先学后教五年级语文上册教学设计教案.docx
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先学后教五年级语文上册教学设计教案
教材分析及教学总体设想
一、总体介绍
《课标》对进入第三学段（5~6年级）的学生提出了新的目标。
教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。
第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。
第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。
第九册共10个单元，单元主题分别为：
马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。
二、总体把握教材
学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三四年级，又为六年级的学习打基础。
所以教师应当从小学发展的整体把握第九册教材，承前启后，前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。
三、关于识字、学词和练句
①主要靠学生自主学习完成
对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。
学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西也忘掉了。
所以，务须要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。
还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。
教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。
②密切联系实际
错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。
课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。
写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。
每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。
那些带普遍性的错字病句，要发动学生讨论如何解决问题。
刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。
只有密切联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的积极性，基本知识的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生也才有可能从繁复的题海中解放出来。
③教师有所作为
以上谈的是教材抓基础知识的思路。
五年级还应该注意下面几个问题：
①书法欣赏
汉字是一门艺术样式，这是它与世界上其他文字区别的显著特点之一。
欣赏书法，可以提高学生的艺术品位，对提高学生的审美情趣、培养热爱祖国文字的感情具有重要作用。
。
书法欣赏的活动可以一直做下去，每次不必占用太多时间。
②常用偏旁连笔
为了纠正写字方面产生的问题，同时也为了使书写教学更适应实际需要，九册教材42页右下角呈现了9个常用偏旁的连笔写法。
教师可以引导学生描红、仿写，并允许学生实际运用。
根据学生的实际情况，指导其他常用偏旁或独体字的写法，但应以学生自愿为前提，不应增加学生负担。
这项练习超标，可不做。
即使做，也应适度，小学生首先应打好楷书的基础。
③对对子 建议教学时：
第一，加强对对子的欣赏。
比如从学过的古诗中撷取精彩的联句，指出成语、俗语中的对子，从文物景点、在节日时寻找对联。
组织学生交流，反复诵读。
第二，二字对、三字对是保底要求，四字对、五字对、六字对、七字对任意做，注意不要太难。
第三，开始时不必全班铺开，把先开始做的拿来，大家讨论做修改，使对子尽量有意境、有韵味，然后诵读、抄写，在激发起兴趣之后再鼓励每个学生尝试做一做。
这个练习活动可以细水长流地做，作为学词、练句的一种方式。
四、关于阅读
因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读写笔记、交流讨论、评价、自己复习，从总趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。
另一方面，学生虽然已经学过上述几条，但还不能综合起来、全面掌握、灵活运用，也就是说，还不能完全实现独立阅读。
