初读情况
１、认读生字新词，注意多音字“尽”，分别组词。
２、说说自己弄懂了哪些词语。
３、把自己最喜欢的部分读给大家听。
４、谈谈已经读懂了什么。
５、提出不懂的问题。
三、研读课文。
１、自己默读、感悟。
２、小组交流自己的学习收获、讨论疑点。
３、班上汇报。
采取一组代表发言，其他组补充及教师点拨的形式。
着重理解这些内容：
⑴“花开得大小好坏不计较，只要开花，我就高兴”，“小院子里一到夏天满是花草”。
⑵作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。
⑶作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。
“不是乱吹，这就是知识呀！
”
⑷养花有益身心。
这里有两点值得进一步探讨。
a、作者为什么说得感谢它们？
b、作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？
为什么？
出示句子：
不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
a、让学生不改变意思，换一种说法。
b、这句话说明什么道理？
指导有感情地朗读第４自然段。
⑸作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。
⑹当花受到摧残时，养花的人难免忧伤。
⑺养花的乐趣，归结起来就是：
有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。
轻声朗读课文，思考预习中的问题。
学习生字新词。
汇报交流。
质疑。
默读感悟。
小组交流学习收获、讨论疑点。
全班交流。
（从中可以看出作者对花有感情。
作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。
）
这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣
指养花锻炼了身体，消除了疲劳。
在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。
表达了作者热爱劳动的感情。
不劳动，连棵花也养不活，这是真理。
劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。
多种形式朗读。
这也是养花给作者带来的乐趣。
这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。
作者从养花中得到这些乐趣。
正说明作者爱劳动、爱生活。
课堂总结
四、总结全文。
１、通读全文，感受喜与忧，笑与泪。
２、结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。
３、背诵自己喜欢的段落。
通读全文，谈谈对养花的新认识。
背诵自己喜欢的段落。
板书设计
养花目的——爱花，当乐趣 （养花为乐）
养易活花——北京气候不好
怎样养花——天天照管，摸着门道 （劳动亦乐）
21养花 需要劳动——有益身心，享受乐趣
共享成果——夸花→赏花→赠花 （成果之乐）
也有忧愁——菊秧砸死，几天没笑容
其乐无穷——既须劳动，又长见识 （给人启迪）
教学札记
课题
22信任
教学目标
1、读准“跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音。
2、通过查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。
3、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索。
4、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学重点
能快速默读课文找到文中小狗的活动线索。
教学难点
理解课文最后一句话的含义，并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的感想。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
教学环节
教师活动（讲）
学生活动（练）
引入
一、导入新课
检查预习：
1）“信任”什么意思？
（相信而敢于托付。
）
2）课文主要写了谁信任谁？
小结：
桃园主人信任客人；客人信任主人，双方互相信任。
板书课题：
22信任
桃园主人客人
双方是怎样信任？
信任给人带来怎样的感受？
一起学习课文。
齐读课题。
谈谈自己是怎样理解“信任”这个词的。
过程
二、学习2——6自然段。
出示填空：
屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：
“朋友，欢迎您。
每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！
”
你从这张纸条中获得哪些信息？
“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。
在这个园子里客人受到了小狗的热情欢迎，除此之外他们还见到了哪种动物?
