课题名称生物的遗传变异.docx

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课题名称生物的遗传变异

课题名称：

第20章生物的遗传变异

教师姓名：

王春晓

教

学

目

标

知识目标

1.举例说出生物遗传变异的现象

2.能列举和辨别生物的不同性状，可以区分相对性状

3.了解染色体、DNA和基因的关系。

4.能举例说明基因的重要作用。

5.区别基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型。

6.能说出配子在遗传中的作用。

7.区别基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型。

8.能说出配子在遗传中的作用。

9.可以解释人的性别决定问题。

10.能解释生男生女的道理，说明生男生女机会均等的原因。

11.可以举例说明基因型、表现型和环境的关系。

12.区别可遗传变异和不遗传变异。

能力目标

1.在调查、合作、交流中培养表达、分析、解决问题的能力及实践能力。

2.利用已学过的知识尝试解释遗传问题，在这一过程中进一步提高表达、分析、解决问题的能力。

3.通过资料分析和图形比较，提高思维能力和视图能力

4.通过模拟实验，提高处理数据能力、合作能力。

情感态度价值观目标

1.通过观察并描述相关的遗传和变异现象，能够认同生命个体的独特性，激发热爱自然、珍爱生命情感。

2.正确认识基因对生物性状的控制，增强实事求是的科学态度。

3.通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，初步确立运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。

4.通过模拟实验，养成实事求是的态度。

5.能用科学的态度看待生男生女问题

教学重点

1.区别性状与相对性状。

2.了解遗传与变异的普遍性

3.基因的概念和功能

4.等位基因的概念

5.基因随配子代代相传

6.常染色体和性染色体

7.生男生女的原理。

8.基因型、表现型与环境的关系。

9.变异的类型和原因。

教学难点

1.对于自己性状的辨别

2.基因控制生物的性状

3.等位基因分离随不同的配子传递给下一代

4.生男生女的原理

5.变异的类型和原因

教学方法

讲授与讨论相结合

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

创设情境

观看图片：

小狗生下来就是小狗，猩猩的宝宝是小猩猩，企鹅的孩子是小企鹅。

提问：

这些都说明生物界普遍存在一种现象，是什么现象？

观看图片：

菊花的颜色花形各不相同，一个猫妈妈的小猫彼此有差异。

提问：

这又说明生物界的哪种现象呢？

引入章节课题。

观看

思考，回答

观看

思考，回答

性状

出示警方根据目击证人所绘制的嫌疑人图片。

提问：

如果你是目击者，警方向你取证。

你要如何描述嫌疑人的特征呢？

在你描述的特征中有哪些是他固有的，不容易改变的？

身高，脸型，眉毛的性状，嘴唇的薄厚……这些特征在生物学上有一个专门的名词——性状

提问：

想一想，还有哪些方面也属于性状？

引导学生归纳总结性状的概念

观看视频《人体常见的遗传现象》

图片人常见的性状

组织学生完成P96页性状比较的活动

观察，思考，回答

思考，回答

思考，回答

归纳，总结

观察

观察，了解自己的性状并记录

相对性状

完成P96页的活动后，对于班里学生的性状做一个简单统计

提问：

通过刚才的活动，你发现了什么规律？

每一种性状都不是一种表现，至少有两种表现类型。

这就是生物学上的相对性状。

讲解相对性状的概念

提问：

你还能举出别的相对性状的例子吗？

提问：

相对性状是只有两种不同表现吗？

你能举例吗？

汇报

思考，回答

思考，回答

倾听

思考，回答

思考，回答

遗传与变异的现象

请学生思考：

1、《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？

2、漫画中表达了什么生物学现象？

其中哪种现象是可能发生的？

活动：

明星父女配

通过活动使学生意识到什么是遗传，并总结归纳。

利用P96页的调查进行个体差异的对比，使学生意识到变异也是普遍存在的现象

归纳总结变异的概念

阅读资料，思考，讨论，回答

连线

归纳，总结

差异对比

归纳，总结

染色体、DNA与基因

观看染色体与遗传的视频，了解染色体是遗传物质的载体。

观察人体的染色体组，提问：

你有什么发现吗？

染色体在细胞中是如何存在的？

引导总结有关染色体的知识。

给出不同生物的染色体数目，使学生了解生物体中染色体的数目是特定的，并且成对存在。

提问：

染色体是由蛋白质与DNA构成的，这两部分哪一个是遗传物质呢？

怎样证明你的想法？

带领学生分析格里菲思肺炎双球菌的实验及赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验，使学生意识到DNA是遗传物质。

