初三物理上册教案.docx

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初三物理上册教案

初三物理上册教案

教案是教师授课的依据，所以每个教师课前都会设计好教学方案。

以下是分享给大家的初三物理上册教案的资料，希望可以帮到你!

一、知识目标：

1：

了解超重和失重现象

2：

运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因。

二、能力目标：

培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力。

三、德育目标：

渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。

教学重点：

超重和失重的实质

教学难点：

在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。

教学方法：

实验法、讲练法

教学用具：

弹簧秤、钩码、投影仪、投影片

课时安排

1课时

教学步骤：

一、导入新课

自从人造地球卫星和宇宙飞船发生成功以来，人们经常谈到超重和失重，那么：

什么是超重和失重呢，本节课我们就来研究这个问题。

二、新课教学：

（一）用投影片出示本节课的学习目标：

1：

知道什么是超重和失重;

2：

知道产生超重和失重的条件;

（二）学习目标完成过程：

1：

超重和失重：

（1）用投影片出示思考题组1：

a：

物体的速度方向和运动方向之间有什么关系?

b：

物体做加速或减速运动时，加速度方向和速度方向之间有什么关系?

（2）实例分析：

a：

用投影品出示例题1：

升降机以0.5m/s2的加速度匀加速上升，站在升降机里的人的质量是50kg，人对升降机地板的压力是多大?

如果人站在升降机里的测力计上，测力计的示数是多大?

b：

分析题意：

1）人和升降机以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，为了能够用牛顿第二定律，应该把人作为研究对象。

2）对人进行受力分析：

人在升降机中受到两个力：

重力G和地板的支持里F，升降机地板对人的支持力和人对升降机地板的压力是一对作用力和反作用力，据牛顿第三定律，只要求出前者就可以知道后者。

3）取竖直向上为正方向，则F支，a均取正值，G取负值，据牛顿第二定律得：

F支-G=ma

则：

F支=G+ma

代入数值得F支=515N，所以，F压=F支=515N。

c：

问：

如果升降机是静止的或做匀速直线运动，人对升降机地板的压力又是多大?

F压=F支=mg=500N

d：

比较前边两种情况下人对地板的压力大小，得到人对地板的压力跟物体的运动状态有关。

e：

总结：

升降机加速上升的时候，人对升降机地板的压力比人实际受到的重力大，我们把这种现象叫超重。

那么：

在什么情况下产生超重现象呢?

（3）用投影片出示练习题：

一个质量是40kg的物体，随升降机一起以2m/s2的加速度竖直减速下降，求物体对升降机地板的压力大小，是大于重力还是小于重力?

学生自己分析得到：

此时人对升降机地板的压力F=480N，大于人的重力400N，即也产生了超重现象。

2：

总结得到：

（1）当物体也向上的加速度时，产生超重现象;

（2）产生超重现象时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力增大。

3、用类比法得到：

（1）当物体有向下的加速度时，产生失重现象（包括匀减速上升，匀加速下降）。

此时F压或F拉小于G。

（2）当物体有向下的加速度且a=g时，产生完全失重现象，此时F压=0或F拉=0;

（3）产生失重和完全失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力。

4、巩固训练：

质量为m的物体用弹簧秤悬在升降机的顶棚上，在下列哪种情况下，弹簧秤读数最小：

A：

升降机匀速上升;

B：

升降机匀加速上升，且a=

c：

升降机匀减速上升，且a=

d：

升降机匀加速下降，且a=

5：

解答本课上的思考与讨论：

三、小结：

1：

叫超重;叫失重;叫完全失重。

2、产生超重、失重及产生完全失重的条件分别是什么?

3、产生超重和失重时，重力、压力、拉力变化的是什么?

不变的是什么?

四、作业：

课本练习六

五、板书设计：

初三物理上册教案二

（一）教学目的

1.掌握密度的概念。

2.知道密度的公式并能用公式进行计算。

3.知道密度单位的写法、读法及换算。

（二）教具

演示实验用具：

1分米3的木块1个，小黑板1块（画有课本上的实验表格），体积相同的长方铁块、铝块、木块（4厘米×3厘米×1厘米）各1个，体积相同的长方铁块、松木块（4厘米×3厘米×2厘米）各1个，托盘天平（最大秤量值200克）和砝码1套，刻度尺1只。

学生实验用具：

每2人1个1厘米3的木块。

（三）教学过程

一、复习小学学过的体积单位

提问：

小学数学在表示物体体积时常用哪些单位?

学生答：

米3、分米3、厘米3。

教师出示1分米3的实物并让每位学生观察课桌上1厘米3的实物。

指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。

提问：

谁能记得体积单位之间的换算关系?

