小班的幼儿在户外活动时.docx
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小班的幼儿在户外活动时
小班的幼儿在户外活动时
小班的幼儿在户外活动时，为防止掉队，老师要求后面的幼儿搭着前面幼儿的肩膀。
排队走的时候，顶顶经常会故意掐着前面幼儿的的脖子或拉住前面幼儿的衣服，不让其走；有时又不让后面的幼儿搭自己的肩，否则就动手打人。
2．玩玩具时的“攻击性”行为表现
顶顶喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木。
当他搭好一支手枪，总是很炫耀的朝其他幼儿“砰砰”开枪，然后骄傲地说：
“看，我有手枪，我是警察！
”
（三）顶顶“攻击性”行为的成因分析
1．心理因素
模仿是引发“攻击性”行为的一个重要心理因素。
顶顶平时特别爱看《奥特曼》、《数码宝贝》等有很多打斗场面的幼儿电视节目，时间一久，就开始模仿电视节目中的打斗动作，并在身边的同伴身上“实践”，“攻
击性”行为不断强化。
（小班幼儿还不具备辨别是非的能力，而且模仿能力又很强。
如果成人用粗暴的方式训斥幼儿，幼儿就会用同样的方式对待其他幼儿；如果成人放任孩子收看大量打斗和枪战的电视影片，幼儿就会学会打斗，“攻击性”行为也在打斗过程中逐渐形成并得到强化。
）
挫折是引发“攻击性”行为的又一个重要的心理因素。
挫折会威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现。
当幼儿遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。
当然，挫折引起的反应方式，因人而异。
一般地讲，独立性强的幼儿，挫折后出现“攻击性”行为；而依赖性强的幼儿，挫折后则容易产生退缩行为。
顶顶由于从小由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，独立性也强。
老师交给他们简单的折叠衣服的方法后，他就坚持学着自己叠衣服。
其他幼儿要是说他叠得不好，他就会骂他们，看看自己的确叠得不太好时，他就会发火动手打他们。
2．社会因素
家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。
顶顶是家中的独子，父母及祖父母对其宠爱有加，有什么要求都会满足他。
他喜欢奥特曼手帕，奶奶几乎天天给他买一条新的，奶奶要是不买，他就在店门口不走，奶奶要是再不买，他就用脚踢奶奶。
所以，如果家长对幼儿采取溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。
同龄人之间的相互作用和影响，是幼儿成长的一个必不可少的条件。
如果一个幼儿很少与人接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个幼儿就会产生种种心理偏差和心理障碍。
如：
孤僻、固执、情感冷淡、冲动。
研究表明，同龄人之间相互作用的效应，可以是积极的，也可以是消极的。
同龄人相互接纳、相互谦让、相互关心等是相互作用的积极效应；而同龄人之间相互排斥、相互争斗、相互攻击等是相互作用的消极效应。
在同玩的几个幼儿中，顶顶总是以“大哥”自称，在与班上其他幼儿接触时，常会排斥、攻击他们，出现了相互作用的消极效应。
谁要是和他的“兄弟”打架，他就会“挺身而出”，并且警告对方以后不许再打他兄弟，否则叫他就要“报仇”。
（四）顶顶“攻击性”行为的实质探究
有关研究表明，幼儿“攻击性”行为的实质是自我中心思想。
自我中心思想是“生理自我”阶段的体现，它是自我意识的一部分。
自我意识是指幼儿对自我及自我与周围关系的意识，是人类特有的高级心理活动形式。
它包括了自我认识（即自我评价）、自我情感体验（包括自信心、自尊心、自我价值感、成就感、进取心等）、自我控制（包括自制力、坚持性、果断性以及克服困难的能力）。
