高效课堂面临的困惑与排除.docx
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高效课堂面临的困惑与排除
高效课堂面临的困惑与排除
课堂教学的地位
课堂教学改革是课程改革的核心
课堂教学是实施教学目标的基础
课堂教学是提升教学质量的关键
课堂教学是学生可持续发展的动力
课堂教学影响个体生存与生命的质量
课堂教学改革面临的主要困惑
想改不会改～～～能力问题
能改不愿改～～～观念问题
形改质不改～～～方法问题
假改不真改～～～态度问题
明改暗不改～～～思想为题
当前课堂教学的一种倾向
（1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序
（2）教师不作为，主责作用没有体现
（3）学生乱作为，主体作用被异化
自主学习≠自己学习≠自由学习
（4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式
（5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证
（6）教学目标无法落实，有效教学难以实现
教育部课程标准修改组送审意见
当前课堂教学存在的主要问题：
一、形式化贯彻新理念
到处是小组讨论，说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少；课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。
二、绝对化贯彻新理念
所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。
三、两极分化的现象提前了
有的学校在小学二、三年级就开始分化，课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。
不可忽略教师的主导作用
（1）指导学生的自学。
（2）引导学生的思考。
（3）诱导学生的质疑。
（4）督导学生的合作。
（5）辅导学生的困惑。
高质高效的课堂教学是我们的追求
高质是85%以上学生真正掌握本节课的核心内容
高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标
高质是教学的灵，高效是教学的魂，两者相制约
高质主要体现在备课与课后，高效表现在课堂上
高质高效在课上相辅相承、融为一体，构成一部和谐的课堂教学的交响乐
高质高效课堂的目标
（1）实现效果、效率、效益的统一
（2）实现“教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分”
高质高效课堂从“心”入手
用心预习专心听讲耐心思考诚心合作精心演练真心反思
主体作用的重要基础——好习惯
读书习惯——阅读、预习、自学。
摘抄习惯——要点、概括、整合。
视听习惯——会看、会听、会记。
勤问习惯——敢问、会问、下问。
口答习惯——回答、解读、辩论。
思考习惯——深思、联想、猜想。
探索习惯——追问、分析、研究。
合作习惯——互助、协作、共勉。
学生最喜欢的学习方式
50.8有较多的动手操作或亲身实践
30.5%引发较多的讨论交流
12%老师讲授为主
5.4%自学
0.8%大量的书面练习
0.6%其他
学习效果的“金字塔”
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：
采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
如果是阅读，则有10%的成效率，如果还加上有视听的过程，学习效果则提高到20%，而如果让学生参与课堂表演或角色扮演，那么效果会更好，可以达到30%，如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论，其学习效果会达到50%，那就更理想了，但还不如让学生动手实践，因为通过实践，学生的学习成绩可以达到75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上，去教别人，教家长，教同学，这样的学习效率高达90%，且不易遗忘，会掌握的很牢固。
美国ERCK中学的校训
让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。
我们可以看到这些学校的办学思想理念，他们在办学的过程中始终以此为目标，内化为每位教职员工的自觉行动，所以学校得到了良好的发展。
因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化
合理选择教学方法。
教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容，“教学有法，教无定法，贵在得法”，没有一种万能的教学法，要看教师是否善于多种教学方法的有机结合，讲究实效，充分发挥学生的主体作用。
无论采用哪一种教学方法，都要有利于培养学生的思维能力，动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力；设计练习要有层次性、针对性和开放性，坚持面向全体又注意因材施教。
我们要依法教学，如：
大法：
教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法、教学法、课程标准等。
小法：
教学方式、教学方法、教学模式、程序教学等。
但是没有万能的教学方法，教学方法是教师的专利、不同教师建构不同的教学方法、不同学科有不同的教学方法、不同课型采取不同的教学方法、不同内容设计不同的教学方法、不同学生适应不同的教学方法。
要适应学生的发展，教师要牢牢掌握最基本的教学技能和教学模块，每一节课结合教学实际，将各种技能与模块有效组合，构成个性化的教学方法。