五年级的老师们应熟悉四年级的教学内容，引导学生在阅读实践中，熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。
五、关于习作
《课标》对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。
要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。
本册写作方面的教学要点是：
①练习给习作写评语。
②详略分明。
这一点超标，可以根据学生的情况处理，或或尝试，只体会不要求实践，或暂时搁置。
六、关于综合性学习
《课标》：
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
”
七、关于自我评价
●本册教材的教学重点在为单元做个人小结，具体安排是：
①第二单元使学生重视小结，注意培养小结的习惯（第二单元）。
③单元小结的方法（第四单元）。
单元小结的形式（第七单元）。
④兼听（第十单元）
进度安排
周次
日期
单元
课题
教时
执行情况
1
9.2----9.6
1
天马古诗2首巩乃斯的马马背小学语文天地
7
2
9.9---9.13
1
语文天地雅鲁藏布大峡谷浙江潮红树林
7
3
9.16----9.18
2
红树林海市语文天地
3
4
9.22---9.27
2
这儿原来是一座村庄唯一的听众楼兰之死
9
5
9.29----9.30
3
综合活动单元测试唱脸谱
7
6
10.1----10.7
3
十一休息
7
10.8------10.12
4
唱脸谱我喜欢推敲千锤百炼为一绿
7
8
10.21------10.25
4
语文天地单元测试生命与水
7
9
10.28------11.1
5
一个苹果诗二首
7
10
11.4-----11.8
6
语文天地单元测试港隆基
7
11
11.11-----11.15
6
综合活动单元测试
7
12
11.18-----11.22
7
他发明了什么寓言二则“看”的学问统筹方法
7
13
11.25-------11.29
8
成吉思汗和鹰我们的错误负荆请罪语文天地
7
14
12.2----12.6
8
“诺曼底”号遇难基生死攸关的烛光语文天地单元测试1节迟到
7
15
12.9-----12.13
9
献你一束花微笑
7
16
12.16-----12.20
10
语文天地单元测试只有一个地球鸟儿的侦察报告
7
17
12.23------12.27
10
鸟儿的侦察报告绿色千岛湖中国人你为什么不生气综合活动
7
18
12.30-----12.31
复习期末测试
19
1.4-----1.7
复习
20
1.8-----1.10
期末考试
《天马》教学设计
学习目标：
1、继续写摘录笔记，独立识字学词练句。
认字5个，写字11个。
2、理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇”等词语在课文中的意思。
体会课文用词的准确和周密。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，了解马的艺术价值和象征意义。
4、学习写简要的提纲。
第一课时
学习目标
1、继续写摘录笔记，独立识字学词练句。
认字5个，写字11个。
2、理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇”等词语在课文中的意思。
体会课文用词的准确和周密。
教学过程
一：
板题示标
出示课文插图“天马”，学生边欣赏边说说它是怎么样的？
那么作者又是怎样描写的呢？
板书并齐读课题。
出示学习目标：
1、继续写摘录笔记，独立识字学词练句。
认字5个，写字11个。
2、理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇”等词语在课文中的意思。
体会课文用词的准确和周密。
二：
第一次“先学后教”（找出生字，读通课文）
（先学）第一场比赛（比谁的字音读得准）首先看自学指导：
1、用自己喜欢的方法读课文，遇到不认识的字动笔画出来，进行自学，写摘录笔记。
2、自己练读，做到正确、流利。
5分钟后我们进行比赛。
（后教）1、指名读课文，其他同学纠错，教师把易错字（音形）写在黑板上，如：
音有“冶、镫、凌、载、踏---”。
形有“冶、廉、兼、---”。
学生比较后齐读。
2、比赛看谁读得好。
做到正确流利。
3、听写生字
第二次“先学后教”（理解词语，体会词语在课文中的意思）
（先学）第二场比赛（找好词和不明白的词语）自学指导：
1、默读课文，动笔画出自己喜欢的和不理解的词语。
2、利用工具书或结合课文理解，看谁找到的词语好，理解的词语多，5分钟后我们比赛。
（后教）1、学生进行比赛，找词语，教师适机板书：
