六年级语文上28赤壁之战教案.docx
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六年级语文上28赤壁之战教案
六年级语文上28赤壁之战教案
教学
要求1会认会写本的生字,并能通过查阅工具书、联系具体语言环境理解由生字组成的词语。
2正确、流利地朗读,理解内容,感受言和现代的不同之处。
3能学习运用把事情的起因、经过、结果合并起的方法概括主要内容。
重点
难点1懂得赤壁之战东吴取胜的根本原因在于知己知彼,懂得利用天时、地利、人和,扬长避短。
2能学习运用把事情的起因、经过、结果合并起的方法概括主要内容。
教学
时两时赤壁之战
却说曹操在大寨中,与众将商议,只等黄盖前投降的消息。
当日东南风起甚紧。
[①这句话在全中的作用是什么?
]程昱（ù）入告曹操曰:
“今日东南风起,宜预提防。
”操笑曰:
“冬至前后,安得无东南风?
何足为怪?
”[②这两句话表现出曹操怎样的性格特点?
]军士忽报江东一只小船到,说有黄盖密书。
操急唤入。
其人呈上书。
书中诉说:
“周瑜关防得紧,因此无计脱身。
今有鄱（pó）阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。
好歹杀江东名将,献首降。
只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。
”[③你知道黄盖为什么要带粮船“二更降”吗?
]操大喜,遂与众将到水寨中大船上,观望黄盖船到。
[句导读:
“大喜”表明曹操已经中计。
]
第一部分（第1自然段）:
讲黄盖写信骗曹操,曹操大喜等待黄盖降。
且说江东,天色向晚,周瑜斩了曹操派诈降的将领蔡和,用血祭旗毕,便令开船。
黄盖在第三只火船上,独披掩心,手提利刃,旗上大书“先锋黄盖”。
盖乘❶一天顺风,往赤壁进发。
是时东风大作,波浪汹涌。
操在中军遥望隔江,看看月上,照耀江水,如万道金蛇,翻波戏浪。
操迎风大笑,自以为得志。
[④“大笑”一词表明什么?
]忽一军指说:
“江南隐隐一簇帆幔（àn）,使风而。
”操凭高望之。
报称:
“皆插青龙牙旗。
内中有大旗,上书先锋黄盖名字。
”操笑曰:
“黄盖降,此天助我也!
”船渐近。
程昱观望良久,谓操曰:
“船必诈,且休教近寨。
”操曰:
“何以知之?
”程昱曰:
“粮在船中,船必稳重;今观船,轻而且浮,更兼今夜东南风甚紧,倘（tǎnɡ）有诈谋,何以当之?
”[⑤这句话写出了程昱怎样的性格特点?
]操省❷悟,便问:
“谁去止之?
”聘（pìn）曰:
“某在水上颇熟,愿请一往。
”言毕,跳下小船,用手一指,十数只巡船,随聘船出。
聘立于船头,大叫:
“丞相钧（ūn）旨:
南船且休近寨,就江心抛住。
”众军齐喝:
“快下了篷!
”言未绝,弓弦响处,聘被箭射中左臂,倒在船中。
船上大乱,各自奔❸回。
南船距操寨止隔二里水面。
黄盖用刀一招,前船一齐发火。
火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨ϲ天。
[⑨黄盖为什么在距曹营二里处点燃小船?
]二十只火船,撞入水寨。
曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。
隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。
[句导读:
黄盖近距离点火,使曹操措手不及,悔之已晚。
这几句话生动地描绘了火攻的壮观场面,说明了火攻的威力。
]
段导读:
第2自然段讲黄盖借助东风,实施火攻。
曹操回观岸上营寨,几处烟火。
黄盖跳在小船上,背后数人驾舟,冒烟突火,寻曹操。
[⑩“跳”“冒烟突火”这两个词的作用是什么?
]操见势急,方欲跳上岸,忽张辽驾一小脚船,扶操下得船时,那只大船,已自着了。
张辽与十数人保护曹操,飞奔岸口。
黄盖望见穿绛（iànɡ）红袍者下船,料是曹操,乃催船速进,手提利刃,高声大叫:
“曹贼休走!
黄盖在此!
”操叫苦连声。
[句导读:
从“叫苦连声”中可以看出曹操无比懊悔的心情。
]张辽拈（niān）弓搭箭,觑着黄盖较近,一箭射去。
此时风声正大,黄盖在火光中,那❺里听得弓弦响?