我们称它为《自助模块教学》
几种常见的教学技能与教学模块
模块一：
心理调适
1发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；3创设与本节核心内容相关的应用问题情景，激发学习欲望与学习动机。
4借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知欲。
5引课的启动是导言，导言既是组织教学，与学生思维的沟通，又是与新知识的衔接。
6教师设计导言要风趣，引人入胜、简捷，开门见山。
7创设宽松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，是教学前奏的核心。
教学环境的创设一般地可分为以下四种类型：
模块二：
师生对话
1.对于教学关键，教师设计有效引导，通过对话形式使学生进入独立学习状态。
2.学生自主学习的过程中，发现障碍并阻碍后继知识学习时，通过谈话指导排除障碍。
3.学生探索学习获得重要结论时，教师通过讲授教导学生提炼方法与规律。
模块三：
个体自悟
1.教师提出学习任务和自学要求；
2.学生进入自主学习独立索取知识情境；
3.学生在阅读课文与学习资料的基础上，独立填写《学案》和评价单。
模块四：
合作探究
1.学生提出自悟中的疑难问题，全组合作研究
2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识；
3.小组全体或派代表在全班汇报研究成果，提出生成见解；
4.各组之间展开质疑、答辩和评价活动，深化问题的研究。
模块五：
成果展示
1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。
2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。
3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。
模块六：
演练考评
1.教师针对学生研究的情况，提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨；
2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法；
3.对本节课的重点内容学生出题，互问互答；
4.课堂检测，像高考一样考查基础知识和基本能力。
课堂检测遵循的基本原则
严格监堂，像高考一样要求
每课一测，不超过5分钟
当堂基础，不宜大综合
一题2分，实行十级分制
限定时间，拖时扣分
小组均分，计入组内每个人
模块七：
精彩一瞬间
1.教学过程中，学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。
2.展示学生的学习的成功点滴。
3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。
模块八：
知识整合
1.小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决；高效课堂的困惑
“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。
而要让学生动起来，
首先得先让老师动起来。
从转变传统教学观念到学会设计导学案，从如何理解高效课堂上的“三讲”、“三不讲”到课堂上由“讲师”变为“导师”，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师要去面对要去改变要去适应的问题。
面对这些，许多老师便自然而然地产生这样的抵触情绪：
打造有效课堂的困惑
一、创设情境，效率提升中的困惑
教学情境的创设是数学探究活动发生和顺利实施的前提。
一个好的教学情境可以迅速营造出浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，使之在最短的时间里主动参与到探究活动中来。
因此，我再教学中创设了各种各样的教学情境。
有趣的问题吸引了学生的注意力，激到了学生学习的兴趣。
由此支持鼓励学生用自已的办法去解决问题，提高学生的学习积极性。
但是实施一段时间后，在学到比较抽象的知识和技能时，相当多的学生的学习兴趣又下降了，学习的效果也差了一些，不知道该怎样去调动他们的学习积极性。
二、自主探究中的困惑
在教学过程中，实验探究学习可以大大调动学生学习的积极性，课堂活了，但并不是在每节课上学生对知识点的掌握都要开展实验探究，有相当多的学生有探究实验就兴趣高涨，没有探究实验就感到索然无味，提不起精神。
这样的课堂效果根本不行，学生仍停留在好奇、好玩的认识层次，根本达不到认真理解知识和技能的高层次的要求。
三、合作交流，流于形式
合作交流是新课程倡导的另一种重要的学习方式。
但在实际教学中，明确小组合作学习的目的、时机和过程，认真地设计、正确的把握，可以把前后两排或横向两排为一组，把“合坐”变成了“合作”。
但一个重要原则就是要有利于学生的学习，应该尽量把合作小组内优等生和中等生、后进生搭配均匀，以便合作交流的效果。
在教学中运用了小组合作学习，只要有了问题，无论难易，都可以放在小组里讨论。
小组合作交流应在学生独立思考的基础上进行，但在实施的过程中发现好多不认真的学生仅仅表面应付，课堂氛围看起来热热闹闹，但真正认真学习的学生还是少数，而小组的讨论和交流有给了那些学习部认真的学生一个趁机说闲话的机会。
四、教学反馈，效果欠佳，没有抓住后进生的心。
教学反馈问题是检验课堂效率的重要因素。
新课程强调对学生的尊重、赏识，教师在课堂上看到学生的实际表现应给予表扬；尤其是后进生，稍有一点进步，就应该多表扬。
实践证明：
过多的表扬也会给学生起到鼓励作用，提高学习积极性。
有针对性的对学生进行练习，促进课堂知识反馈。