自我意识的产生与发展对于个性的形成有非常重要的作用，一个人正是靠“自我”来维护自己人格的健全，支撑自己人格的独立，使自己成为一个统一、完整的人。
一般8个月的婴儿就可以把自己的动作和动作的对象分开。
对“自我”有了初步的认识，但此时的“自我”只局限于“生理自我”，3岁以后，幼儿的群体性游戏增多，他们通过模仿，在与同伴的游戏、交往中，学习扮演社会角色，开始产生社会性认识与体验，从“生理自我”上升为“社会自我”
。
这是自我意识发展的关键期，因此成人要抓住这一关键期培养幼儿的自我意识。
幼儿与同伴间的社会性冲突至少在幼儿出生后的第二年出现。
这个时期，也正是幼儿自我意识发展的关键期。
思想决定行动，所以在小班阶段，通过自我意识的培养以及家园合作等方法帮助幼儿及时矫正“攻击性”行为极为必要。
二、小班幼儿“攻击性”行为的矫正
（一）环境创设
减少环境中易产生“攻击性”行为的刺激是很有必要的。
在游戏空间相对狭小，游戏玩具种类和数量又相当有限时，幼儿间的相互争夺现象就会比较突出，也容易导致幼儿“攻击性”行为的产生。
所以改善条件，为幼儿提供合适的活动空间，足够的活动材料，安排合理的活动场地，并与幼儿共同制定活动的规则，可以减少不必要的摩擦与冲突，有助于从客观上减少幼儿的“攻击性”行为。
因此，为了减少环境中产生“攻击性”行为的刺激，老师重新安排了教室的区角，幼儿活动空间的安排比以前更合理，各种不同的玩具和积木也放在对应的篮子里。
顶顶虽然还是会占着自己喜欢的积木不让其他幼儿玩，但不会故意跑去干扰别的幼儿玩玩具。
在相对宽敞的空间，顶顶“攻击性”行为出现的次数也相应减少了。
（二）情感宣泄
心理学家认为，攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对幼儿的发展极其有害，必须加以纠正。
年龄再小的幼儿，都有想发泄情感的时候。
只有设法消耗其“过剩能量”和“不满情绪”，才能平衡幼儿的心理。
经验表明：
幼儿得不到充足的体育锻炼，“攻击性”行为就可能发生。
因而当幼儿情绪紧张和怒气冲冲时，可以带他去跑步、玩球或玩简单的跳棋，以消耗其“能量”。
适量的体育锻炼不但可以增强幼儿体质，促进幼儿成长，还能在一定程度上减少幼儿“攻击性”行为的发生。
另外，还可培养幼儿的文化兴趣，如绘画、音乐等，以陶冶情操。
思想觉悟的提高是消除不良行为的可靠措施。
顶顶喜欢玩“开火车”的游戏，老师和顶顶就约定：
如果顶顶白天在幼儿园没有欺负其他幼儿，每天放学之前，就可以玩“开火车”的游戏。
刚开始时，他还是趁老师不注意就打、骂其他幼儿，在老师的提醒和鼓励下，情况有所好转。
为转移他的注意力，老师经常鼓励他画画，因为他平时就爱好画画。
在画画的过程中，顶顶的脾气明显没有以前暴躁了。
事实证明，当幼儿的“过剩能量”通过游戏、绘画等正确途径的释放，不仅可以改善他的“攻击性”行为，更有助于培养其良好的兴趣。
（三）榜样示范
通过榜样示范，教给幼儿正确的解决问题的方法和手段。
研究表明，有“攻击性”行为的幼儿之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用“攻击性”的行为方式，不仅是因为其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般幼儿，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有“攻击性”倾向。
所以，对于有“攻击性”行为的幼儿，老师可以给予榜样示范或直接教给其正确方法。
应注意的是，矫正的重点不在于训斥、批评幼儿的“攻击性”行为，而在于及时使幼儿知晓正确解决问题的方式和方法。
因为成人的呵斥或一怒之下的简单体罚本身就具有较强的“攻击性”倾向，有可能强化幼儿的不良模仿，而且最终也不可能使幼儿明白正
确的方法是什么。
本人在与顶顶的相处过程中，发现顶顶特别崇拜“警察”这一形象，于是组织了一堂《我是小警察》的认知活动课，使他明白“警察”不但很英勇，更喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友。
