如何开展主题教研活动.docx

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如何开展主题教研活动

如何搞好校本教研

——杨晓

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。

校本教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。

建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。

为了使老师们对主题教研更进一步了解，进而使我们的主题教研活动更具实效，根据进修校组织的校本教研培训讲座在全校进行如下落实。

一、认识专题教研

所谓专题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。

专题式教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的专题进行。

这个研究专题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。

这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。

二、专题教研特点

专题教研是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性专题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师关注课堂，提升教学能力，以这种方式开展的教研活动使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践示范者的轨迹前进，即提供了一个从边缘到中心的合理参与，在实践中不断发展，深化专业能力的过程。

它有以下突出的特点。

1．以问题为驱动的教研方式

是从现实问题出发，以解决教师教学行为中的困惑为目标，最终又回到解决问题的方法策略上来。

尤其是面对新课程的挑战，教师中有很多现实的困惑需要得到解释，所以，对在职一线教师的继续教育，一定要重视教师的现实经历与情感体验，在问题解决中获得概念，理解概念，并把这些概念转化为教师的内隐语言，提高自身的智慧技能。

或许因为故事的主角就在我们身边，或许教师们发现发生在别人身上的现实问题原来自己身上也有，大家顾虑没有了，对话变得畅所欲言，大家毫无保留地叙述着自己的喜悦与困惑，使得每一位教师都发表了自己的意见，每一种意见都有存在以及值得尊重的理由，这种教研方式气氛是民主的，和谐的，它可能导致教师对于新课程理念进一步深化。

问题的生成使得校本教研的实际内容有了保证。

2．以课例为载体的教研方式

新课程改革下的校本教研强调以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。

以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式。

它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题，它的形式是开放的，通过主题研究能够提升教师的专业判断和教学实践智慧。

因为是自己看自己，自己反思自己，所以教师能深度卷入，整个教研活动气氛热烈，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。

它强调问题的研究在实践中进行，与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。

把课堂作为问题研究的源头活水，使得校本教研有了广阔的发展空间。

3．有着鲜明主题的教研方式

当前学校教研活动中的突出问题主要表现在：

（1）活动计划性、针对性差；

（2）听课缺乏明确的研究目标；（3）理论学习离课堂实际太远；（4）以应付考试为中心；（5）任务布置多、深入研讨少。

这显然偏离了教研活动的核心“教学研究”。

主题教研活动避免了以上这些问题，突出了活动的目的性、真实性与针对性，大家围绕主题开展的讨论不是一般的泛泛而谈，更多的是需要教师的深入思考，追求问题的本质，这对提高教师的教学能力是大有帮助的。

4．人人参与互动的教研方式

因为亲自参与了、实践了，所以人人都有切身体会，人人都有发言权，这样的主题教研就不再是个别骨干教师或教研组长的“专利”，使得广大教师不再游离于校本教研之外，游离于具体教学实践之外，而是更容易形成群体性的合作研究共同体，教师之间的交流、互助、合作的文化氛围就能逐步形成。

5．源于需要并充满期待的教研方式

有效的，有质量的教研活动一定是充分调动了教师的积极性，是教师所需要和所期待的。

从主题教研的整个过程看，它是需要经过精心策划的，要进行大量的教师访谈；要对教师们可能有的收获有所规划；要设计好教师们在活动中的参与点；要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的教师都有所贡献，有所收获。

三、专题教研过程

发现主题——实施——深入研究

1、发现问题，确定专题

研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。

要善于发现问题。

确定教研主题有以下标准：

（1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；

（2）问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人（教师或学生）的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；