你体会出了什么？
三、以读代讲。
当我们来到屋前看到主人的纸条，我们已经感受到了被信任的愉悦，在被信任的同时，我们也给予了对方信任，我们跟着小狗
正因为有彼此的信任，“我们”才能感受到亲手摘桃的愉悦——
当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，钱箱旁只躺着——
会的。
这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人感到自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语中也多了几分幽默。
四、学习第9自然段。
出示：
我不禁回过头去，久久地注视着那片果林，想：
。
五、出示告示牌。
桃子—自采—三里路
公路边的告示把人们引向什么样的地方？
读2——6自然段，找出最能体现主人信任客人的一个句子。
（第3节第3句）
给“尽管”换词，理解词意。
（尽管——只管）
A．把“我们”当作朋友；
B让“我们”自己采桃子自己付钱；
C信任“我们”。
抓住小狗热情好客的句子，体会“主人怎样信任客人”。
快速默读2——7自然段，划出小狗招呼客人的句子。
用词组概括小狗是怎样招呼客人的。
小组讨论（主人爱狗，爱猫，善待小动物，这是主人善心的表现；有猫有狗，都很驯顺热情。
）
钻进果林，只见根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。
随机理解“根深叶茂”、“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。
我立即向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。
我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。
一只大花猫，我们却守信地如数付钱。
看着大花猫，我对丈夫开玩笑地说——“你认为它会数钱吗？
”丈夫也幽默地回答——“也许会学会的。
”
齐读。
“我”为什么不禁回过头去，久久地注视着那片果林？
这时，我心里会想些什么？
请你根据提示，联系课文内容展开想象。
客人在摘桃的过程中始终未见到园子的主人，那么客人是如何来到这片桃园的？
议一议，告示的作用：
表面的意思是把人们引向桃林，实际上是把人们引向信任与被信任的一种道德境界。
课堂总结
六、总结全文。
桃园主人没有出现，我们却体会到了他的热情好客，细心，勤劳，那么文章是通过什么手法体现出来的，大家课后议一议，思考一下。
这种描写是“侧面描写”。
板书设计
22信任
互相信任
桃园主人摘桃游人
得到喜悦
教学札记
课题
23享受心安理得
教学目标
1、能理解并积累词语：
年逾八旬、美不胜收、毫无愧色、鲜花盛开、心安理得、雪中送炭。
并理解词语中粗体字的意思。
2、简要概括文章讲述的三件事，并了解文章的结构特点。
3、结合具体事例学习，理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义。
4、体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。
教学重点
能简要概括文中三件事的主要内容。
教学难点
理解句子“在这中间……心安理得”、“我觉得……我的遗憾”、及题目“享受心安理得”的含义，进而领悟文章的中心——“与人方便，与己方便”是文明人应有行为，现代社会呼唤现代文明。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
教学环节
教师活动（讲）
学生活动（练）
引入
一、导入新课。
同学们，今天我们要学习第23课《享受心安理得》（出示课题23享受心安理得）
2、理解“心安理得”的意思。
3、师：
心安理得是一种坦然的感觉，人们不必自责和惭愧，这是一种怎样的享受呢？
课文中就有这样一个词。
（媒体出示）
1、学生齐读课题。
心安理得——事情做得合理，心里很坦然。
（毫无愧色）
4、再读课题。
过程
二、整体感知
1、过渡：
人们怎样才能享受毫无愧色地心安理得呢？
课文最后一节直接告诉了我们。
媒体出示最后一节：
人们常说“与人方便，与己方便”，当你能做到随时随地地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。
2、读了这句话，你知道怎么做才能享受心安理得呢？
⑴根据学生回答板书：
随时随地为别人着想。
⑵请大家用上“只要……才……”“如果……就……”这些关联词，说说怎样才能享受心安理得？
⑶引读：
从这句话中我们知道了只有做到——，你才能——。
如果做到了——，你就能——。
⑷小结：
这就是作者在这篇文章中要让我们明白的道理。
三、精读课文，感悟主题。
1、课文中的主人公怎样为别人着想？
选择最让你最感动的一件事默读，划出相关内容。
2、学习第一件事
⑴第一件事中，老人与人们怎样为对方着想的呢？
根据学生交流板书：
鲜花
老人→人们
←
关心帮助
⑵创造性复述练习
课文对于这一部分写得很简单，请你联系课文，展开想象选择一个情境说具体。
出示：
一天，老人的邻居约翰经过老人家的花园，发现花园门口空荡荡的，什么也没有。
他心想，于是……