顶顶在那之后，没有再拿着玩具枪对着其他的幼儿“砰砰”开枪，而是友好地说：
“我是警察，我有枪，我会保护你们的！
”可见，榜样对于幼儿的影响非常明显。
当幼儿对事物还不具备辨别是非的能力时，成人对其进行正确的榜样示范极其重要。
（四）改善关系
顶顶的“攻击性”行为使他和同伴之间的关系不太和谐，其他幼儿常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击行为来引起同伴的注意，这样就形成“恶性循环”。
本人认为，改善同伴关系对减少他的焦虑情绪有着非常重要的作用。
同时，这也有助于他从“生理自我”走向“社会自我”，学会在集体游戏中扮演社会角色。
为此，本人尽量不在其同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。
例如：
当他带了自己的一本书到班上的时候，本人专门请他作介绍，给其他小朋友讲书里的故事和他所知道的知识；当他自己完成一幅画时，便在孩子面前夸他画得好，让全班幼儿向他学习。
通过种种办法，使他感受到自己的友好可以贴近其他幼儿，在班中得到其他幼儿的关心是一件开心的事情。
顶顶在和谐友好的气氛中释放冲动的情绪，感受到集体生活的快乐。
三、小班幼儿“攻击性”行为矫正的启示
（一）要有耐心
改善幼儿的“攻击性”行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。
本人认为不管是家长，还是老师，对有“攻击性”行为的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。
特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子“攻击性”行为产生的土壤。
在这个过程中，成人可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但成人毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有成人用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿的“攻击性”行为，从而保证幼儿身心的健康成长。
（二）要循序渐进
个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。
[8]所以，矫正幼儿的“攻击性”行为也需要循序渐进地进行。
通过家园的共同努力，成人在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的“攻击性”行为自然就会好转。
（三）要尊重幼儿
与幼儿交往，成人始终要抱着平等相待的心态，哪怕幼儿犯了错，成人也不能因此呵斥他们，而应正面引导，充分尊重幼儿。
成人可以告诉幼儿，在特定情况下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗长的教训。
幼儿会从成人的声调中以及从成人说的话中意识到成人的不高兴，但是成人要把自己的不赞成表达清楚。
反之，冗长的教训和可怕的言语通常达不到预期的目的。
四、小结
以上是本人对本班一个幼儿“攻击性”行为的初步探究。
个体的“攻击性”行为具有较高的稳定性，若在学龄前不注意及时矫正，到了青春
期，“攻击性”和反社会行为的概率就会增大。
希望通过对本文的初步探究，能够引起广大幼儿教育与研究工作者以及家长的广泛关注，充分重视研究幼儿“攻击性”行为，“因材施教，及早矫正”。
行为障碍儿童教育的个案研究
来源：
海珠区启能学校作者：
何雅皓发布时间：
2009-04-27阅读次数：
行为障碍儿童教育的个案研究
一、 研究目的
行为障碍儿童指儿童的行为在轻度智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背，在行为上显著地异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