回顾DNA结构的发现过程，讲解DNA如何构成染色体，总结DNA有关知识。

提问：

DNA的分子链很长，是不是所有的部分都可以控制生物的性状？

讲解有关基因的知识。

学生活动：

用图示表示基因、DNA、染色体、细胞核的关系。

组织汇报，了解学生的学习情况

观看，了解

观察，思考，回答

总结，归纳

观察，认同

思考，回答

思考，分析、认同

回忆，倾听

思考，回答

思考、讨论、绘图

汇报

基因是生物体结构和功能的蓝图

基因可以控制生物的性状，这是怎样实现的呢？

通过条码与商品的例子来说明

生物体的性状是由蛋白质来表现的，而蛋白质的合成受基因的控制，因此我们说基因可以控制生物的性状。

观看视频：

基因决定性状

思考

倾听

倾听

观看

性状表现决定于基因组成

揭示这一规律的科学家是著名的遗传学之父——孟德尔。

介绍孟德尔的研究工作，思考为什么高茎豌豆与矮茎豌豆杂交后，后代都是高茎的？

为什么将得到的高茎豌豆种下去，自花授粉后又出现了矮茎豌豆？

听取学生的想法，在讨论中注意与前面相关知识的联系，如相对性状，基因控制性状等。

结合学生的想法与孟德尔的理论介绍等位基因、显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状、表现型和基因型。

提问：

遗传物质是怎样传递的呢？

观察图片，介绍形成生殖细胞时染色体的变化。

基因存在于染色体上，染色体在形成生殖细胞时有变化，基因也会变化。

活动：

假设父方和母方的体细胞只有一对染色体，在每对染色体上用A或a表示成对的基因，完成填图

组织学生汇报。

观看，了解

思考，提出猜想

思考，讨论

思考，分析、认同

回忆，思考

观察

思考、讨论、绘图

思考，完成填图

汇报

基因随配子代代相传

提问：

现在可以解释为什么双眼皮的父母生出了单眼皮的孩子吗？

组织学生绘制遗传图解。

组织学生汇报

总结基因随配子代代相传

思考

讨论、完成遗传图解

汇报

归纳，总结

预测一对夫妇所生子女的性状表现

引入情景：

在人类中，左利手（惯用左手）与右利手（惯用右手）是一对相对性状，由等位基因R-r控制。

一对右利手的夫妇，生了一个左利手的子女。

提问：

怎样判断性状的显性与隐性？

讲台上准备两个盒子将4个标有A、a的乒乓球放在一个纸盒中，将4个标有A、a的乒乓球放在另一个纸盒中，乒乓球代表配子（生殖细胞），其上的字母代表配子携带的基因）。

请由十名同学从2个纸盒中分别抓取1个乒乓球，组合在一起表示子女的基因组成，其他同学记录。

看看哪种预测结果是对的。

实验证明：

右利手对于左利手是显性性状，这样才会生出左利手的孩子。

学生活动：

若他们再生一个子女，请预测未来子女的有关基因型和性状表现。

取1个标有A、1个标有a的乒乓球放在一个纸盒中，另取1个标有A、1个标有a的乒乓球放在另一个纸盒中。

学生进行抓取预测夫妻后代基因型和性状表现型活动。

完成十次并记录在书上的表格中。

讨论：

　1.预测未来子女的基因型和性状表现时，为什么要首先知道双亲产生的配子类型？

　　2.双亲能否将自己成对的基因（如R-r），通过同一个精子或卵细胞传递给子女？

组织学生简要汇报小组的活动记录和预测结果。

你能说出后代表现型的比例吗？

能用遗传图解说明吗？

倾听

思考，讨论，预测

倾听，认同

完成活动并记录

讨论，回答

汇报

完成遗传图解

知识运用

某养猪场引进一头良种黑毛公猪，该良种黑毛公猪与养猪场内的多头白毛母猪交配后，这些白毛母猪各自产下多头白毛小猪。

请分析猪的白毛和黑毛，哪个为显性性状？

试一试，把公猪、母猪和小猪的基因型表示出来

思考，完成，汇报

常染色体与性染色体

出示男性、女性的染色体组图片。

提问：

你能从图片中找出男性和女性体细胞染色体组成的差异吗？

科学家通过测量、比较，对男性和女性体细胞内的染色体进行了整理。

出示整理后的结果。

提问：

现在能指出男性和女性体细胞染色体组成的差异吗？

讲解常染色体与性染色体。

让学生尝试写出男性和女性体细胞中染色体的组成吗？

学生汇报，了解学习情况

观察，思考，回答

观察，思考，回答

思考，讨论，完成染色体组成

汇报，倾听，更正

男性和女性生殖细胞的种类

我们已知道父母将决定性状的基因通过生殖细胞传递给了下一代，那么，性别的遗传是否也遵循这个科学过程呢？

提问：

父方和母方在产生精子和卵细胞时，细胞中成对的染色体要分开。

性染色体在这个过程中该如何变化呢？

每个精子或卵细胞中应该有几条性染色体？

就性染色体而言，精子有几种？

卵细胞有几种？

两种精子的数量一样吗？

为什么？

你能写出精子和卵细胞中的染色体组成吗？

思考分析精子和卵细胞的种类

写出精子和卵细胞中的染色体组成

生男生女机会均等

探究活动：

模拟精子与卵细胞的结合。

每小组两个不透明的袋子分别放有10枚白棋，5枚黑棋与5枚白棋。

提问：

哪个袋子中的棋子代表卵细胞或者精子?