正中肩窝,翻身落水。
段导读:
第3自然段讲火烧曹营,黄盖为阻止曹操逃走,受箭伤落入水中。
却说当❻夜张辽一箭射黄盖下水,救得曹操登岸,寻着马匹走时,军已大乱。
黄盖军中将领韩当冒烟突火攻水寨,忽听得士卒（zú）报道:
“后稍舵上一人,高叫将军名字。
”韩当细听,但闻高叫“义公救我!
”韩当一听知是黄盖,急忙叫人救起。
见黄盖负箭着伤,咬出箭杆,箭头陷在肉内。
韩当急为脱去湿衣,用刀剜（ān）出箭头,扯旗束之,脱自己战袍与黄盖穿了,先令别船送回大寨医治。
[⑧韩当救黄盖的过程能够说明什么?
]原黄盖深知水性,故大寒之时,和❼甲堕（duò）江,也逃得性命。
[句导读:
黄盖虽然中箭受伤,但仍然沉着冷静,机智应对,并利用自己水性好的优势“堕江”而保全性命,足见黄盖的机智和极强的应变能力。
]
段导读:
第4自然段讲曹操虽被救,但大势已去,黄盖中箭受伤后被韩当所救。
第二部分（第2~4自然段）:
讲了火烧赤壁的过程。
当日满江火滚,喊声震地。
左边是韩当、蒋钦两军从赤壁西边杀;右边是周泰、陈武两军从赤壁东边杀;正中是周瑜等人的大队船只都到。
[⑨这句话说明什么?
]火须兵应,兵仗火威。
此正是:
三江水战,赤壁鏖（á）兵。
曹军着枪中箭、火焚水溺者,不计其数。
后人有诗曰:
魏吴争斗决雌雄❽,赤壁楼船一扫空。
烈火初张照云海,周郎曾此破曹公。
[怎样理解这首诗的意思?
]
第三部分（第、6自然段）:
讲了赤壁之战的结果——曹军大败。
1指导学生运用已掌握的各种方法,把读得正确、流利。
2学习本的生字、新词。
3默读,把握主要内容,理清层次。
相关资料,生字词卡片。
一 谈话导入,交代故事背景
1同学们,你们知道我国的四大名著吗?
学生:
知道,有的还看过。
分别是《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。
2我们这节要学的,就是节选自《三国演义》的。
（板书题目）
你了解作者罗贯中吗?
你听说过赤壁之战吗?
学生甲:
罗贯中是元末明初小说家。
学生乙:
我看过电影《赤壁》,讲的就是赤壁之战的事情。
教师出示相关资料。
那么,赤壁之战的过程是怎样的呢?
让我们到今天要学的中去寻找答案吧。
二 初读,做到准确、通顺
1自由朗读。
2讨论交流:
（1）《赤壁之战》这篇读起和我们以前学习的有什么不同?
本是古典学原著的节选,言词较多,朗读起比现代白话要困难些。
（2）朗读时要做到字音准确,句子通顺,有什么方法?
（学生交流）
①对不认识的字,不理解的词语可以查字典、联系上下去理解。
②在理解词义的基础上断句要正确。
③对朗读困难的句子要多练习几遍。
④在读人物的话语时,还要注意人物的语气、声调。
3利用工具书,运用联系上下的方法,解决生字、新词。
（1）结合生字表学习生字,并注意其读音、写法和意思。
（2）理解词语。
却说:
旧小说的发语词,后头往往重提上说的事。
且说:
却说,姑且先说。
诈降:
假投降。
良久:
很久。
不计其数:
无法计算数目。
形容极多。
雌雄:
比喻胜负、高下。
4对朗读困难的句子做到正确断句。
安得无东南风?
何足为怪?
（注意反问句的语调）
是时/东风大作。
更兼/今夜/东南风/甚紧。
南船/且/休近寨。
韩当/急为/脱去湿衣。
先令/别船/送回大寨/医治。
练习朗读。
三 指名朗读,了解故事情节
1指名朗读每一个自然段,其他同学边听边思考每个自然段讲了什么内容,可在每段旁边作简明的批注。
2同桌讨论、交流。
3全班交流。
（1）叙述的是什么事情?
本叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策,在赤壁以三万兵力打败曹军八十万大军的故事。
（2）理清脉络。
第1自然段:
实施计策,黄盖传书愿降;曹操中计,喜接黄盖降书。
第2自然段:
亲迎黄盖,曹操兴奋不已;火烧曹营,曹操省悟已迟。
第3自然段:
曹操叫苦连声,黄盖追寻曹操,中箭落水。
第4自然段:
曹操登岸逃走。
第自然段:
数军合围,曹军伤亡惨重;赤壁鏖兵,周瑜大获全胜。
四 指导朗读,积累词语
1本是一个历史故事,读的时候,要娓娓道,切忌平直无变化,应随故事情节的变化而变化,尤其是对人物语气的把握,要体现出人物的性格特点。
在读描写火烧赤壁的场面的句子时,读出当时紧张激烈的战争场景。
2学生熟读,在熟读的基础上理解内容。
1本是篇言,教师应让学生以熟读、理解为主。
2在堂上,教师应鼓励学生积极投入,让学生表现出一种自主参与学习的良好状态。
另外,教师可组织学生进行小组合作学习,让同学们谈出自己的阅读见解,与大家交流讨论,这样学生会学得比较实在、有效。
3教师可安排学生观赏一下电影《赤壁》,这会对学生理解有帮助。
1引导学生通过默读把握主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象并了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
2初步学会抓住的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类的阅读兴趣,从而唤起外阅读的热情,丰富学生的情感世界。
3在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。
重点语句的幻灯片。
一 复习导入
上节,我们初读了,了解了的主要内容。
这节,让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场,看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。
二 细读,认识故事人物
1默读,想一想:
在赤壁之战中,拥有精兵强将的曹操神态前后发生了哪些变化?
请把这样的语句画下。
（1）默读批注。
（2）出示语句,交流:
操笑曰:
“冬至前后,安得无东南风?
何足为怪?
”
操大喜,遂与众将到水寨中大船上,观望黄盖船到。
操迎风大笑,自以为得志。
操笑曰:
“黄盖降,此天助我也!
”
曹省悟,便问:
“谁去止之?
”
操叫苦连声。
（3）请同学们浏览这六句话,提出问题:
曹操从“笑、大喜、迎风大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”,为什么会发生这样的变化?
（4）请同学们联系上下,认真默读、勾画,找找其中的原因。
2交流探讨,认识人物形象。
（1）学习交流“黄盖假降,曹操中计”这部分。
出示:
程昱入告曹操曰:
”今日东南风起,宜预提防。
”
操笑曰:
“冬至前后,安得无东南风?
何足为怪?
”
指名朗读程昱、曹操二人的对话。
重点朗读曹操的话,体会反问句的语气。
从曹操的话语中,你体会出曹操是怎样的一个人?
曹操对程昱的提醒不屑一顾,连用两个反问句,可见曹操这时已经傲慢轻敌。
分角色、有感情地朗读二人的对话。
（2）出示书信内容:
“周瑜关防得紧,因此无计脱身。
今有鄱阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。
好歹杀江东名将,献首降。
只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。
”
①指名朗读信的内容。
②联系上下,说一说这封信有何玄机。
（学生思考）
学生可能会说:
带士兵、粮草投降,为船里装火药打埋伏;
信中说杀江东名将,其实杀的是曹操派诈降的将领蔡和;
信中说周瑜关防得紧,无计脱身,只在今晚二更。
这样曹操不但不会起疑心,而且这样为在离曹营二里点火创造了条,天黑不易被发现。
③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人?
（深谋远虑。
）
④集体朗读书信的内容。
过渡语:
接到信的曹操此时已是满心欢喜,迎风大笑。
中除了直接描写曹操十分高兴,还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴,同学们迅速找一找。
3学习“亲迎黄盖,曹操兴奋不已”。
请同学朗读“操在中军遥望隔江,看看月上,照耀江水,如万道金蛇,翻波戏浪”。
读了这句话,你觉得这样的景色美吗?
曹操的心情如何?
小结:
看,环境的描写可以反映此时人物的心情。
曹操抬头仰望明月高悬,俯首江中翻波戏浪,迎风大笑。
当听到军士报告黄盖粮船驶,操笑曰:
“黄盖降,此天助我也!
”这时,曹操心中想什么?
心情如何?
（兴奋不已。
）
4学习“火烧曹营,曹操省悟已迟”。
导语:
但是,曹操马上醒悟了,为什么?