一天，老人的邻居约翰经过老人家的花园，发现门口的塑料桶里摆满了缤纷的鲜花，他心想，于是……
⑶引读板书
他们在互相付出，互相享受，老人为人们奉献出——（鲜花），而收获了（人们对他的关心帮助），人们对老人付出了（关心和帮助），收获了（鲜花的美丽）。
是啊，他们都在享受着对方给予的关心，心里没有任何负担，真是手指课题——（享受心安理得）
3、学习第二件事
⑴根据学生交流板书：
生活用品
前房客→我
下一位房客↙
⑵圈出这一自然段中描写我心情的一个词。
板书：
遗憾
遗憾是什么意思？
追问为什么我会遗憾？
出示：
当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。
⑶创造性复述练习
为了弥补我的遗憾，离开租屋前，我看着一些还有用的日用品，心想，于是
⑷引读板书，当我只接受前房客的馈赠，而没有付出时，我感受到的只有（遗憾）。
只有当我也向下一位房客提供帮助时，我才（享受心安理得）
4、学习第三件事。
⑴根据学生交流板书：
手杖
前登山者→我
后登山者↙雨披
⑵出示：
“自然”变红
⑶出示：
我望着他们的背影，心里好一阵感动。
引读：
于是，爬到山顶，雨过天晴，我（将身上的雨披脱下来，抖干水珠叠好，放在那个让人休息的小木屋里），我心想（也许有一天某个登山者忘了带雨具，那么我的雨披就能为他遮风挡雨）当为别人着想成为一种习惯时，我们就能（享受心安理得）
四、理清三件事的联系，感悟作者谋篇布局的意图。
1、作者写了这三件事，都是为了表达这个主题——（享受心安理得），那么这三件事的叙述顺序能调换吗？
你可以从作者的体验角度、心理变化来思考。
2、总结：
我们以后写作时也要注意围绕主题，选择事例，并要注意事例间内在的联系安排写作顺序。
课文中三件事都围绕主题，且层层递进，从我耳闻目睹到——亲身经历——身体力行，从接受到赠花时的意外——无法回报前房客的遗憾，再到坦然接受别人的帮助，主动留下雨披帮助别人，作者一步步让人体会到——“‘与人方便，与己方便’，当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。
”
（1）学生自由读、指名读
（2）读准多音字“着”。
随时随地为别人着想。
学生准备，指名说。
引读。
默读课文，圈划、批注。
指名交流。
选择一句，同桌互相练习。
交流、点评。
与老师合作读板书，体会享受心安理得的含义。
指名交流。
指名说（遗憾）
预设：
我无法向这位雪中送炭的朋友道声谢谢。
齐读，再理解我为什么会遗憾。
学生练习，同桌练说。
师生合作读。
指名一人交流。
理解“自然”，感受为别人着想成为一种习惯。
指名交流。
与老师合作读课文。
齐读课题。
小组讨论。
交流
齐读课文最后一自然段。
课堂总结
五、总结全文。
1、在我们的生活中，你和谁也有享受心安理得的经历？
和大家分享吧
2、名言积累：
如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西——鲜花，思想，以及对你的非常美好的回忆——那你的生活将会轻松而愉快。
那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。
你要知道，给，永远比拿愉快。
——高尔基
赠人玫瑰手有余香——印度古谚
3、享受——不忘记给予他人——才能心安理得
指名交流。
指名读。
齐读。
板书设计
23享受心安理得毫无愧色
老夫妇街坊邻里
前房客“我”
“我”后游客
只有……才……随时随地
教学札记
课题
24宽容
教学目标
1、学习本课生字新词，读准“瞟、颇、颊”的读音；读准“扎中、回血、一针见血”多音字的读音。
2、能在理解人物个性的基础上正确流利、有感情地朗读课文。
3、能根据学习小建议独立阅读课文，并能说出自己对“宽容”的理解。
4、能以小护士的口吻复述这个故事。
教学重点
能在理解人物个性的基础上流畅、有感情地朗读课文
能以小护士的口吻复述这个故事。
教学难点
能根据课后学习小建议的提示独立读懂课文，并能说出自己对“宽容”的理解。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
教学环节
教师活动（讲）
学生活动（练）
引入
一、谈话导入，揭示课题。
师：
本单元的课文让我们与中华民族的传统美德同行，我们从一个个小故事中知道了信任能给人带来喜悦，了解了“与人方便，与己方便”的道理，今天就让我们一起走近宽容，宽容究竟能给人带来什么呢？
（板书课题）
学生齐读课题。
过程
二、初读课文，感受人物的不同个性。
1、（出示学习建议）
⑴轻声读课文，读准字音，读通课文。
⑵思考：
课文主要写了哪几个人物，他们分别给你留下了什么印象？
4、出示名言：
宽容是一时的忍让，是性情豁达，是一种起码的道德，宽容是一种沟通，一种美德，是人际关系的润滑剂，宽容更是一种力量。
这句名言对宽容的理解包括几个方面？
一时忍让
板书：
沟通
力量
过渡：
宽容是不是真的能带给我们这些呢？
我们从课文中去找答案。
三、研读课文，体会“宽容”的内涵。
㈠默读课文，用“”划出能体现“我”一时忍让、沟通、力量的句子。
出示句子：
“请留步！
”我把她叫住。
见她站住了，我语气平和地问道：
“你是新来的？
”
⑴师生对比读
师：
“站住!