“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇”等词语，并让学生说说意思。
2、积累好词，写摘录笔记。
3、当堂训练
1、听写本课带生字的词语
2、齐读好词：
体态轻盈形神兼备自由奔放中外驰名
3、正确流利读课文
板书设计:
天马
音：
冶、镫、凌、载、踏
形：
冶、廉、兼
词语：
标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、
健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇
第二课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解马的艺术价值和象征意义。
2、学习写简要的提纲。
教学过程：
1、板题示标
同学们，这节课我们继续学习《天马》一课，板书并齐读课题。
通过本课学习我们要达到以下目标，出示学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解马的艺术价值和象征意义。
2、学习写简要的提纲。
二、第一次先学后教（学习写简要的提纲）
（先学）第一场比赛写（比谁的提纲写的好）怎样写好提纲，请看自学指导：
出示本课金钥匙
阅读时写提纲可以帮助我们把握课文的主要内容，了解大体思路。
先想想各部分写的是什么，写出来，然后想想作者是按什么顺序写的。
比如《天马》一文：
1、天马被确定为中国旅游的图形标志
（1）
2、天马的来历
（2）
3、天马的艺术价值（3、4、5）
……10分钟后我们看谁写得好。
（后教）1、学生进行比赛，展示自己的提纲，说明理由，然后进行讨论。
2、教师根据同学们是提纲一起理清作者的写作顺序：
天马是中国旅游的图形标志
（1）----介绍天马的来历
（2）
艺术价值（3、4、5），名字的由来（6），----天马作为中国旅游的图形标志的象征意义（7）。
（总---分----总）
第二次比赛（回答课后问题）
（先学）阅读课后问题，看谁答得又快又好，请看自学指导|：
1、为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？
可看课文3、4、5自然段和最后一个自然段。
找出重点句子和词语。
2、体会句子中划线词语的作用。
我们不敢肯定汉明帝迎娶的就是这件工业品，但至少可以说，这种题材的工业品在当时就是非常珍贵的。
10分钟我们我们比赛。
（后教）1、学生回答问题，有不同意见的可以讨论。
2、教师根据同学们的答案进行总结：
问题1、从天马的体态轻盈、神形兼备--；高超的构思、细微的艺术处理。
用天马作为中国旅游的图形标志颇有象征意义，历史悠久的文明古国----中国正在快速前进。
问题2、“不敢肯定”、“在当时”两个词语充分说明了作者用词严谨，准确和周密。
“不敢肯定”是不能确定汉明帝迎娶的就是这件工艺品，可见作者态度严谨；“在当时”是指在西汉时期，在那个时候天马就非常珍贵了。
3、当堂训练
1、熟读课文，理解课文内容。
2、整理笔记。
3、回答课后问题。
板书设计：
天马是中国旅游的图形标志
（1）
介绍天马的来历
（2）
天马艺术价值（3、4、5），
名字的由来（6），
天马作为中国旅游的图形标志的象征意义（7）。
（总---分----总）
课题
古诗二首
年级学科
五年语文
教材出版社
北师大
教者
单元章节
第一单元
教学时间
40分钟
教学目标
知识与
技能
学习本课生字、词，理解诗句的意思。
过程与
方法
整体感知，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会
情感态度与价值观
培养学生的想象能力。
通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力
内容分析
利用已掌握的方法整体感知诗意
学情分析
学生了解了马的特性
教学准备及
教学资源
多媒体课件及相关资料
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
质疑导入
创设情境
把印象最深的古诗背给同学听一听
（1）自由读古诗，要求读正确
（2）指名朗读古诗，一人读一首
（3）全班齐读两首古诗，边读边想
（4）读准每个生字，读不准的画出来
生展示古诗
激情导入，展示古诗
精读课文理解内容
初读课文，了解课文内容
1学生朗读课文
2学生自己再朗读课文
3分层次读课文，巩固生字的发音
再读，深入感受
评一评哪个小组讲得最好
教师指重点词，学生回答
理解诗句的含义
燕山：
这里指燕然山
何当：
什么时候才干够
络脑：
指马辔头。
快走：
迅速地跑火痛快地跑。
清秋：
天气凉爽的秋天。
复述诗的大体意思
体会诗人在诗中表达的意思
比较本单元2首诗有什么不同
感受“大漠、燕山”空阔寂寥
烘托了诗人壮志未酬、怀才不遇
