传记rd 文档.docx
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传记rd文档
鲁迅：
深刻与伟大的另一面是平和
教学提示
这篇回忆录非常好读，也很有趣，完全可以吸引学生。
在课前不妨预先布置学生思考这样一个问题：
以前大家都学过不少鲁迅的作品，对鲁迅到底有什么样的印象?
是否真的理解和喜欢鲁迅?
带着这个问题进入阅读，让传记的有关描写来比照和丰富同学们对鲁迅的印象。
因为这篇回忆录对鲁迅的描写非常生动有趣，显然和通常对鲁迅的认识有些“落差”，学生的兴趣也在这里。
阅读中应当提醒同学们，我们接触的不止是一个热情、幽默、睿智的鲁迅，还应当深入一步，思考一下自己对鲁迅的思想、人格的认识又有哪些新的变化?
当同学们通过阅读发现鲁迅也有如此生活化、人性化的一面，完全可以很放松地走近这位文化巨人时，教学的目的也就基本达到了。
这一课除了获得对鲁迅的新认识，还有一个潜在的目标，也是更高的要求，就是让同学们能够由此而思考怎样看待像鲁迅作品这样的“经典”的问题。
对鲁迅有隔膜，是很自然的事情，因为同学们毕竟年轻，对鲁迅作品及其为人还不能充分理解。
还有一种情况就是，有些对鲁迅高度评价的定论，先入为主地框定了我们的头脑，反而阻碍了对鲁迅精神丰富性的认识。
要让同学们了解，属于经典的东西，对于后世读者特别是年轻人都是有距离的，包括对他所属时代以及语言表达等方面的隔膜，都可能成为阅读障碍。
我们不可能像读当下流行小说那样顺畅轻快。
但要真正了解人类的智慧，吸取精神力量，提高自己的人格境界，还是要学习经典。
对经典的学习要有一份尊崇，一份超越，高雅的阅读品味需要逐步培养。
此外，要重视对这篇回忆录的艺术赏析，要让学生了解：
一、萧红以细腻的感觉捕捉传主日常生活的细节，随意点染，就把鲁迅写活，展现出一位伟人性格的丰富性。
二、这篇作品与一般传记不同，文学性很强，作者感情的融入非常多，文笔散漫而又抒情。
因为是回忆录，有许多印象片断的重现，包括对一些生活细节的捕捉与体味，描写似乎很随意，甚至有些零碎，却一点也不觉得繁琐，读着读着，许多印象就连贯凝聚起来，让我们看到鲁迅生动丰富的个性，看到伟人生活化、人情味的一面。
三、注意这篇回忆录的叙述角度，特别是对传主情感评价的心理视角，作品中的“我”往往一身二任，既是事件发生的见证人，同时也是事件的评价者。
对以上这些问题可以在阅读前提示给学生，要他们在阅读中注意；也可以在阅读后稍做总结分析，提升阅读体会。
思考与探究
“思考与探究”中的三个问题，可以选择其中一两个让学生讨论，或者当做作业。
第一题要求说说回忆录所写的鲜活的鲁迅，与同学们以前接触的鲁迅有何不同。
注意引导学生从回忆录描写的事例中认识鲁迅真实的形象，调整和补充以往对于鲁迅的印象。
以前学生接触鲁迅，主要的渠道就是课本，这些书中对于鲁迅的介绍是比较刻板的，强调的是鲁迅在思想上和文学上的成就，很少或者根本不涉及鲁迅的个人生活。
学生往往通过鲁迅的文章来想像他的为人，或者把他神化，把他看得高不可攀，或者出于逆反心理，把他看成一个睚眦必报、很不宽容的人，总之，都不把他看作一个有着七情六欲的现实的人。
通过这篇文章的阅读，学生可以了解到，鲁迅其实是一个很可爱、很幽默的人。
这种印象的改变可能对很多学生来说都是存在的。
第二题偏重语文素养培育。
其中列举回忆录中的5个句子，既是对鲁迅言行特征的“抓拍”，很准确生动地表现鲁迅的性格心理，又渗透着回忆录作者自己的感觉与情绪。
要求学生能够从这两方面去“品味”这些精彩的描写，感受其中的诗意。
这些话语共同的特点是语言平静，似乎并不掺杂任何感情，但从作者对于事件或者场景的描绘中，却能体会出作者对于鲁迅先生的敬佩。
比如（注意括号中的提示）：
19日，夜的下半夜（最黑暗的时刻），人衰弱到极点了（这时候人一般都沉入熟睡）。
天将发白时，鲁迅就像他平日一样，工作完了，他休息了（鲁迅平时主要在夜间写作。
现在鲁迅平静地离开这个世界了，真正是做完了他的工作，永远安息了。
“休息”在这里作为全文结束，似乎很平静，很自然，“大哀”以一种平静的方式表达，显得格外深沉）。
第三题要求体会这篇传记如何捕捉和描写鲁迅的生活细节，表现传主的个性。
关键是要从回忆录的文体角度理解这些写法，此外，还要注意其语言和结构方面的特色。
拓展与实践
这是一个实践性的题目，要求调查中学生对鲁迅及其作品的接受情况，调查能否得到有效的数据，关键在于调查问卷的设计是否合理。
设计调查问卷需要注意以下方面：
1．问卷要采用无记名的形式；2．涉及到隐私性的问题，尽量隐蔽些，不要过直、过露；3．选择性的题目和自由叙述的题目应该穿插设计；4．问题的设计要分出层次，不要全部平铺下来，具体到这个题目，可以分为两个层次：
一是中学生对于鲁迅的印象，一是中学生对于鲁迅作品的印象。
示例：
关于目前中学生对于鲁迅的接受情况的调查问卷
被调查人：
_________（可不填）性别：
_________
年龄：
_________所在年级：
_________
第一部分：
鲁迅印象
1．你对鲁迅有什么样的印象?
