初探在区域活动中大班幼儿自主性的培养解.docx

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初探在区域活动中大班幼儿自主性的培养解

初探大班幼儿在区域活动中自主性的培养

内容摘要：

《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。

可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。

而当今社会，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期，在孩子生活上事事包办。

在幼儿园中，我们教师也已经充分认识到在教学活动中应该让幼儿自主的发展，要让幼儿主动去发现、探索、学习。

但由于种种因素，在实际的教学过程中还是未能真正地放手让幼儿去自由活动，有些教师的一些教学方法缺乏给学生独立思考的机会。

长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。

关键词：

自主性区域活动独立性

自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。

即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。

据心理学的研究，它可以从以下三个方面加以考察：

独立需要、自我感情、自我的确立。

独立需要指摆脱外部强制的自由需要。

自我感情主要指自信的自主感情。

自我的确定即思维的独立。

从这三方面看现在的孩子：

一个人在2岁左右进入人生的第一反抗期，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期，在孩子生活上不仅从婴幼儿期事事包办，直至到了童年、青少年期成人也样样代做。

学校中，传统教育树立了教师权威形象，学生对老师言听计从，“满堂灌”的教学方法无从给学生独立思考的机会。

长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，在学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的能力。

针对当今孩子现状，中日夏令营的教训，引起人们深深思考，自主性作为素质教育的一个重要目标也引起我们的重视。

教育家陶行知指出：

“人格教育，端赖六岁以前之培养。

凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。

”人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。

区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的优势。

大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。

在区域活动中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。

我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。

我们的做法：

一、 提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要

根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。

加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？

在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。

显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。

能否根据班级现有条件，扩大区域空间？

在大班空间增设上我们考虑到：

1、 空间的安全性

虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有小中班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。

2、 空间的卫生性

提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。

光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。

３、空间的方便性

区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。

针对大班幼儿的特点及以上三点，我们通过增加上下铺来腾出午睡室空间，留出一条既通向教室又通向走廊的道路和朝南窗户处设置区域，幼儿活动时开亮电灯，保证足够的光线。

并利用室外走廊，教室后阳台，在中班基础上增设４个区域，安排幼儿感兴趣的活动内容。

活动开始和结束时，教师站在连接教室和午睡室的门口，就能观察到教室、午睡室、走廊三处空间活动的幼儿。

空间的开放，使幼儿可以自由进出固定在教室、午睡室、走廊的活动区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动。

在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。

另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……我们班的几位男孩子，非常喜欢发现区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现那些物体沉在水底，那些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。

对于大班孩子这就是一个了不起的发现。

开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要。

二、 根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验增进自信心

　　自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。

在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。

中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活中的失败者。

由此看来，生活经验的学习是我们教育中的空白。

教育家陈鹤琴早有遇见地提出：

凡是幼儿能学的而有应当学的，我们都应当教他。

据此，我们增设生活区，并提供了针、线、小石磨、小刨刀等工具。

（生活区内容选择要求及相关活动见表）

生活区内容选择要求、相关活动

1、促进大班幼儿小手精细动作发展

钉钮扣、绣花、磨米粉、刨萝卜、做土豆泥等

2、为幼儿入小学作准备：

整理书包、削铅笔、包书本

3、日常生活必备又符合大班幼儿认知经验

4、怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办

在生活区中幼儿尝试自己穿针引线钉钮扣、用小石磨磨米粉、用刨刀刨萝卜丝、做土豆泥、自己整理书包、自己用刨刀削铅笔、自己看书找寻一些急救的方法，他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿在生活上减少家长的包办，逐步走向独立。

幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。

为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，我们提供了系列层次材料。

如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。

层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。

独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。

三、 采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展

幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。

区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的指导参与。

在幼儿区域活动中我们采用开放式指导方法，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，使幼儿获得充分发展在开放式指导中，我们遵循以下原则。

