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杜丽光

教科研论文

浅谈小学低年级的识字教学

聊城市东昌府区侯营联校下马小学

教师：

杜丽光

浅谈小学低年级的识字教学

聊城市东昌府区侯营联校下马小学

教师：

杜丽光

摘要：

识字教学是小学语文低年级教学的基础之基础，然而现行的识字教学大多是为应试而设计，整个教学枯燥无味，识字效率不高。

然而提高学生的识字量和识字水平又是低年级语文教学的重点，也是教学的难点．这就要求教师要根据儿童的认知特点．兴趣特点、视觉特点，审美特点、年龄特点来培养学生的识字兴趣．本文从低年级儿童的身心特点、兴趣爱好、生活环境等方面出发，研究实践了适合低年级识字教学的各种方法，结合自己在实际教学中的实践经验，对如何有效的开展低年级小学语文的识字教学做了详细的阐释。

关键词：

低年级小学语文识字教学

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出：

小学阶段，学生要认识3500个汉字，在l-2年级，则要求认识常用汉字l600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

语文新课标明确提出：

“识字与写字的要求应有所不同。

l一2年级要多认少写。

”这不仅是识字教学要求的变化，还是识字教学观念的变化，即由传统识字教学“同步认写，全面要求”调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。

这样做的目的是“识字提速”．有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字。

及早进入汉字阅读的阶段。

识字要求的这一变化，是具有重要意义的。

学生提早阅读无论是对学好语文，还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对其一生的发展，都具有莺要意义。

要达到“多识字”的目标，教师还需要构建歼放的识字教学体系。

将识字与阅读生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣。

使学生从小养成主动识字的习惯。

当前小学语文新课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。

层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。

识字教学始终处于语文教学中的基础位置，也是低年级语文教学中的重点与难点。

小学语文课程标准》教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

评价建议中提出“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。

并要求小学累计认识3000个，其中2500个会写。

然而我们看到，在低年级就要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～l000个会写。

可以说整个小学的识字基础和关键阶段就在低年级的教学中。

要求学生用小学阶段三分之一的时间，完成三分之二的识字量。

对于刚刚跨入小学门槛的孩子来说，确实不易。

如此这般强大密集的识字量也给老师的教学提出了更高的要求。

一、兴趣是最好的导师，要使学生乐学

兴趣是最好的老师。

文字是枯燥的书写符号。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”而好奇心是兴趣的动力，是学生探求薪事物的倾向，是人类认识世界的动力之一。

对儿童来说识字不像看动画片、听故事那么有趣。

因此，在识字教学中，教师要注意运用形象化的图片、游戏、语言来激发学生兴趣。

让学生从玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。

（一）游戏识字

教学家卡罗琳说：

“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。

将新颖的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

（1）猜字谜

字谜，是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。

它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。

运用字谜形式，可以帮助学生在饶有趣味的情境中，生动形象的记住生字。

如一加一（王），一箭穿心（必），一家十一口（吉），半个人（伴），半个月亮（胖）等。

（2）编口诀、儿歌

儿歌、口诀等读起来朗朗上口，特别适合低年级儿童记忆学习。

借助儿歌、口诀可以帮助学生更好的记忆生字、区别形近字。

如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：

“左下工，右下口，有下月，友下又”的口诀；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

（二）联想识字

早在东汉，许慎就在《说文解字中针对汉字提出了“六书”的概念，汉字形成的这六种构造条例中，大多数都是有规律可循的。

如，指示字，看到字的形状即可分别字义，象形字就是根据物体的形状而画成的，形声字，则将相同的一类字做了归类，会意字更是有趣，看到字，就能了解这个字所要表达的意思。

汉字的构造方法，已经完全为识字提供了想象了基础。

对于象形文字，引导学生通过汉字联想图形，是一种简易实用的识字方法。

如教授“日”“月”时，请学生自己画一个太阳月亮，自己对比，找找哪些地方相似。

在教授“牛”