因此，它是一种心理与社会功能障碍的表现。
行为障碍不仅影响被试的社会适应和人际交往，而且妨碍自身的学习活动的进行以及智力功能的发挥。
其行为主要表现为胆怯、恐惧、畏缩、妒忌或攻击性行为及偷窃行为等等，都是儿童期生活不正常或教育不当而产生的行为障碍的征象。
如果他们被家长或教师忽视而不能及早防治及纠正，日久成习，就会变得严重的行为障碍。
如何进一步理解行为障碍儿童的本质，让被试改掉偷窃的不良行为，是本课研究的主要目的。
二、 被试基本情况：
卢君茹，女，9岁多，智商63，患有多动症。
2002年入学，入学前曾在
普小一年级就读两个月，因其非常好动而被停学。
其性格较任性、固执，整天乱冲乱撞。
有一定的自理能力，说话口齿清楚。
父母离异，与父生活，其父患有轻度智力障碍，因从小缺乏家庭教育，令被试养成偷窃的恶习，常随手拿走同学或老师的文具、饰物等，只要是喜欢的，就会偷走，有时一天就出现多次，而且很不老实，屡教不改。
三、 研究内容、方法
对被试的研究方法是把学校教育训练与家庭教育训练有机地结合起来。
从被试的日常学习，生活入手，不同的时期，采取不同的方法，促进其人格的正常发展。
针对被试的偷窃行为，教师制订了个别教育训练计划，对其偷窃行为予以矫正的过程中，同时培养被试爱惜物品的良好行为。
（一） 针对被试的偷窃行为，教师制订了个别教育训练计划，分三个
阶段进行。
第一阶段：
使被试意识到自己的行为问题。
让被试观看偷窃案件的录象，使其知道自己的行为与该录象的性质相似，并意识到自己的行为表现。
这种策略通常可以促使儿童改变自己的行为。
因为被试站在局外人的立场上观察偷窃者的行为，知道偷窃的后果，对其本身能增加一些控制行为的作用。
第二阶段：
通过强化训练培养被试改掉偷窃的不良行为。
教师利用增强物、模仿法、家庭配合法等行为矫正方法对被试进行训练。
增强物法：
如果一种增强物是某一特定个体所喜爱的就成为正增强物。
先观察了解被试为什么要拿同学的东西，因被试特别喜欢打扮，但由于生长在单亲家庭里，父亲不了解女儿的正常需要，于是被试见到同学或老师漂亮的饰物时就去偷。
针对被试这种情况，教师利用正增强物制订了一份详细的计划，以帮助被试改正不良习惯。
首先教师给被试设立一个本子，每天都记录被试的行为情况，包括是否偷窃以及次数、物品名称。
然后跟被试约定，每周给她10颗星星，每偷窃一次扣1颗，如被试在一周内能剩下5颗以上的星星就有物质的奖励。
如饰物、食物或文具等。
如在这过程中，被试的星星全被扣掉，就每周扣发奖品一份或停止活动一次。
通过训练一段时间后，教师的要求更严格了，同样每周发给被试10颗星星，每偷窃一次就扣2颗，如被试在一周内能剩下6颗以上的星星就有物质或精神奖励。
待再过一段时间后，同样每周发给被试10颗星星，每偷窃一次就扣5颗，如被试能剩下5颗星星就奖夹子和精神奖励，如一颗也没扣就奖手表。
周次
要求
实际次数
物质奖励
精神奖励
第一周
向被试发放10颗星星，只要出现一次偷窃行为就扣发1个。
累积5颗就有奖。
8次
橡皮一块
第二周
向被试发放10颗星星，只要出现一次偷窃行为就扣发2个。
累积6颗星星就有奖。
7次
尺子
√
第三
四周
向被试发放10颗星星，只要出现一次偷窃行为就扣发5个。
两周累积5颗星星就有小奖，没被扣就有大奖。
1次
夹子
√
模仿法：
鼓励伙伴强化和忽视行为障碍儿童。
伙伴是被试行为的出色塑造者，在一定年龄水平，伙伴是恰当或不恰当行为的最好强化者。
因为被试的性格较好胜，爱与别人比赛，尤其是被试的好朋友梁韵仪，所以教师利用班会和晨会，多树班里的好人好事，使其他学生成为被试的行为塑造者，并通过这个方法，让其能把注意力转化到学习和体育锻炼上来。
在这过程中不断强化被试的良好行为。
家庭配合法：
为了更好地监控被试的行为，教师制订了家庭联系本，要求其父配合教育，每天把被试在家的表现记录下来，一旦发现其偷邻居的物品，立即进行教育，对其在校在家都起到约束的作用。
每 周 表 现 第 周