何当金络脑，快走踏清秋
这是一匹怎样的马？
表达了诗人怎样的心情
教师指重点词，学生回答。
小组讨论：
本诗讲了一件什么事？
小组汇报，其他同学进行补充
学生充分发言
生根据诗的意境
进行讨论
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
体会写法迁移运用
展示收集有关马的成语故事
想到这些，诗人怎能不焦急
想到这些，诗人怎能不忧虑
想到这些，诗人怎能不愤慨
引读“何当金络脑，快走踏清秋
可以从描写方法上来对比和表达的思想感情
并完成日积月累的第2题
板书设计
房兵曹胡马 马诗
唐朝 杜甫 唐朝 李贺
无空阔托死生何当金络脑
骁腾有如此万里可横行快走踏金秋
学习成果
学习效果良好。
教学反思
本课两首诗《房兵曹胡马》和《马诗》是写马诗的压卷之作，虽都写马，但又各具气象，特色鲜明。
杜甫的《房兵曹胡马》以雄健的笔力刻画雄健之马，表达了对朋友的期望，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。
课题
房兵曹胡马
年级学科
五年语文
教材出版社
北师大
教者
单元章节
第一单元
教学时间
40分钟
教学目标
知识与
技能
学习生字、新词。
并布置语文天地里积累马的成语
过程与
方法
利用已掌握的方法整体感知诗意。
熟读成诵，品味语言精华。
情感态度与价值观
通过两首诗的对比学习，更好的理解诗所蕴含的意思以和明白作者所表的的感情。
内容分析
利用已掌握的方法整体感知诗意
学情分析
学生了解了马的特性
教学准备及
教学资源
多媒体课件及相关资料
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
质疑导入
了解马在古代战争中的重要作用。
教师介绍马在古代战争中的重要作用
学生认真倾听
谈话导入
精读课文理解内容
学习《房兵曹胡马》
提问：
学习古诗有哪几步？
知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情
1作者什么时间和背景下写这首诗？
2解释课题：
兵曹解释
A从中你了解了什么？
B还有什么问题没有解决？
C把全诗的意思给大家讲解一下
教师加以指导补充
3再读悟诗情
（1）前四句写什么？
后四句写什么？
（2）作者写这首诗时二十九岁，
这是意气风发迟疑满志之时
结合诗的后两句谈谈自身的理解。
（3）小结
前四句正面写马的形态，是实写
后四句转写马的品格
由咏物转入抒情，是虚写
老师适时点拨
大宛名：
著名的大宛马
锋棱：
形容马的神骏健悍之状
竹批：
形容马耳尖如竹尖。
峻：
尖锐。
这是良马的特征之一
堪：
可以，能够
托死生：
把自身的生死委托给马
指这种马值得信赖
能保证人的生命平安
骁腾：
健步飞驰
“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
作者笔下的马给你什么印象？
你们是从哪些地方感受到的？
批”和“入”两个动
整体感知诗意
学生讨论
生谈感受
学生学习和交流，理解诗词的意思
学生相互交流，相互补充
这是一匹上等的良马
指名回答问题
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
学生充分发言，体会诗人由一开始扫兴到兴奋的感情变化。
体会写法迁移运用
小结：
诗人刻画细致，维妙逼真
1后四句写出马的什么？
（品格）
2抒发了作者怎样的情感？
读这首诗歌，体会诗人的思想感情
背诵古诗《房兵曹胡马》
学生交流讨论回答
蓬勃向上的精神
认真完成作业
学习成果
学习效果良好。
教学反思
整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。
巩乃斯的马
【学习目标】
1、认识9个生字，会写11个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、能给课文分段并概括段意。
【教具】课件
【教学过程】
一、板题示标
师：
同学们，这节课我们来学习第3课《巩乃斯的马》（板书课题），请看本节课的学习目标：
1、认识9个生字，会写11个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步理解课文内容，给课文分段。
师：
目标大家都清楚了，你有信心完成吗？
（生：
有！
）声音很洪亮，说明你们信心十足。
二、第一次“先学后教”（初读课文，扫除生字）
1、师：
怎么实现目标呢？
首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。
XX你先读。
其余同学认真听，发现有错的地方，请举手帮助纠正。
学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字于黑板左侧。