１、 尊重的原则。

即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。

在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。

采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。

不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。

２、 启发的原则。

教师的指导对幼儿应有启发作用。

在活动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？

”“你发现了什么？

”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。

活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。

教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。

３、 赏识的原则。

即对幼儿经常给予由衷的赞赏。

在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。

就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果及激励的提问，引起幼儿使用工具的愿望。

“萝卜丝、萝卜泥都是用小刨刀刨的，怎样才刨出萝卜丝、萝卜泥？

”在幼儿操作规过程对他们的大胆尝试教师表现出极大的惊喜，“你们也能向爸爸妈妈一样使用刨刀啦”激发幼儿的自信，并引导幼儿调换刨刀洞的朝向，探索安全、方便使用刨刀的方法。

活动后，鼓励幼儿相互交换使用刨刀的经验，得出正确安全使用刨刀方法。

在区域活动中，我们还努力寻求让幼儿自己来学习。

虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的，但教师以一颗平常心对待。

不追求知识掌握的多少，追求学习方法的获得。

因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终身受益。

就拿折纸来讲，在过去手工课教幼儿折燕子时，采用教师折一步，幼儿折一步的方法，虽然一节课下来，幼儿基本都有成果，但从幼儿思维角度看，幼儿不需要任何思考。

在手工区折燕子中，我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。

有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。

活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论“你用什么方法学会折燕子的？

”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。

同样是折纸，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。

一年来，经过三方面的培养，幼儿的独立性，主动性有了明显的提高，表现为：

1、敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心

　　传统教育下，幼儿对老师惟命是从。

从不敢怀疑教师，更不敢在课堂上提出不同意见。

现在课堂上师生共同讨论气氛日益浓厚，幼儿敢大胆发表自己的见解。

如在认识青蛙生长过程中，教师讲了青蛙的四个生长过程，幼儿认为不够细致，提出自己从书本获得的更为详细，青蛙生长过程划分六个。

对于只有６岁的孩子来讲这种不唯上的做法是难能可贵的，体现了幼儿对自己的自信，体现了幼儿的自主性。

2、独立完成任务，不依赖他人

学期结束，我班与平行班独立完成任务的测查实验。

我们选择了在单位时间里学折纸工，我班独立完成任务人数为９３%，平行班为８５%。

在这个实验中不排除幼儿折纸技能的干扰，平行班１２人遇到困难，有１１人求助老师，我班１３人遇到困难，只有２人求助老师，其他人都是自己解决困难。

由此可以看出我班幼儿具有较强的独立性。

　体会：

　１、 教育观念转为教育行为是影响幼儿自主必的一个重要方面

　教育观念的转化为教师的教育行为，需要教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。

教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。

师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”象课堂上的反驳等才能认可。

承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间。

才能调动每个幼儿的积极性、主动性。

2、用辨证的观点看待自主性的三个方面

　　在前文我们一直谈幼儿自主性的培养，其实人的自主性有正反两面方面。

独立需要过程，往往不能遵守社会道德规范，视其为束缚自己的绳锁。

过于自负则听不进他人意见。

思维独立性过强，也往往爱钻牛角尖。

所以，幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强幼儿，教师在教育中要加以控制。

把握好幼儿自主性培养的度，才能造就适应社会需要的人。

在培养幼儿自主性的过程中，虽然涉及了幼儿生活经验的习得，但不够深入，还需要在今后工作中进一步探讨。

参考文献：

《幼儿园教育纲要（试行）》江苏教育出版社。

《学前教育文荟》2000年第二期《活动区学具投放的主要原则》。

《山东教育》2001年第三期《浅议区域活动的障碍及格解决》。

《幼儿教育》2001年第六期《区域活动材料的合理投放》、《活动区创设中应注意的问题》。

《幼儿教育学》人民教育出版社。

《幼儿园一日活动文集》中国福利会、幼儿教育编辑部。

《幼儿素质教育》辽宁师范大学出版社。