你是新来的？
”
⑵这两句话给你的感觉有什么不一样？
⑶总结：
语气温和，这就是平和。
（板书：
平和）
出示句子：
我拿起针具，交到她手中，鼓励她说：
“我的血管是细一点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的！
”
我轻声指导说：
“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对！
”
⑵为什么轻声指导？
3、练习：
由于我的忍让、沟通鼓励让护士有了信心，产生了力量。
此时护士会怎么想呢？
⑴出示：
她接过针具，感激地看了我一眼，心想：
，她颇有信心地弯下了腰。
⑵护士果然一针见血。
此时的我又会对她说什么呢？
出示练习：
我（神态、动作）地对护士说：
“。
”
4、总结：
通过我与护士的言行，我们发现正如名言所说的，宽容是——，宽容是——，宽容是——。
（结合板书）
㈢了解作者对比的写作手法。
课文除了写我与护士，还写了一个人物，那就是妻子，为什么要写妻子呢？
我们来看看妻子的言行，当护士连续两次为我扎针都未成功时，妻子是怎样表现的。
2、评价，有没有反映出人物的心理。
4、总结：
作者写妻子正是运用了对比的写作手法，使我们体会到宽容和鼓励能给人带来成功，带来力量，批评和指责只能让人失去自信，遭受失败。
2、学生根据学习建议自学课文。
3、交流、反馈。
随机正音：
回血（xuěxiě）一针见血（xuěxiě）
学生朗读。
（一时忍让、沟通、力量）
学生读课文，找句子。
㈡交流。
1、理解：
一时忍让
生：
“请留步！
”我把她叫住。
见她站住了，我语气平和地问道：
“你是新来的？
”
第二句语气平和。
齐读句子。
2、理解：
沟通。
⑴选择一句有感情地读。
（消除护士的紧张，树立信心）
学生准备，同桌交流。
指名交流。
1、⑴同桌分角色读3——8节。
⑵学生分角色朗读。
3、再读课文9——14节，看看“我”和妻子不同的态度使护士发生了怎样的变化？
课堂总结
四、小结复习，以小护士的口吻复述这个故事。
1、师：
课文我们学完了，假如你是那位小护士，你会怎样向别人讲述这个故事呢？
出示提示
今天，我第一次给病人打点滴……
（提示：
护士是第一人称——“我”，要从护士所见、所闻、所想来讲这个故事）
3、宽容给人带去了力量，那么给自己带来了什么呢？
从课文中找找答案。
4、总结：
宽容能给人带去力量，使别人成功，又能使自己快乐，那么我们何乐而不为呢？
2、学生交流。
板书设计
24、宽容
忍让语气平和
沟通鼓励、指导
力量一针见血
教学札记
课题
*25轻点关门
教学目标
1、能理解“儒雅、沉吟、举手之劳”的意思；复习巩固已学过的字词：
“疑惑、歉意、摁响、叩头、鞠躬、感慨、储蓄”。
2、能概括课文的主要内容。
3、能例举生活中“举手之劳”给人们带来方便与欢乐的事。
4、能理解“生活就是这样，当你在为别人行善时也在为自己储蓄幸福。
”这句话的含义，并有感情地朗读课文。
教学重点
能概括课文的主要内容；能例举1、2件生活中“举手之劳”之举给人们带来方便与欢乐的事。
教学难点
能理解“生活就是这样，当你在为别人行善时也在为自己储蓄幸福。
”这句话的含义
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动（讲）
学生活动（练）
引入
一、导入新课，揭示课题。
（出示图片：
防盗门）
老师想问你们一个问题：
你们小区的单元门装防盗门了吗？
安装防盗门有什么好处？
那么它有什么不足的地方？