板书：

体积的单位：

米3、分米3（升）、厘米3（毫升），1米3=103分米3=106厘米3

教师出示上节课所用的体积相同的长方铁块、铝块、木块，告诉学生它们的体积都是12厘米3。

提问：

这三个物体哪个质量最大?

哪个质量最小?

学生回答，教师归纳：

由此可见，不同的物体体积相同时，质量不相等。

这是什么原因?

教师接着出示体积分别为12厘米3和24厘米3的铁。

提问：

由生活经验知道哪个质量大?

学生答：

体积较大的铁块质量大。

讲述并引入课题：

同一种物质组成的物体，体积增大，它的质量也增大;它的质量跟体积又有什么关系呢?

学了“密度”后我们就能知道这些问题。

（板书：

第三节密度）

二、密度的概念

1.演示实验：

研究同一种物质的物体，它的质量与体积的关系

（1）用天平称小铁块的质量，将右盘所用每个砝码的质量及游码的位置告诉学生，请学生算出小铁块的质量，填入小黑板的表格内。

（2）用最小刻度为毫米的尺量出该铁块的长、宽、厚分别为4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，请学生算出它的体积，填入表格中。

（3）用天平称大铁块的质量。

重复步骤

（1）。

（4）测大铁块的体积，与步骤

（2）相同。

2.师生分析实验表格，引出密度的概念

引导学生看表格，得到下面的结论。

（1）铁块的体积增大2倍，它的质量也增大2倍，可见铁块的质量跟它的体积成正比;铁块1与铁块2的质量跟体积的比值是一定的。

（2）同理可得：

松木块的质量跟它的体积也成正比;松木块质量跟体积的比值也是一定的。

（3）松木块质量跟体积的值与铁块质量跟体积的比值不同。

讲解：

质量跟体积的比值就是单位体积的质量：

同种物质单位体积的质量相同，不同物质单位体积的质量一般不同，由此可知，单位体积的质量反映了物质的一种特性，物理学中用密度表示物质的这种特性。

（板书：

1.定义：

某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。

）

教师指出：

理解密度的概念时，要注意：

（1）单位体积就是有一定大小的体积，如国际单位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。

（2）密度反映了物质的一种特性，每种物质都有一定的密度，如将铁块锉成铁屑，铁的密度都不变。

提问：

课本练习2。

三、密度的公式

提问：

知道物体的质量和总体积，如何求出这种物质的密度?

学生答：

由密度定义知道，算出这种物质单位体积的质量，就是它的密度。

即密度等于质量跟体积的比值。

讲解：

ρ表示密度;m表示质量：

V表示体积。

（板书：

2.公式：

密度=质量/体积ρ=mV）

教师指出：

要注意：

（1）ρ的写法、读法。

（2）密度只与物质种类有关，与物体的质量、体积无关。

提问：

课本练习3。

引导学生看课本[例题]，讲解：

解题思路与格式。

四、密度的单位

（1）单位的组成

提问：

由例题看出：

密度的单位由哪些单位组成?

答：

由质量单位和体积单位组成。

讲解：

如质量单位用千克，体积单位必须用米3，密度单位就是千克/米3，读做千克每立方米;如质量单位用克，体积单位必须用厘米3，密度单位就是克/厘米3。

提问：

（1）克/厘米3读作什么?

（2）克/厘米3与千克/米3之间有什么关系?

（板书：

3.单位：

千克/米3，克/厘米3。

1千克/米3=1×103克/106厘米3=10-3克/厘米3，1克/厘米3=1×10-3千克/10-6米3=103千克/米3）

提问：

课本例题中铁的密度是多少克/厘米3?

指出：

同一种物质的密度用不同的单位，数字不一样，可见，写物质密度时一定要写出具体的单位。

请二位学生上黑板完成课本练习1，其余人在笔记本上完成。

四、复习小结，巩固新课

（四）说明

设计思想

本节课刚开始让学生复习小学学过的体积单位及换算，认识1厘米3和1分米3物体的大小，有利于分化密度的计算及密度的单位教学中的难点。

本节的教学重点是密度的概念。

为了调动学生学习密度的兴趣，要做好实验研究“同一物质的质量跟体积有什么关系?

它的质量跟体积的比值有什么规律?