为什么有两种颜色棋子的袋子中两种棋子各占一半？

指导学生完成实验，并将实验结果记录在下发的表格中。

对于全班的数据进行汇总。

分析黑黑：

黑白的结果有什么特点？

提问：

如果模拟实验的次数更多，结果会怎么样?

给出六次人口普查的数据，看看男女的性别比是不是想刚刚设想的那样。

提问：

为什么男女的性别比近似1:

1，你能用遗传图解来说明吗？

学生汇报，了解学习情况

倾听

思考，回答

完成实验并记录

汇报数据

对结果进行分析。

思考，回答

分析数据与自己的设想进行比较。

完成遗传图解

汇报

科学看待生男生女的问题

讨论：

1.有些人认为：

生男还是生女的责任在女性。

你认为这种想法科学吗？

为什么？

2.有些人为了满足生男孩的愿望，请求医生为孕妇作胚胎性别诊断，以决定取舍。

这种做法对吗？

如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？

思考，回答，能科学地看待生男生女的问题

性状表现是基因组成与环境共同作用的结果

学生汇报课下进行的环境影响生物性状表现的实验过程及结果，引导学生分析结果得到实验结论。

分析：

同一窝生的猫大小，颜色为什么不一样？

同一窝生的狗大小，颜色为什么也不完全一样？

提问：

为什么生物的性状会有所不同？

哪种因素是决定生物的不同性状的关键？

以水毛茛为例引导学生分析总结性状表现是基因组成与环境共同作用的结果。

汇报、分析

思考，分析，回答

观察，思考，回答

思考，回答

分析，总结

环境变化可以引起生物性状的改变

环境可以导致生物性状发生改变，变异与环境有什么关系呢？

观看视频：

生物的变异。

了解变异有可遗传的变异和不可遗传的变异。

提问：

普通甜椒的种子经卫星搭载后，经选择培育出太空椒。

原因是什么？

分析：

高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生高产抗倒伏小麦的原因是什么？

观察：

大草莓的图片，了解染色体数目变化也会使生物的性状发生改变。

提问：

以上三种变异属于哪种变异？

哪些与环境有关？

环境变化可以引起生物的遗传物质发生变化，这样的变异是可以遗传的。

提问：

环境会造成不遗传的变异吗？

你能举例吗？

环境虽然导致生物的性状发生改变，但内部的遗传物质并没有变化，这样的变异就是不可遗传的变异。

观看视频

分析原因，

分析原因

观察

分析、思考、回答

倾听

思考，举例说明如前面实验产生的变异等

倾听，认同

可遗传变异在育种上的应用

提问：

生物产生的可遗传的变异在生产上有什么运用价值吗？

举例说明

举例可以是前面讲到的两个例子，老师补充杂交水稻。

奶牛选育

思考、举例回答

板书设计：

第20章生物的遗传和变异

一、生物体的性状

1.性状——生物体的形态特征和生理特性

2.相对性状——同种生物同一性状的不同表现类型

二、生物性状的遗传和变异现象

遗传——性状可以从亲代传递给子代的现象

变异——亲代与子代之间及子代之间性状表现存在差异的现象。

三、

蛋白质

细胞核染色体

（成对）指导表达

DNA基因蛋白质性状

（成对）

主要的遗传物质

控制

四、性状表现决定于基因组成

显性基因控制显性性状

1.等位基因

隐性基因控制隐性性状

2.基因型与表现型

五、基因随配子代代相传

1.成对的基因分别位于成对染色体上。

2．成对的基因在形成配子时相互分离。

3．基因随着配子的结合传递给下一代。

六、

父亲母亲

配子

子女

右利手右利手右利手左利手

3:

1

七、性别决定

1、概念:

雌雄异体的生物决定性别的方式

2、常染色体与性染色体

八、生男生女机会均等

环境条件

（外因）

基因型

（内因）

九、基因型、表现型与环境的关系

＋

＝

表现型

十、环境变化可以引起生物性状的改变

1、遗传的变异

2、不遗传的变异