浅谈中学生偏科原因及辅导策略.docx

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浅谈中学生偏科原因及辅导策略

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“顽劣学生”，顾名思义，即顽皮、淘气、聪明不听管教、学

习较差的学生。

它与我们常说的“问题学生”、“差生”、“后进生”农村初中顽劣学生的现象及教育策略

等说法是有区别的。

一

、学生顽劣，家长对学生有较高期望值◇乔德位邬放民

这类顽劣学生占整个农“村初中顽劣学生”比例相当大，和

“农村初中顽劣学生”的形成基本一样，在小学阶段因种种因素，作在远方的父母汇报，促使学生定时获得家长的肯定和教育；再

家长未能给孩子一个健康而又全面的成长环境和教育空间，单纯是帮“祖父母”或“临时监护”加强责任心和足够的教育管理的

地以为只要孩子吃饱穿暖，身体健康就行。

等到小学结业时才发支持。

从当前经济发展的现状来看，要彻底摒除“留守儿童”的

现孩子离家长期望甚远。

到了初中，亡羊补牢，为孩子创造了最社会现象是不可能的。

而“不管不行，管了又怕埋怨”的留守儿

好成长环境和教育空间，如在校附近租房子、亲自陪读、还请家童的教育现状又令人堪忧。

因此，加强祖父母和I临时监护的责任

教。

家长哪里知道：

他们的孩子已经处于想学和想改变恶习，却心，从孩子父母哪里获得足够精神支持，是解决这类顽劣学生的

又难学难改，同时又觉得无法面对家长的两难境地。

有效途径之一。

面对这类顽劣学生，所采取的教育策略：

一是激励家长永葆三、学生顽劣，孤身独情

热情。

让家长明白：

家长心中有希望，学生就有希望；二是激励学这类农村初中顽劣学生，数量虽然不多，但却是农村义务教

生的热情。

只要有梦，就会有实现梦的那一天；三是激励教师自育中最为沉重的一笔。

他们不仅是留守儿童，更是连个指定的监

己的热情。

深信在家庭和学校这块热土上，学生会改掉恶习，健护人也没有的衣食住行都在学校还不安分的顽劣学生。

与父母的

康成长。

亲情及教育联系就只有电话，而这样的机会也为数不多。

我调查

二、学生顽劣，隔代教养或临时监护过不少这样的学生，这样的孩子至多一月有一次联系，而每次电

此类顽劣学生是父母外出打工或家庭离异而留下的留守儿话内容就是“钱莫乱用”，“要好好读书”。

经常有这样的笑话：

家

童组成。

“隔代教养”是指由祖父母或外祖父母作为监护人，履行长从外地打电话给班主任，通了之后要求班主任给打过去，家长

家庭教育、生活管理等义务；“临时监护”是指定亲戚或房东作为怕给电话费。

其成长的环境和教育空间就可想而知了。

监护人并履行相关义务。

其特点是：

一是家庭教育形同虚设，其面对这类顽劣学生，其教育策略就是“亲”。

以班主任为“家

监护人想管而不能管j二是这类顽劣学生基本不听管教，认为自长”组建亲“情家庭”。

双休日、节假日就是这个“家庭”生活时间。

己才是现在家中“老大”。

“临时监护”的家庭就更不用说了。

全体“家庭成员”在“家长”的带领下，同吃同住同学习，感受家

面对这群顽劣学生，其教育策略就是“帮”。

先帮学生建立庭温清。

二是建立“亲情专线”，用班主任电话在固定时间与家长交

成“长档案”。

以月为单位，要求学生总结当月学习、与监护人的流。

这样，在一定程度匕填补了成长环境和教育空间这块空白。

关系、心理想法等方面的进步、不足和值得改进之处，定时向工（作者单位：

重庆市云阳县人和初级中学）

生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。

欲

black;background-color:

#ffff66'>浅谈中学生偏科原因及辅导策略进行有效的学习，原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一