”该实验在知识顺序上承接了前面学过的质量和天平的使用，为后面学习密度的概念、公式和应用打下了基础。

该实验最好让学生自己做，条件不具备的学生可由教师演示、学生读实验数据的方法完成该实验。

教法建议

一、密度的概念

1.实验：

研究同种物质质量与体积的关系

本节教学内容较多，如让学生完成该实验，教师可直接告诉学生铁块1与铁块2、松木块1与松木块2的体积，学生只要用天平测出这些物体的质量，就可以较快地完成实验。

如本实验所用小铁块的体积与上节课小铁块的体积相同，可以直接将上节课测出的小铁块质量的数据填入本实验的表格中。

2.密度概念要注意的问题

给出密度概念后，要让学生注意下面的二个问题：

（1）单位体积的意义。

（2）每种物质的密度是一定的，跟所取的质量大小、体积大小没有关系，密度是物质的一种特性。

二、密度的公式

得到密度的公式后，要引导学生注意下面三点：

（1）密度符号ρ的写法和读法，指出ρ和英词字母P写法不同。

（2）由于同一种物质质量跟体积成正比，体积增大几倍，质量也增大几倍，它们的比值不变，所以，密度大小只与物质的种类有关，与质量、体积的大小无关。

对基础好的学生可让其推导得到：

①体积相同的不同物质，质量大的密度也大。

②质量相等的不同物质，体积大的密度较小。

三、密度的计算

密度单位是个组合单位，教学中要讲清以计算密度引出单位的过程;突出复合单位的意义;可通过复习速度单位的读法，让学生学会密度单位的读法、写法;通过板书使学生明确“克/厘米3”与“千克/米3”之间的关系，知道克/厘米3是较大的单位，从而懂得同一种物质的密度用不同的单位时数值不同。

初三物理上册教案三【教学目标】

1。

知道的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。

2。

了解生活中的现象，并能用物理的语言进行解释。

3。

学会根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。

【教学重点】

重点：

对现象的认识。

教学策略：

通过实验探索、观察思考和实例分析来加深理解。

【教学难点】

难点：

是物质的固态和气态之间的直接变化，而学生易误认为需要通过液态这一过程。

突破策略：

加强实验指导、教师启发点拨，着重指导学生注意观察实验过程。

【教学过程】

1、情景引入，设问

烈日当空，久旱无雨，为了解决旱情，在过去人们摆起香案，祈祷龙王爷恩惠，然而滴雨未下;而现在，派出几架飞机在高空投撤了一些固态物质，顷刻间乌云密布，下起了大雨，问：

“这种固态物质是什么呢?

它变成了什么?

为什么会有雨形成?

”引起学生兴趣，激发热爱科学、破除迷信思想。

2、导入新课，猜想

a.自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些?

b.发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么?

吸热还是放热?

c.发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么?

吸热还是放热?

那么我们来猜一猜：

自然界中，固态与气态之间能否转变呢?

举例说明。

（衣柜中的卫生球变小;冰冻的衣服干了;冬天的雪人变小了……）

3、设计实验

①出示装在烧瓶里的几粒碘，让学生观察碘的状态、颜色，问：

给碘加热，碘会变成什么状态?

颜色会变吗?

停止加热，又会变成什么状态?

颜色又会变吗?

让学生猜想，将有代表性的发言写在一边。

②由学生设计实验，包括器材。

对学生的实验方案给予肯定，引导学生共同筛选出较优的方案。

4、学生实验探究

让一名学生进行实验，教师指导，其余学生注意观察，用酒精灯加热，过一会儿，让学生观察。

问：

你看到烧瓶中有什么现象?

（颜色由黑变紫，碘由固态变成气态）

问：

此时有没有液态的碘产生?

你如何验证?

演示：

将瓶塞取下，烧瓶倒立，让学生观察看到了什么?

（有紫色气体逸出，无液体流下）

移去酒精灯，盖上瓶塞，烧瓶倒立，让学生观察看到了什么?

（颜色由紫变浅，逐渐变黑，瓶壁上有细小的冰粒形成，无液体流下）

演示人造“雪景”：

在封闭烧瓶中插有小树枝，内放一些卫生球粉末，微微加热后停止加热，让学生观察树枝上出现了什么?

是如何形成的?

5、学生交流结果，处理信息。

实验结果表明，碘可以由固态直接变成气态，此时要用酒精灯加热;也可以由气态直接变成固态，此时没有用酒精灯加热，而是对外放热。

6、学生举例，交流，评估

让学生举出日常生活或自然现象中的有关的现象，师生、生生共同交流，统一看法，对学生的举例，积极参与给予鼓励，同时教育学生要留心身边的物理现象（如雪、霜、冰雹的形成，冰冻衣服也会干，积雪未熔化，但一天比一天少，卫生球逐渐变小、消失、有气味等）

7、知识应用

让学生解释“生活物理社会”中讲的人工降雨，教师作出评价并统一观点，指出干冰易升华吸热还可用来给食品降温，在舞台上制造“白雾”等。

8、巩固练习，创新迁移。

①用久了日光灯管（或灯泡）为什么会变黑?

②“潮湿的衣服干了”与“寒冬冰冻的衣服干了”是否一样?

③卫生球（樟脑丸）在空气中会变小，这是什么物态变化?

④窗户上的冰花这是什么物态变化，它一般在窗户的侧?

9、小结。