今天我们学的（媒体出示课题：
25、轻点关门）这篇课文，就是由防盗门引出的一个普通而又感人的故事。
（板书：
25、轻点关门）
（关门时声音太大，影响别人。
）
学生齐读课题，读好“轻点”。
过程
二、初读课文，整体感知。
1、课文讲述了一个怎样的故事？
请大家默读课文。
（媒体出示要求：
）默读要求：
（1）读准以下词语：
疑惑、歉意、摁响、叩头、鞠躬、感慨、储蓄
（2）思考：
李先生夫妇来“我”家几次？
每次来的目是什么？
板书：
请求——受托——感谢
4、请用上板书，并看着提示，把课文的主要内容连起来说一说。
（媒体出示填空：
）
我们刚搬进新居的那天晚上，，以后的日子里，，一年后，。
三、研读课文，理解内容。
1、师：
作者和他的妻子第一天搬入新居，就结识了一对夫妇。
这是一对怎样的夫妇？
圈出文中一个合适的词语来形容他们。
（媒体出示句子）：
门外站着两位不认识的儒雅的中年男女，看上去是一对夫妻。
（媒体“儒雅”一词加点）你们怎么理解“儒雅”？
2、儒雅是这对夫妇留给我们的第一印象。
请同学们轻声读课文1——3小节，用“”找出体现他们“儒雅”的语句，抓住关键词语仔细品读。
朗读指导。
⑴（媒体出示句子）：
李先生说道：
“以后出入单元防盗门的时候，能不能轻点关门，我老父亲心脏不太好，受不了重响。
”说完，静静地看着我们，眼里流露出一股浓浓的歉意。
B、老师这儿也有一句。
（媒体出示句子，排在上句下面）：
李先生说道：
“以后出入单元防盗门的时候，能不能轻点关门，我老父亲心脏不太好，受不了重响。
”说完，看着我们，眼里流露出一股歉意。
说说哪一句好？
好在哪里？
⑵（媒体出示句子）李太太解释道：
“其实我们也不喜欢住一楼，既潮湿又脏，但是老爷子腿脚不方便，而且心脏病人还要适度地活动。
”
B、从李太太的话中可以看出他们对长辈的孝敬，令作者心里一阵感动。
读好句子。
⑶（媒体出示句子）两口子千恩万谢，弄得我们挺不好意思的。
A、两口子怎么感谢邻居的？
（媒体出示填空）两口子，弄得我们挺不好意思的。
4、师：
正是因为这对夫妇儒雅的风度和对老人的一片孝心，感动了这个单元住着的所有的人。
⑴引读课文4、5小节：
所以大伙儿……时间过得很快，转眼一年过去了。
有天晚上，李先生夫妻又摁响了我们家的门铃，半晌，头也没抬起来。
这又是怎么回事？
原来……临终前他对儿子交代过……
⑵（媒体出示句子）：
非常感谢大家这些年对自己的照顾，麻烦各位了，要儿子见到年纪大的邻居叩个头，年纪轻的，鞠个躬，以表示自己对大家的感激。
师：
这就是李老爷子的临终遗言，让我们再来读一读。
从中我们也能感受到老爷子也是一个儒雅的人。
2、学生默读课文。
3、交流。
学生准备，同桌交流。
指名交流。
学生读文，圈划词语。
全班交流。
（举止优雅，知书达理的样子）
学生默读课文，划出有关句子。
3、交流。
A、指名读句子。
指名读句子。
第1句号。
（“静静地看着我们”说明他们耐心地等待着我们的答复，可以看出他们举止很有修养；“浓浓的歉意”可以看出他们的真诚，他们为自己家的事给邻居增添了麻烦而不安的心情，为人知书达理。
）
C、试着在横线处填上合适的词语，使句子表达更生动。
D、学生再次朗读句子。
A、把这句话改成间接引语。
多种形式朗读句子。
学生口头完成填空。
B、从“千恩万谢”中我们可以看出他们对邻居的理解和帮助心存感激，一谢再谢，更可以看出他们为人处事知书达礼。
C、有感情地朗读这三句话。
师生合作读课文。
多种
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