（）
A．一个爱骂人的作家
B．一个不卑不亢的、睿智的、人格高尚的战斗者
C．伟大的思想家、作家、革命家
D．20世纪最伟大的中国作家
其他：
____________________________________
2．关于以下对鲁迅的形容，在你认为对的后面打勾（可多选）：
□深刻□博爱□是非分明□平易近人□孤独□敏感□刻薄
□固执□执著□清醒□冷峻□自私□病态□其他
3．你印象最深的鲁迅的一句话是：
___________________________________________
4．你从什么地方了解鲁迅的?
（）
A．课本B．鲁迅的传记C．辞典D．其他读物上
5．你觉得是什么原因造成了你对鲁迅那样的印象?
___________________________________________
6．你希望进一步深入了解鲁迅吗？
为什么？
（）
A．希望B．不希望C．无所谓
7．你觉得怎样才能更深入了解鲁迅?
（）
A．阅读鲁迅传记作品B．阅读鲁迅与朋友的书信集
C．阅读同时代人对鲁迅的回忆与评价D．从中国现代文学史中寻找信息
E．阅读鲁迅论敌的回忆录
第二部分：
关于鲁迅作品
1．你读过鲁迅的哪些作品？
请列在下边：
___________________________________________
2．你最喜欢鲁迅的哪些作品?
为什么?
___________________________________________
最不喜欢的是哪些？
为什么？
___________________________________________
3．你对于语文课上对鲁迅的评价和对他作品的分析同意吗？
A．完全同意B．大部分同意
C．大部分不同意D．完全不同意
如果不同意，那么主要是因为：
___________________________________________
4．你认为阅读鲁迅的作品在当代是否还有意义？
A．非常必要B．比较重要
C．可有可无D．没有意义
如果你认为没有意义，那主要是因为：
___________________________________________
5．你认为鲁迅在中国现代作家中的地位如何？
毛泽东：
忆往昔，峥嵘岁月稠
教学提示
这篇传记篇幅较长，估计学生阅读中比较困难的是对现代革命史那些背景知识的了解，课本对多数难点都做了注解，布置阅读时教师还可以适当增加对一些历史背景的讲解。
不过，需要提醒的是，对历史事件的了解和评价并不是本课的学习重点，注意力应当放在对毛泽东大致的革命经历及其革命精神、人格力量的学习了解上。
同学们可能对毛泽东曲折的传奇性的经历有兴趣，要引导学生通过这些经历，了解和体会这位革命领袖伟大的使命感、坚毅的革命信念、睿智的哲思，以及对旧制度的批判精神。
对学生来说，读完这篇传记还应当有另外一个收获：
那就是加深对革命传统的体验，对中国现代革命艰难的过程以及革命先驱的伟大贡献，增加了一些历史感。
这也是本课的教学目标。
思考与探究
“思考与探究”的设计也是围绕上述目的。
其中第三题比较重要，可以作为阅读思考的重点：
学生在读这篇传记前，对毛泽东的革命事迹已经有些了解，但可能比较零碎，甚至不无片面。
读完这篇自传，要求他们说说对这位巨人有了哪些新的认识。
可以让学生回顾阅读中哪些部分最让人感动，然后分析一下感动的原因。
建议学生从自己最受感动的某些事迹中，思考如下两个方面：
一是人格理想，包括献身革命的使命感，改造社会的远大理想，还有坚强的意志和百折不挠的奋斗精神。
二是人生的信念追求，近百年来，我们的前辈为了拯救灾难中的民族，曾经抛头颅，洒热血，前仆后继地奋斗，支持他们无私无畏的斗争的，就是坚定的革命信念。
除了对毛泽东这位伟人的新的认识，这道题还可以引发学生重新思考：