（1）集体朗读程昱的话。
联系上下,谈谈你对程昱的认识。
（观察仔细,细心谨慎。
）
导语:
可惜曹操省悟已迟,黄盖在距曹寨二里水面点火,江面一片火海。
（2）出示:
火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。
二十只火船,撞入水寨。
曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。
隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。
①自由朗读这段字,边读边想象画面。
②同桌之间交流。
③指名朗读,其他同学边听边想象当时的情景。
④出示插图,观察图画,并结合这段话中的具体词语,说一说想象到的情景。
A着火的时间短还是长?
（曹寨中船只一时尽着。
）
B火光亮到什么程度?
（一派通红。
）
烟浓到什么程度?
（浓烟封住了江面,分不出哪里是人,哪里是岸。
）
D曹军的士兵此时是什么样的?
（曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数。
）
E用一段通顺的话说一说。
（火光照得满天通红,浓烟封住了江面,分不出哪里是人,哪里是岸。
曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数!
）
⑤有感情地朗读这段话。
（3）曹操见大势已去,是叫苦连声,此时,你想对曹操说什么?
集体朗读第自然段,说一说:
（1）“火攻”计策的成功实施主要有哪些关键的步骤?
（2）从“火攻”计策的制定与实施,你对周瑜和黄盖有怎样的印象?
三 总结全
1“赤壁之战”的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。
而计策的制定又于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析,能够知己知彼、扬长避短,特别是把握了曹操的弱点（他仗着兵多将强,骄傲轻敌。
）,利用了曹操的错误（他用铁索连船潜伏着的危机就是:
一旦起火,就会火烧连营。
）。
2在“赤壁之战”的火影刀光之中,我们认识了一个个栩栩如生的历史人物:
因骄而败的曹操,有勇有谋的黄盖,谋略深远的周瑜。
3集体朗读诗句,回味赤壁之战:
魏吴争斗决雌雄,赤壁楼船一扫空。
烈火初张照云海,周郎曾此破曹公。
4片段采集:
火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。
二十只火船,撞入水寨。
曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。
隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。
学完,你一定会被火烧赤壁的战争场面吸引。
请同学们后把《三国演义》找读一读,你会有更多的收获。
1教师可以让学生在充分自读自学的基础上,了解、发现并归纳赤壁之战双方胜负的根本原因。
同时注意引导学生认识事发展变化的过程及其多层次的因果联系,认识人在事物发展过程中的作用,既深入,又跳出,认识具有普遍意义的事物发展变化的规律,使他们的认识能力提高了。
2在教学中,学生发言和教师引导较多。
学生已有了对的整体认识,因此教师没必要逐段分析,所以可以设计覆盖全重点内容的两个思考题,让学生打破段落界限,从全去寻找线索、认真思考,这样做可以使学生从整个事的联系去考虑问题,是一种更有深度和广度的思维训练。
这两个思考题的重点不放在认识情节的一步一步发展上,而放在综合的依据事实去分析问题和解决问题上,这样做既是领会、把握、运用语言的训练,也是认识事物因果联系的训练。
1看拼音,写汉字。
2给多音字注音、组词。
3曹操为何对黄盖的投降深信不疑呢?
下看一下《三国演义》前面一的内容,在那里你一定能找到答案。
4为什么采用火攻能使周瑜在赤壁大战中大胜?