（3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；

（4）问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。

2、明确任务，确定研究分题

这个教研主题作为学校语文教研组教师共同研究的主题。

每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究（也可以两个教师承担一项分题）。

这样，教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。

3、专题学习，提高认识

试验前学习，为试验作好准备。

查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。

对自己承担的分题作出设想，确定研究计划、实施方法。

这些通过主题教研表的形式表现出来。

在这个阶段，主题教研组长要召开课题组成员研讨。

研讨会上要谈对自己所研究的分题的设想、研究方式、查找到的资料等。

并对其他分题展开讨论并加深认识，相互交流，相互评议。

明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课作准备。

4．课堂实践，印证预设

课堂是研究过程的主战场，试验场。

教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量。

怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。

因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。

根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见。

分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。

实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为解题报告提供真是有力的论据。

5．专题研讨，反思教学

专题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。

哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。

从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。

这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。

是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。

6．及时总结，生成问题，继续研究

讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。

及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。

要有有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。

这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。

“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。

四、专题教研活动规范

一切教与学的基础都是基于问题。

主题教研活动主要围绕教学六个领域中问题的解决，即内容与节奏、主体与角色、程序与细节、方法与手段、知识与能力，在五个方面展开专题教研：

1．研究专题的选择。

研究要从问题入手。

确定的研究问题要具体明确。

问题从哪里来？

可从学生问卷中来，从教师提案中来。

可从教学“内容与节奏、主体与角色、过程与结果、组织与形式、知识与能力、方式与方法”六个方面寻找问题？

在这个环节要明确①教研主题产生于怎样的背景之下？

②教研主题通过怎样的途径提炼而来？

③问题研究的目标和方向如何？

2．研究形式的选择。

“以问题解决为主线”组织教师学习、商讨、设计、观察、展示、分析讨论。

集体备课、观察和讨论的作用是什么，就是发挥集体智慧，集体研究如何解决需要解决的问题。

在这个环节要明确①为什么选择这种研究形式？

②选择这种形式是为了解决什么问题？

③这种形式的教学设计该怎样书写？

在三维目标、重点难点、教学时间及流程方面怎么把握？

3．操作方式的选择。

以“问题——计划——行动——反思”总操作方式开展学习研究，努力提高校本教研的针对性和实效性。

以什么方式和程序组织教师开展学习研究，如何能更好地“以问题为话题”调动大家参与学习研究的积极性。

要思考清楚这两个问题：

①为什么选择这种操作方式？

（自主、合作、探究）②为什么要这样设计和开展课堂观察？

（学生精力分配、学生提问答问情况、教学时间安排、教学行为分布等）

4．反思形式的选择。

反思要“基于问题展开”。

试图回答四个问题：

①课堂是否按照教学设计推进？

②课堂教学是否达到了预期要解决问题的目标？

为什么？

③存在的问题及解决办法？

④从这一个特殊课例得到了什么样的一般规律？

反思的形式，可以是教学叙事，可以是课后随笔、课堂实录，还可以是教学案例，但无论哪一种形式，都要注意思考的方向——基于教研主题，基于教学过程，基于学习问题，这就是回归教育本位。

5．研究效果评价方式的选择。

评价指向问题是否解决、教师专业发展、制度与文化建设及评价活动本身。

力图回答四方面问题：

①借助教学检查和评价结果反思解决问题措施的有效性，及问题是否解决。

获取了解决问题的哪些策略？

②教师在观念、心态、知识、方法、能力等方面有哪些收获？

③制度建立在什么样的基础之上？

比如教师培训、教学设计前置、主题教研及观课反思制度等，如何逐步形成和完善这些制度的？

④效果评价方式有什么需要改进的方面？

真正发挥检测的督促行为、发现问题、反馈效果等作用。

坚决摒弃不加选择不讲质量的敷衍。

综上所述，我们的主题教研是问题教研，分别对应五个方向：

研究，“从问题入手”；设计，“以问题为主线”；教学，“以问题为话题”；反思，“基于问题展开”；检测，“指向问题结论”。

同时，它也体现了教研的五个回归：

回归本源，回归本体，回归本质，回归本位，回归根本。

五、开展专题教研的优势

1．在主题教研的过程中，教师要主动学习、思考，调动了教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师的教研意识、科研能力。

通过一个教研主题，将学科所有教师团结在一起，实现促进学校整体教师素质提高的目的。

2．有了主题，教师承担的任务、研究方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然地走向了专业化成长的道路。

3．主题教研针对性强，它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，容易引发教师探索，能启发大家思考，激发集体智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。

注意要精心策划，设计好教师们在活动中的参与点。

4．由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。

5．学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。

6．主题教研，使本校的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台。

校际教师的研讨、交流、有了共同的话题，有利于优势互补，改进教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。

7．主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。

利用科研的形式，装进教研的内容。

按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。

六、校本主题教研评价

校本主题教研的评价要突出以下原则：

1．过程性原则；2．发展性原则；3．主体性原则；4．可操作性原则。

评价者必须参与到校本主题教研的相关活动中，结合听课、主题研讨进行分析评价。

校本主题教研活动作为校本培训的一种形式，它为教师的专业发展提供了平台。

在这个平台上，教师们相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程，获得共同提高。

在这个平台上，教师们以建设性的方式渗透经验并进行学习，关注点从形式走向本质，从课堂全面走向局部的细节，有可能实现“反思与实践之间的建设性联结”，使现实的教育教学行动更加有效。

它不仅是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径，是对教研方式的一次变革，更是教师教学生命的加油站，是教师素质提升的助推器。

如何搞好校本教研

杨

晓

2014.10