我们耳熟能详的“革命传统”，并不是抽象的空洞的大道理，而是弥漫在现实生活中、继续作为维系我们的社会、给社会的发展增添动力的精神源泉。
现在时代发生巨大的变化，但作为一种不断追求人类进步、始终富于批判性的精神资源，这种革命的信念仍然非常宝贵。
作为新时代的青年，如果要做一个有益于社会的人，一个有作为的高尚的人，还是要学会不断从革命传统中吸取精神营养，学习毛泽东对革命的坚定信念、使命感和奋斗精神。
毛泽东在传记中讲述了他青少年时期似乎有天生的叛逆性格，这是传记最吸引学生的地方之一。
教师要关注学生这种阅读兴奋点，最好能就此引发对于青春期叛逆心理现象的思考。
应当让学生上升到理性层面去理解，青年毛泽东有强烈的叛逆性格，但可贵之处在于，这种叛逆性格并非如脱缰的野马任意驰骋，而是与健康的人生目标联系在一起，被引导到不断地学习和探索新的世界上，这成为生生不息的动力，最终使他坚定地走向马克思主义，走向革命。
“思考与探究”中第一题的设计也就是在注意这种引导。
要让同学们理解，青春期出现叛逆的心理是正常的，但如果要让自己的人生有价值，那就不能为叛逆而叛逆，不能任性地颠覆一切，关键要往正确方向发展，使怀疑、批判和创新的精神、敢于独立思考、不墨守成规的精神，能够成为人生健康成长的动力。
第二题要求品味文中一些句子，表面上都是些显得不那么“正常”的生活回忆，如少年毛泽东家庭中“分裂”的“两个党”，他对家庭的不满与反抗，甚至还有他给朋友替考，等等事情，都表现了少年毛泽东的叛逆性格。
这可以和第一道题结合起来思考。
关键是让学生正确认识这种叛逆性格，而不是简单地模仿。
所以这一道题要求说说这些描写句子的含义，看如何体现少年毛泽东的叛逆与反抗的性格。
当然，还要注重这道题所要求的语文素养训练，注意从句子中体味传主回忆与叙述时那种感情的投入，以及这种表述所体现的幽默、大气的风格。
拓展与实践
在“拓展与实践”中介绍了年谱与年表的知识。
其实制作年谱或者年表，是很有实用性的。
建议学生根据这篇传记，再适当参考其他毛泽东的传记材料（比如“有关资料”中介绍的几种毛泽东传记），然后整理一篇“30岁以前毛泽东生平与革命经历年表”。
这可以帮助学生熟悉毛泽东的生平事迹，同时也可以初步练习这种传记文体的写作。
示例：
1893年诞生12月26日出生于湖南省湘潭县韶山冲南岸上屋场。
字咏芝，后改为润之。
祖父毛恩普，字寅宾，一生贫苦，勤劳厚道。
父亲毛贻昌，字顺生，原为贫农，曾因负债被迫当兵多年。
他治家谨严，善于经营，由贫农变为中农，后又成为富农。
他性情暴躁，对子女要求严厉。
母亲文氏（文七妹），勤俭持家，敦厚慈祥，和善好施，乐于助人。
胞弟毛泽民、毛泽覃，继妹毛泽建。
毛泽东幼年大部分时间在湘乡唐家圫外祖父家度过。
外祖父家是四世同堂的大家庭，务农为业，生活比较富裕。
他同表兄弟们一起生活，六岁开始做些田间零星劳动。
因受母亲影响，幼年曾信佛。
毛泽东在外祖父家期间，中国发生了甲午年的中日战争和庚子年的八国联军侵占北京，中国被迫签定了许多不平等条约，逐渐沦为半殖民地国家。
1902年九岁。
春 从唐家圫外祖父家回韶山，入南岸私塾读书，启蒙教师邹春培。
先读《三字经》，接着读《幼学琼林》《论语》《孟子》《中庸》《大学》。
毛泽东记忆力强，能够口诵心解，很快领悟。
在学了一些字以后，父亲便要他习珠算，并给家里记账。
1904年十一岁。
秋 到韶山关公桥私塾读书，塾师毛咏生。
1906年十三岁。
秋 到韶山井湾里私塾读书，塾师毛宇居。
在这所私塾里，继续读四书五经，并开始练习书法。
毛泽东不很喜欢读经书，喜欢读中国古代传奇小说，特别喜欢读反抗统治阶级压迫和斗争的故事，曾读过《精忠传》《水浒传》《三国演义》《西游记》《隋唐演义》等。
1907—1908年十四岁~十五岁。
停学在家务农。