教师不仅应该关注学生的学习成绩，而且还要关注学生发展的需求，关注学生多方面的潜能的发展，帮助学生认识自我，建立自信。
因而评价必须客观、公正、全面、科学、有度，才能发挥其应有的作用。
但在有限地课堂教学时间内很难做到对后进生有效的管理。
这些后进生的思想和学习效率都没有很好的提升或改变。
我深刻感受到有效教学带给我的冲击，真切感受到了有效课堂教学的生机活力，这使我对课改的前景有了更加强烈的憧憬与渴望。
但同时，通过实践和反思，我期盼建构起先进的教学理念，务实高效教学效果。
“导学案实际操作中的困惑与对策
困惑一：
师生按照学案上的流程按部就班进行教学，只能体现课堂的预设性，很难体现生成性。
对策一：
编写“半成品“学案，解决课堂教学的预设性与生成性相冲
突的问题。
困惑二：
由教师自编的学案质量是否过硬，不同层次班级学生的学情不同，使用统一的学案针对性是否强。
对策二：
编写“个性化“学案，解决因学情差异导致的课堂教学的针对性问题。
困惑三：
学生缺乏自主学习的能力，预习中存在盲目性，探究中存在局限性，复习中缺乏整体性。
对策三：
利用学案进行学法引路。
困惑四：
合作学习中学生不投入，往往走过程，看热闹，实际收效甚少。
对策四利用学案提高学生的参与度，提高学生合作学习的有效性。
困惑五：
讲多了怕不符合要求，不敢讲。
讲少了怕学生理解不透，掌握的不全面，不放心。
对策五：
利用学案补充教学内容，提高教师课堂教授的有效性。
打造高效课堂的做法、问题及困惑
、 规范教学相关环节，助推“高效课堂”工作
1、备课定型：
由备教案向备学案转变，同一学科教师集体备学案。
第一步对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现知识点。
第二步学情分析，了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等。
第三步教学设计，要求师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。
第四步准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。
一堂课结束后，教师要有教后记，反思
课堂学习情况和学习效果。
2、上课定模：
即“引—学—点—练”四环节。
3、评课定调：
坚持让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
二、我们课堂具体教学程序
1、导学卡课前分发：
导学卡在课前3分钟提前分发，让学生有明确的任务感。
2、激趣并明确目标：
此环节要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造一个富有悬念和启发性的“开场白”。
并通过目标问题化，使学生明确学习任务。
用时大约3分钟
3、自主学习：
此环节,教师引导学生自主学习，目标问题精心设计导学卡,突出重点和难点；习题设计以中低难度题为主,答案在书中易找或略须思考或讨论就能答出的题目。
每位同学带着目标问题去读书、读图、查阅相关资料，寻求解决问题方法。
同时教师可适当安排一定的小组合作探究时间。
教师则巡视每位学生的自学情况和小组的探讨情况,为下一环节的“点”做好准备。
本环节一般安排12分钟。
4.交流点拨：
教师根据上个环节学生自学、探究情况,通过师生互动的形式，有针对性的点拨二、三个问题,教师的“点”要抓住重点、难点、易错易混点,切忌“面面俱到”。
在解决完目标问题后，要通过学生总结、教师引导的形式对本节的知识体系进行梳理，对方法进行总结归纳。
本环节一般需12分钟。
三、课改的问题 1、惯性思维的影响
部分教师功利意识严重，认为传统教学套路熟、做起来省劲，而课堂教学改革套路生疏、做起来费劲、担风险，因而宁愿抱残守缺，也不愿在改革的道路上越雷池半步。
2、学生学习层次的划分问题
因为学生学习能力不同，如何对学生进行有效分层，使不同层面学生都有收获
3、多元教学目标的设置问题
因为学生学习层次不同，如何设计相应的教学目标 4、信息量的大小与课堂是否高效的关系
课堂是否高效与课堂习题的设计数量、质量的关系；是否一节课处理的习题越多越好。
5、教师的讲与学生的学的关系
如何处理教师的讲与学生的学，是否教师讲的越少越好，学生学的时间越长越好。
四、今后我们将着力抓好工作：
向环节要效益，向细节要质量 我们将进一步整合教学流程和环节，使之体现三个部分内容：
一是在目标明确的前提下，进行扎实而充分的预习交流；二是将预习交流的内容问题化，便于学生对知识的掌握与梳理，以达到圆满完成学习任务；三是进行一定的达标强化活动，反馈课堂效果并培养优秀群体。
我们要充分保证整个课堂过程都是学生自己的事情，让老师真正成为导演，关注学情，关注细节，以达到效益的最大化、最优化。
一堂课即要使用教材，又要使用学案形式过于繁杂，顾此失彼
2.小组合作屡清知识脉络，形成知识系统化，构建知识结构图表，写在“学习笔记”上。
3.教师给全体学生做出正确评价，并提出自己的“反思”意见。
模块九：
《学案》教学
1.教师自编《学案》，依据学案的教学模式进行教学。
2.以《学案》为学生自主学习的载体，教师可以学案、教材融为一体，采取机动灵活的教学方式，全面提升课堂教学的有效性。
使用学案遵循以下五个步骤
A.按《学案》的要求，课前做好预习或“课前准备”，回答学案中提出的预习问题，上课时要检查各小组的预习情况；
B.课堂上，在教师的指导下，学生自主探索或小组合作研究，回答并能讲解每一个知识点，组际之间可以质疑、答辩、评论，直至问题的真正解决；
C.对重点知识和疑难问题，开展组内互帮互学活动，体现合作学习的价值，做到组内研究无死角；
D.必须认真进行“课堂检测”，像中考一样严肃考场纪律，答卷不得超过5分钟，最高分10分，每个人的得分是他所在小组的平均分；
E.《学案》中每一节课的前面，有一个积分栏，要求把这一节课得分总和记录下来，使每一个学生了解自己组内的学习情况。