请其他同学更正。
（若学生声音响亮，则表扬：
好，声音响亮，请坐。
若学生声音小，即停，说：
“哪个同学能声音响亮，请举手？
”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：
“哪个同学能比他读得慢，请举手？
”）
指名读，生纠错，师板书易错字。
倏忽俨然裹挟喧嚣悲怆
齐读易错字巩固。
三、第二次“先学后教”（二读课文，读流利）
师：
生字都认识了，老师相信大家能把课文读得既正确又流利。
赶紧开始练习，3分钟后，我们来比赛。
1、生练读。
师：
时间到，谁敢来读？
要求：
读的时候，吐字清晰，声音响亮。
2、指名读。
3、生评议（是否流利上去评）
（指后进生朗读，读得不太好的由中等帮忙，如还读不好的，可由优等生进行范读）
4、如学生在读的过程中确实读不好的，教师可范读。
四、第三次“先学后教”（再读课文，分段）
师：
课文大家读得很棒，现在请给课文分段，并写出段意。
4分钟后我们来交流。
生自学，师巡视。
同桌互相交流。
全班交流。
全文可分为三段：
第一段：
（1）写作者在暴雨后，见到了马群奔跑的场面。
第二段：
（2、3）形象地描写了暴风雨中马全奔跑的场面。
第三段：
（4）写作者的感受及联想。
五、第四次“先学后教”（写字）
师：
课文段落分好了，现在我们来比记生字，看谁记得最快。
1、请大家自由记生字，3分钟后提写词语。
2、师提写，指两名后进生上台写。
3、生对改、订正。
六、当堂训练（作业）
课后生字写在作业本上。
第二课时
【学习目标】
能有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
理解课文内容，感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
【教具】课件
【教学过程】
板题示标
师：
同学们，这堂课我们继续来学习第2课《巩乃斯的马》（板题），请看本节课的学习目标（示标），我请一位同学站起来为大家朗读一遍。
（指名读）
二、第一次“先学后教”（读课文，思考问题）
自学指导
（一）
师：
为了让大家更好地达到本节课的学习目标，请看老师为大家准备的自学指导（出示）请同学们默读课文，思考：
从对暴风雨中马群的描写中，作者怎样写马？
你感受到了什么？
（5分钟后比谁回答得好）
生开始自学，师巡视。
师：
时间到，找到答案的同学请举手。
指名回答，不完整可补充。
生：
马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！
师：
你回答得很好，作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。
马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。
指名回答，不完整可补充。
师：
请看老师为大家准备的图片。
（出示课件）欣赏完图片，相信你们对巩乃斯的马有了更深刻的印象了，下面就请同学们自由练读这一自然段，2分钟后比一比谁读得好。
生自由练读。
师：
时间到，谁愿意为大家展示一下？
（指名读，生评价）
三、第二次“先学后教”（背诵第2自然段）
师：
请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。
“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？
在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。
让我们赶快把这美丽的地方印在自己的脑海里，背诵第二自然段，5分钟后比谁背的流利。
生自由背诵
2、师检查背诵情况。
四、板书设计
巩乃斯的马
暴雨来临
马群奔跑——壮阔场面
作者感受——马的生命活力
人对自由境界的向往
课题
语文天地
（一）
年级学科
五年语文
教材出版社
北师大
教者
单元章节
第一单元
教学时间
40分钟
教学目标
知识与
技能
培养学生积累词语的能力。
过程与
方法
培养学生从不同渠道及不同角度来收集资料，并能对收集来的资料进行合理整理的能力。
情感态度与价值观
.养成学生会听的习惯。
使学生感受到中国文化的博大精深。
内容分析
培养学生积累词语的能力
学情分析
学生具有积累词语的能力
教学准备及
教学资源
课件
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
质疑导入
一、畅所欲言。
1.课前搜集民间传说，生动、流利地讲述有关马的成语故事。
2.引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。
3.小组交流。
4.全班围绕“马”这一主题进行成语故事会。
课前搜集
小组交流自己收集的资料
锻炼学生的表达
升级会员 