白天同成年人一起在田间劳动，晚间替父亲记账。
虽然辍学，仍继续读书，读当时能找到的一切书籍，常常读到深夜。
有一天忽然想到，小说书里有一点很特别，主要人物都是武将、文官、书生，没有一个农民做主人公，对这一点困惑不解。
后来逐渐发现小说中颂扬的都是人民的统治者，这些人是不必种田的，因为土地归他们所有和控制。
这期间，从表兄文运昌处借了一些书，有一本是早期改良主义者郑观应所著《盛世危言》，书中主张设议院，办商务，讲农学，兴学校，使上下同心，人尽其才，地尽其利，物畅其流。
还说到中国之所以弱，是因为缺少西洋的铁路、电话、电报、汽船等，提出“主以中学，辅以西学”的学习西方的原则。
还有一本为改良主义者冯桂芬所著《校邠庐抗议》，该书对外国侵略和清政府腐败表示不满，并提出一些富国强兵的主张。
毛泽东读了这些书，开阔了视野，萌发了爱国思想，激起恢复学业的愿望。
由父母作主，娶罗氏为妻。
不久，罗氏病逝。
1909年十六岁。
秋，复学，在韶山乌龟井私塾就读，塾师毛岱钟（以讼笔著称于韶山一带）。
当时，韶山冲李家屋场由外地回来一位维新派教师李漱清。
他常给韶山人讲述各地见闻和爱国维新故事，宣传废庙宇、办学校，反对信佛。
人们对李漱清的言论有各种议论，毛泽东赞成他的主张，并同他建立了亦师亦友的关系。
1910年十七岁。
春，到韶山东茅塘一位秀才毛麓钟（在蔡锷部下供过职）家里读书。
选读《纲鉴类纂》《史记》《汉书》等古籍，还读一些时论和新书。
4月湖南粮荒，长沙饥民成群结队到湖南巡抚衙门示威要求平粜救灾，被巡抚的无理答复所激怒，冲进衙门，砍断旗杆，吓走巡抚。
后饥民暴动惨遭镇压，许多人被捕杀。
毛泽东和同学们对这件事议论多日，对“谋反者”所受冤屈深感不平。
这件事给毛泽东留下很深的印象。
这个时期，毛泽东读了一本关于帝国主义瓜分中国的小册子，对国家前途感到担忧，开始意识到努力救国是每一个中国人的职责。
秋，考入湘乡县立东山高等小学堂读书。
在离家时，抄写一首诗留给父亲，“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”，以表达一心向学和志在四方的决心。
东山小学除教经书外，还教授被称为“新学”的自然科学和其他新学科。
有一位从日本留学回来的体育教员，经常向学生讲述日本明治维新和列强窥视中国的情形，并教授音乐和英语。
毛泽东在这所学校里很有长进，写得一手好文章，受到校长和教员们特别是国文教员的喜欢。
国文教员贺岚岗见毛泽东对历史很有兴趣，买了一部《了凡纲鉴》送给他。
这时，毛泽东的心思不在读经书上，而经常到学校藏书楼借阅中外历史、地理书籍。
对中国古代尧、舜、秦始皇、汉武帝的业绩表示仰慕，读了许多关于他们的书。
同时也学到一些外国历史和地理。
从一本世界英杰传里，读到拿破仑、叶卡特琳娜女皇、彼得大帝、华盛顿、格莱斯顿、卢梭、孟德斯鸠和林肯的事迹后，对同学萧植蕃（萧三）说，中国也要有这样的人，我们应该讲求富国强兵之道，顾炎武说得好，天下兴亡，匹夫有责。
在东山学堂期间，读了表兄文运昌送给的关于康梁变法的书报，其中有梁启超主编的《新民丛报》。
毛泽东对这些书报反复阅读，有的可以背诵出来。
对《新民丛报》连载的梁启超《新民说》一文，看得非常用心，并写有批语。
对该文“论国家思想”一节所写的一段批语，说到两种君主制国家：
一为“立宪之国家，宪法为人民所制定，君主为人民所推戴”；一为“专制之国家，法令为君主所制定，君主非人民所心悦诚服者”。
“前者如现今之英、日诸国，后者如中国数千年来盗窃得国之列朝也”。
这时，毛泽东并不反对君主制度，只是反对君主专制，而赞成君主立宪制，希望由康有为、梁启超那样的维新派进行改革。
他崇拜康有为和梁启超。
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