定的学习动机。

若缺乏相应的知识、技能和学习动机，则难以产

◇彭佳权生学习，新的心理结构也难以产生，所以原有的旧知识对于新知

识的学习和习得起着至关重要的作用。

在学习新的知识点时，学

在教育现实中，中学生的偏科现象一直存在，严重的偏科不生学起来相当的吃力，这样不仅助长了他们厌恶学习的情绪，也

仅矫治困难，而且直接影响着学生的发展。

众所周知，个体之间给以后学习知识埋下了更多的阻碍。

长此以往，形成了恶性循环。

存在一定程度上的智力差异，但这些智力差异并不能完全成为学据此，可以得出结论：

大多数学生偏科的影响因素可能有两

生偏科的根本原因。

在对现实的教学调查中发现，偏科的学生往种作用机制，情绪性条件反射效应（s―E[_]R效应）和认知同化效应

往在学习一些课程时，能够正常学习，而在学习某一些课程时表（意义学习）。

对此提出了相应的辅导策略：

首先，为了消除偏科

现出学习低效，情绪低落等现象，而这并不是因为学生天生就不学生对课程的紧张感和恐惧感，可以采取放松的方法，放松训练

擅长这些课程的学习。

是通过一些简单的练习，同时给予相适应的自我暗示的套语，调

用现代的心理学理论解释，这其实是条件性情绪反射造成节植物性神经系统的功能，使肌肉放松，达到消除紧张情绪，解

的。

根据情绪性条件反射（S-E-R）原理，当某一次的刺激时间S除神经疲劳的目的。

放松本身不是目的，而是手段，通过放松要

（如在课堂上没能正确回答老师提出的问题被挨骂，或用了大量达到调节心理状态的目的。

把学生的积极的认知经验牢牢地巩固

的时间还不能解出一道题）出现时，就认为是自己脑子笨，从而在大脑里，并且不断得到强化。

不仅使学生在学习过程中融人积

产生一个焦虑的挫折情绪反映E（心烦意乱、心慌），然后导致一极乐观的情绪，而且要带动学生整个生活和学习的积极情绪状

个行为R（不想学该门课程，并开始逃避，从而更多的时间投入到态。

通过把以上情绪反射和认知结构设计结合起来，偏科学生之

其它课程）。

以后再遇到类似的情景时，又产生了高焦虑的情绪，前的紧张和厌烦的情绪性条件反射将会逐渐地转为积极向上的情

又出现一学这门课程就焦虑的行为，这样就建立了一个条件反射，绪性条件反射。

而且这种反射的建立学生自己是很难意识到的，在不知不觉中形另外，还要给学生补足基础。

很多学生之所以学习困难与掌

成，并在以后自动的运行。

从认知角度看，我们认为可以建立一握的基础知识有很大关系，要从根本上改变这种状态，就必须从

个新的积极自信、乐观向上的认知心理结构系统，目的是每当即学科辅导入手，当学科辅导成功后，还会增强自信。

将开始课程的学习时，学生所提取的知识都是积极、自信、乐观、偏科是一个很现实的问题，严重的偏科会对成绩产生消极

向上的，使得他们的整体心境都是愉陕的，自信的。

例如，马上的影响。

按传统的智力观，这是由智力因素引起的，不可改变，

上课【sl―一隋绪兴奋、愉决E【】――感觉非常积极向上【R】。

很多家长，老师，学生就选择了放弃。

这是不可取的。

如果认清

此外，通过在调查中还发现，一些偏科学生在成绩较差的科这一现象产生的原因并能加以合理的解释，不论是对于学生本

目上表现为原由固定点知识缺乏，即我们通常所说的基础差，底身，还是对教育工作者们，意义十分重大。

我们要用现代的心理

’子薄。

根据奥苏贝尔的认知同化学习理论，学习能否获得新信学观点来看待这一问题，只要打好基础，消除消极情绪，偏科现

息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通象就会明显地改善。

过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发（作者单位：

重庆市武隆县平桥中学）

2009．No16O

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