“羊”“马”时，出示这些字的篆体：

“牛”“羊”“马”，引导学生根据篆体文字去展开图形的想象，发现牛的两个牛角，羊的两只羊角，马的四条腿，其实都藏在了文字之中，令学生在愉快的发现中去识字认字。

（三）兴趣识字

兴趣是激发儿童学习的动力。

在教学中，要从学生的兴趣入手，针对儿童的年龄身心特点将游戏融入识字，力求寓教于乐，调动孩子的学习积极性，做到趣味识字。

为此我围绕一系列孩子感兴趣的话题，开展了有主题的识字活动。

课例：

我爱卡通

围绕学生感兴趣的卡通片、卡通人物进行整合。

如《喜羊羊与灰太狼》、《果宝特工》、《猪猪侠》、《猫和老鼠》等，认识卡通片的名字，以及其中主要人物的名字。

借助生动有趣的卡通图片，加以辅助，帮助学生记忆。

二、体验生活、自主识字

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：

有的学生一年级下册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件。

让他们成为我们最有利的教学资源呢?

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。

”它可以促进儿童好好学习的愿望。

儿童的好胜心、荣誉感极强．他们希望自己的成绩得到同学、教师的认可。

针对学生这一心理特点．我积极组织学生开展课外识字活动，比一比谁识字多。

苏霍姆林斯基说：

“学习要在一种多方面的丰富的精神生活的广阔背景下进行。

”生活就是孩子们最大的课堂。

教师不应该仅仅只关注语文课本上的字词，更应该将识字教学的课堂向生活中延伸。

我们应该提倡一种随时随地都能识字的理念，并且将其转化为实际行动。

在每一个学生的生活中，无时无刻都会与汉字进行打交道。

日常生活中，走在马路上一路上会有沿街的路牌、各类商店银行等店家招牌，公交站牌等等；校园生活中，有学校的公告栏，草地上、楼道里有各种各样的提示标语；在班级里需要去认识每个小朋友的名字等等，这些都离不开汉字。

在生活中做到“温故而知新”，巩固课堂上所学的生字，同时主动识记新的汉字。

如果我们的学生能够留意身边的点点滴滴的细节，养成随时随地都能识字的好习惯，那对识字量的积累将有着重要的促进作用。

围绕生活识字我也进行了一些主题识字活动。

课例：

欢欢喜喜闹元宵

新年开学伊始恰逢刚过元宵节，通过介绍元宵节相关风俗，认识与元宵节有关的字词。

重点围绕各色元宵（豆沙，花生、鲜肉、芝麻⋯⋯）、各式花灯（兔子灯、荷花灯、菠萝灯⋯⋯）进行生字识记。

三、自主创新、改革方法

新课程理念特别强调，小学语文学科的性质是工具性与人文性的统一。

从语文学科这一特性出发，我们不难看出，语文学科的价值在于为“人”服务，即求得学生在语文学习的过程中获得发展，而且是语文素养与儿童内心的充分和谐发展。

因此，小学语文教学既要教书，又要育人，小语姓“语”，更姓“人”。

正因为如此，在语文教学实践中，我们必须抛弃陈旧的思想和教学模式，与时俱进、自主创新、改革一些新的教学方法。

多媒体教学已广泛应用于大学和中学的课堂教学中，单在一些中小城市的小学教学中应用较小。

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

如：

先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴藏无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。

学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。

同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。

据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。

要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。

只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

四、开展实践活动。

把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

五、及时反馈，让学生品尝识字的喜悦

美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：

“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美”，如果适时地采取赞美的方法，让学生在“我很棒”的心态中成长，则会充分挖掘他们的潜力。

在课堂中。

学生的每一次同答，我都尽量给予不同的评价，如“你们真好学呀!

”“你读得真响亮啊!

⋯‘这列火车开得真是又快又稳。

”“你真是—个用心的孩子!

”⋯⋯让孩子在赞许中快乐地识字。

总结

小小汉字，奥妙无穷，中国的汉字源远流长，有它自身所特有的魅力。

识字教学是低年级小学语文教学的基础之基础、重点中的难点，而且识字的量比较大。

关于识字方法，可以说“教学有法，法无定法”，关键在于所采用的方法是否适学生这一学习主体。

低年级学生具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。

其想象力和联想能力在教学中具有非凡的开掘价值和发展空间，作为教师就应充分抓住这些资源，从学生的角度出发，以人为本，在教学过程中要不断通过反恩、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，实现用科学的方法来识字。

总之，低年级识字教学任重而道远，学习汉字的最关键时期，老师担负着教育下一代的艰巨责任。

我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。