日期
在校表现
在家表现
一周小结
第三阶段：
对上一阶段被试的表现进行分析，找出经验及存在问题，以便下一步的改进。
（二）、培养被试爱惜物品的良好行为。
1、 让被试学会爱惜自己的物品。
因为被试对自己缺少的物品、食物特别
向往得到，才会去拿同学的来满足自己。
所以让被试学会珍惜和保管是很有必要的。
教师从家长处得知被试书包里有些什么后，每天放学前老师都检查其书包，看看被试有没有丢失东西的同时有没有多拿别人的东西，如表现良好就马上加以表扬。
2、故事法：
故事是大多数学生都喜爱的。
教师多跟学生讲有关爱惜粮
食、学习用品等方面的故事，有助于学生从中形成“心镜”，从而对故事的主人翁进行模仿，一达到潜移默化的作用。
3、榜样法：
教师和家长都是学生模仿的对象。
所以教师应多与家长联
系，做到学校和家庭的教育都是一致的。
要明白“身教胜于言传”的道理。
我们首先要做到不贪心，不是自己的东西不能拿。
并且要求被试怎样做，老师和家长必定先要做好榜样，这样时间长了，被试就会潜移默化，把偷窃行为改掉。
4、强化法：
让儿童担当一定的领导角色，如安排被试帮助其他孩子寻
找丢失的学习用品，或让被试帮助老师做一些工作。
这样对年龄小的儿童较适用。
因为帮助别人寻找丢失物品，会让行为障碍儿童感受到被人偷窃后的着急心情，使之今后拿别人东西时都会想到别人的这份着急的心情，从而偷窃行为得到了控制。
过一段时间后，教师可让被试谈谈帮助别人的感受，以起到强化行为的作用。
5、运用德育教育效应，树立其正确的法制观：
利用学校德育教育与学
校法制墙报相结合，集体和个别的有机结合。
教师利用班会，带领全班同学到操场上学习法制宣传墙报的内容，先让学生观看，然后让他们提出问题，并汇报通过观看学到什么，让每位学生都说一说，也让被试说一说，什么是对的，什么是不对的，为什么？
目的是用大家的力量来帮助被试懂得良好的行为习惯，从而加强法制意识，提高辨别是非的能力。
另外，结合学校的少先队大队部举办的每月“争星”活动，培养被试争优的观念，鼓励其争取“守纪星”、“好学星”、“文明星”、“体育之星”等荣誉。
当其有进步马上在周一的“国旗下讲话”上进行全校表扬。
四、训练效果
1、 通过实施个别教育训练，被试由训练前每天都拿同学东西3—4次，
训练后能在2—3周内只拿1—2次，到目前已完全改掉恶习。
现在被试如看到自己喜欢的东西，会懂得与教师讲，待老师在被试有进步时适当地奖给她，同时被试也会珍惜自己的物品。
2、 通过对行为障碍儿童行为矫正目标的确立和采用行之有效的教育训
练方法，被试在偷窃行为上有不同程度的减少，从而培养良好的行为习惯，使之能适应学校的学习和生活。
五、体会：
１、对行为障碍儿童的行为训练要依据“循序渐进”的原则，反复进行
强化训练，使训练达到一定的程度，良好行为才可以形成。
２、在教育训练过程中，必须找准适合儿童的“强化物”，适时适当地
使用。
3、 要利用理论与实际相结合，针对个体心理、生理的特征，为每一位
特殊儿童专门制定一份计划。
以上述案例为例，教师用增强物法与家庭相配合，结合学校的法制教育对被试进行影响，使之明显地进步，收到较好的效果
4、 将行为障碍儿童的训练与其他智障儿童的训练放在一起进行，虽然收了较好的效果，
但由于行为障碍儿童的行为反复性强，今后仍需根据被试的表现，不断对其行为进行正确的引
导，并及时发现其闪光点。
著名的心理学家马斯洛说过：
“企盼社会对自己尊重，是一个人天性的需要。
”在我们的教育教学中，教师对学生的尊重和引导，对学生的帮助和转化是巨大的。
自尊是学生极其珍贵的心理品质，是他们自我教育、自我调节、自我发展的内在动力。
教育者就是要千方百计地保护孩子最珍贵的东西—自尊心。
作为班主任的我，在工作中深刻地体会到这一点。
期中练习结束后，我匆匆走进教室，学生们静静地等待我发试卷。
发完试卷，我扫视了全班，有的学生满脸笑容，对自己的试卷非常满意，有的学生唉声叹气，后悔出现不该有的错误，有的学生眼中有太多的担忧和焦急。
我注意到小H趴在桌子上哭了。