赤壁之战 东汉建安十三年（公元208年）,孙权、刘备联军在长江赤壁（今湖北蒲圻西北长江南岸）一带,大败曹操军队的一次决战。
曹操败袁绍、破乌桓,基本统一北方后,于建安十三年七月,自宛（今河南南阳）挥师南下,欲先灭刘表,再顺长江东进,击败孙权,以统一天下。
八月,曹军进占新野（今属河南）,时刘表已死,其次子刘琮继位。
九月,刘琮不战而降。
依附刘表屯兵樊城（今属湖北）的刘备仓促率军民南撤。
曹操收编刘表部众,率号称八十万的大军向长江推进。
刘备在被曹军大败后,于退军途中派诸葛亮赴柴桑（今江西九江西南）会见孙权,说服孙权结盟抗曹。
孙权命周瑜为主将,程普为副将,率三万精锐水军,联合屯驻樊口（今湖北鄂州境）的刘备军,共约五万人溯长江西进,迎击曹军。
十一月,孙刘联军与曹军对峙于赤壁。
曹军将战船首尾相连,结为一体,以利演练水军,伺机攻战。
周瑜采纳部将黄盖所献火攻计,并令其致书曹操诈降,曹操中计。
黄盖择时率蒙冲斗舰乘风驶入曹军水寨纵火。
曹军船阵被烧,火势延及岸上营寨,孙刘联军乘势出击,曹军死伤过半。
曹操遂率部北退,留征南将军曹仁固守江陵。
联军乘胜扩大战果,孙刘两军分占荆州要地。
赤壁决战,曹操在有利形势下,轻敌自负,指挥失误,终致战败。
孙权、刘备在强敌进逼关头,结盟抗战,扬水战之长,巧用火攻,终以弱胜强。
此战为日后魏、蜀、吴三国鼎立奠定了基础。
《三国演义》 中国古代第一部长篇回小说,为四大名著（《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》）之一,是历史演义小说的经典之作。
小说描写了东汉末年和整个三国时代以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。
在广阔的社会历史背景上,展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治、军事冲突,在政治、军事谋略方面,对后世产生了深远的影响。
罗贯中（约1330~约1400） 元末明初学家。
名本,号湖海散人,西太原人。
中国回小说的鼻祖。
一生著作颇丰,主要作品有剧本《风云会》《连环谏》《蜚虎子》,小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》《三国志通俗演义》等。
把《三国演义》踢出四大名著?
“语狂人”王泽钊近日撰,称《三国演义》根本算不上学,思想性上也无可称道,表示不应把它作为中小学生必读书——
王泽钊,特级语教师,曾执教于青岛二中等重点中学。
最神奇的是,他曾23次“护送”学生闯关高考,多次命中高考作题,其中还有6名学生在高考中写出过满分作。
最夸张的是,他在执教授时弃传统语教材不用,转而使用自己编写的一套语教材!
“《三国演义》根本就算不上学,思想性上也无可称道!
”近日,传说中的“语狂人”王泽钊撰质疑《三国演义》的名著地位,他公开表示不希望学生读《三国演义》,“《三国演义》被荒谬地列为‘四大名著’之首,实在令人费解……它对学生没有任何帮助,不应该把它作为中小学生必读书”。
王泽钊的言论更被一网站归纳做成了“呼吁把《三国演义》踢出四大名著”的讨论主题。
关于王泽钊,语界一直存在争议,以至于人送外号“语狂人”。
支持他的学生说遇见他是“一生的幸福”;反对者则指责他“破坏了正常的教学秩序”。
正因为如此,央视主持人和晶接棒崔永元主持的首期《实话实说》就邀请了他出任嘉宾……
现在再度让王泽钊陷入争议的,是他最近发表的一篇《不要再让中小学生读<三国演义>了》的。
在该中,王泽钊鲜明地甩出了自己的观点——“《三国演义》思想性无可称道”,“残暴的皇权,腐朽的忠孝节义,煞费苦心的阴谋诡计,伏尸百万流血漂橹的战场……这些何足称道”。
此外,王泽钊还表示《三国演义》也根本算不上学大作,“首先,它是数代人‘集体创作’的产品……陋巷中顽劣小儿喜欢听的故事,是什么品质?
其次,在学想象方面乏善可陈。
再次,所塑造的人物公式化:
好则好到家,坏则坏到底。
诸葛亮就是一个出乎情理之外的人——哪里是人,已几近妖怪……我们要学生从中受到哪些熏陶、哪些滋养?
是皇权,是愚忠,是阴谋,抑或是血腥?
还是其低俗的写作手法?
《三国演义》作为‘中小学生必读书’可以休矣”!
一网站的调查数据显示,6%以上的人认为《三国演义》学价值很高,69%以上的人反对将《三国演义》踢出四大名著,并认为这本书应该作为中小学生的必读书。
针对王泽钊的说法,一些坚定的“拥《三国》派”在网上予以了还击,“您的观点大可以引申出《西游记》宣扬封建迷信,《水浒传》号召以暴对暴……不如把四大名著全否定了”,“国家虽大,好战必亡。
天下虽安,忘战必危。
王老师你肯定没读过《三国演义》”。
……
批《三国演义》,王泽钊并不是第一人,鲁迅也曾批评过,他就说《三国演义》“描写过实”。
现在支持王泽钊的,也大有人在,学者陈明远就撰称,“《三国演义》正是一部胡言乱语、无聊调侃的‘戏说’‘大话’,对于它越越反感,越看越讨厌……（它）是‘愚民忠君’和‘阴谋诡计’的教科书”。
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