小组发言的分数每次最高不得超过5分。
课堂检测题目教师有权作适当的调整，使之更加符合实际。
高质高效课堂教学是什么？
高质高效课堂不应该是不变的方程式，它应该是一个随机变量，当我们介绍九个教学模块供教师自助选用时，要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向，有目标的跟随学生的困惑障碍，在激活学生思维的过程中，灵活选用有针对性的模块，引导学生排难解惑，实现高质量高要求的课堂教学标准。
高质高效课堂教学的终极目标
学生会预习，学习自觉意识增强；
学生会自学，学生独立意识增强；
学生会合作，小组集体意识增强；
学生会思维，挑战创新意识增强；
学生会质疑，批判求实意识增强；
学生会解题，整体成绩稳步提高。
对教师的殷切希望
•微笑甜一点
•关爱全一点
•真情浓一点
•行动快一点
•度量大一点
•呵护细一点
•理解真一点
•合作多一点
•智慧活一点
•品味高一点
“高效课堂”的感触及困惑
有感于陈竹新老师的高效课堂
杨雅娟
“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。
而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。
从如何在课堂上由“讲师”变为“导师”，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师要去面对，要去改变要去适应的问题。
本人曾经听过陕西师范大学附属中学陈竹新老师的一节物理实验课听后我的感触很深,一是感叹老师的教学方法好，二是感叹学生学习积极性高，现在，我将在这节课的过程及感受再现给大家
这节课的内容是密度的测量，老师发给学生的实验用品有天平石块细绳烧杯量筒水然后让学生自主设计实验，自己测量，合作讨论，展示成果，总结方法，其他同学再做评价，最后，老师又做了点评.本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决；总结出密度的常用方法，考练结合。
通过这节课，学生将该掌握的知识全部掌握，达到了事半功倍的作用。
在这节课中老师采取了以下几种方式
师生对话
1.对于教学关键，教师设计有效引导，通过对话形式使学生进入独立学习状态。
2.学生自主探究实验过程中，发现障碍并阻碍，通过谈话指导排除障碍。
3.学生探索学习获得重要结论时，教师通过讲授指导学生提炼方法与规律。
学生进入自主学习独立索取知识情境
合作探究
1.学生提出自悟中的疑难问题，全组合作研究
2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识；
3.小组全体提出生成见解；
成果展示
1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。
2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。
3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。
演练考评
1.教师针对学生研究的情况，提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨；
2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法；
3.对本节课的重点内容学生出题，互问互答；
4.课堂检测，像中考一样考查基础知识和基本能力。
精彩一瞬间
1.教学过程中，学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。
2.展示学生的学习的成功点滴。
3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。
打造有效课堂的困惑
一、创设情境，效率提升中的困惑
教学情境的创设是物理探究活动发生和顺利实施的前提。
一个好的教学情境可以迅速营造出浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，使之在最短的时间里主动参与到探究活动中来。
在教学过程中，实验探究学习可以大大调动学生学习的积极性，课堂活了，但并不是在每节课上学生对知识点的掌握都要开展实验探究，有相当多的学生有探究实验就兴趣高涨，没有探究实验就感到索然无味，提不起精神。
这样的课堂效果根本不行，学生仍停留在好奇、好玩的认识层次，根本达不到认真理解知识和技能的高层次的要求。
二、合作交流，流于形式
我校的实验探究课，由于学生的的认知水平不同，合作交流只是流于形式成为学生自由活动的时间，好多不认真的学生仅仅表面应付，课堂氛围看起来热热闹闹，但真正认真学习的学生还是少数，而小组的讨论和交流有给了那些学习不认真的学生一个趁机说闲话的机会。
三、教学反馈，效果欠佳，没有抓住后进生的心。
教学反馈问题是检验课堂效率的重要因素。
新课程强调对学生的尊重、赏识，教师在课堂上看到学生的实际表现应给予表扬；尤其是后进生，稍有一点进步，就应该多表扬。
实践证明：
过多的表扬也会给学生起到鼓励作用，提高学习积极性。
有针对性的对学生进行练习，促进课堂知识反馈。
教师不仅应该关注学生的学习成绩，而且还要关注学生发展的需求，关注学生多方面的潜能的发展，帮助学生认识自我，建立自信。
因而评价必须客观、公正、全面、科学、有度，才能发挥其应有的作用。
但在有限地课堂教学时间内很难做到对后进生有效的管理。
这些后进生的思想和学习效率都没有很好的提升或改变。
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杨雅娟
2013/12/18
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