放学了，其他学生都离开了学校，但她却没有离开。
她红着眼睛找到我，小声地对我说：
“老师，我真的很失败！
”说实话，这个女学生各门功课都不够理想。
不仅如此，每次询问她是否有不懂的知识点，她总是说没有不懂的地方。
今天她小声地和我说了这样一句话，我的心隐隐作痛。
这个孩子到底在想些什么？
作为班主任的我难道就只能扮演向家长求救的角色吗？
这时我才感到我对学生的心理了解太少了。
第二天，我打电话约她妈妈和我见面，进行一次深入的交流。
她的妈妈见到我就不停地自责，她告诉我，家庭的变故对原本内向的孩子有一定的影响。
因为妈妈工作很忙，经常出差，家里只有外公或大姨照顾孩子，孩子与他们的交流很少，与妈妈交流的机会又不多，她的很多想法都埋在心里，同时孩子很要强，她是多么渴望成功！
学生不敢告诉老师不懂的知识点，就是因为曾是佼佼者的她没有勇气面对现在的失败，是强烈的自尊心让这个孩子在家学习到很晚，尽管她的成绩一直不理想。
她的母亲诉说孩子沉重的心理压力，我才赫然发现学生的成绩和良好的心理素质还有巨大的联系，做好心理辅导工作是至关重要的。
在接下来的工作中，我努力去发现学生身上的优点。
一天上课她小心地举起了小手，我挑了一个比较简单的问题请她回答，她答对了，脸上流露出了笑容，下半节课听得格外认真。
课间，我问她：
“告诉老师，今天你最大的收获是什么？
”她激动地说：
“老师，我太高兴了！
”我告诉她要记住自己也是块金子，对自己要有信心。
孩子认真地点点头。
此刻我才真正地感到和学生的心是相通的！
一段时间下来，她对学习的热情高涨了许多，当她想回答问题时不再那么羞羞答答，而是高高地举起小手，明显感觉自信了许多。
看到孩子的进步我感到很高兴，我经常通过电话把孩子的近期表现告诉她妈妈，她妈妈感到非常欣慰，在家里也经常鼓励她。
有一天，思维训练课上巧数图形，平时思维敏捷、能说会道的几个同学没有数对，这时我看到她举手，马上请她回答，结果她真的答对了，同学们立即报以热烈的掌声，她满脸笑容但却非常含蓄地在大家的掌声中坐了下来。
当天，我发短信告诉她妈妈孩子在课堂上的这一表现，她妈妈非常激动马上回电，电话那头的笑声非常爽朗，她说下班后一定要好好表扬一下孩子。
一段时间下来，小H各方面的表现自信了许多，性格也变得开朗了，六一儿童节班级搞庆祝活动，一个小朋友准备提前过生日，她了解到这一信息，特地带来长筁，在同学分发礼物时为大家送上一曲《欢乐颂》。
现在只要课间我在教室，尽管在忙着批改作业，但小H总会在我身旁转悠，趁机跟我聊上一两句，我也明显感受到了她内心深处的那份快乐。
著名的教育学家韩风曾说过：
难以教育好的学生，是没有了自尊心的学生；能教育好的学生，是有着强烈自尊心的学生。
这句话将永远影响我的德育工作，我想只有爱，才能真正教育好学生，而我们必须保护孩子们最珍贵东西----自尊
中小学教育教学案例分析
教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。
上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：
初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？
然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？
不，绝不能。
我终于微笑着开口了：
“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！
”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。
）
二、教学案例分析与教师教育理论学习
案例是学校问题解决的源泉。
党的十五大报告中向全党提出：
"一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，
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