小学语文识字教学反思.docx
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小学语文识字教学反思
篇一：
小学语文教学反思（识字课）
小学语文教学反思-由一堂失败的识字课想到
识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。
在上了一节《静夜思》后，经过王校长的点拨和自己的反思，由这一节失败的识字课我想到了，在我的识字教学中，主要存在这样一些误区：
识字教学不被重视，流于形式，而且教学方式枯燥，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，也束缚了学生语文学习能力的提高。
一、不充分考虑学生的特点，过于强调阅读。
课堂表现：
识字写字教学不被重视，不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。
原因分析：
1．没有充分把握低年级学生学习的特点。
觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：
"识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
"，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识，生字的回生率较高。
2．教学理念滞后，传统的教学思想仍起着一定的作用。
矫正策略：
以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。
及时地帮助学生复习巩固已学的知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知。
注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。
二、不注意联系学生生活积累。
教学效率低下
课堂表现：
我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。
原因分析：
不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立"语文的外延和生活的外延相等"这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。
矫正策略：
要沟通课堂内外的联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高了课堂教学的效率。
学生已经认识的字，不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提
醒其他学生注意些什么。
这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
三、不注意发挥学生的主动性，我包办代替一切
课堂表现：
几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动的听众，表面看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字的效果却很小。
原因分析：
1．教师越俎代庖，包办代替，不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。
2．教师不注意提高学生的识字写字能力，忽视学生的主体作用。
不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。
矫正策略：
日常教学中，要引导学生掌握识字的方法，如，加-加、减-减、换-换、编<故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解，尽量用学生自己的方法来记忆生字；写字教学中，教会学生自己观察，让学生自己发现生字容易被忽略和写错的地方，老师再做提示。
注意发挥学生的主动性识字写字，让学生真正成为学习的主人。
作为刚走上教师岗位的我来说，低年级语文教学时既陌生又新奇的。
虽然拼音，识字教学离我已经很远了，依稀记得我小学时的一些教学片断。
可是现在课程改革，教法和学法都和以前不同了。
加之实习期间一直担任的是中高年级语文，在学习实践过程中很自然地习惯了这样一个模式：
钻研教材--以学生自主学习为主--教师点拨，提高--总结拓展。
并为之磨课，得到启发。
现在身为二年级语文老师，对于识字教学，我是个门外汉。
面对一张张渴望的脸，我心中是焦急万分的，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收，运用。
就在这样的无知中，我上了第一节识字课。
果然漏洞百出。
其一，我设计的导入有问题。
识字4重点是形声字的教学。
在设计导入的时候，只想着把"苗"这个字导出，结果设计了大堆偏旁让他们认，然后由草字头引出"苗"这个字。
内容和过程都太繁琐，而且浪费时间。
后来经过指导老师点拨，才豁然开朗。
低年级教学不必拐弯抹角，而应该是开门见山，直截了当的，这样学生就更容易识记了。
其二，课文中有"瞄准"这样一个词，在解释什么是"瞄"时，我一再强调是指视力集中在一点上，注意看。
结果好多学生就无法用语言表述这个意思。
后来想想，二年级的学生还没有能力去领悟字典里的释义。
他们更多的是直观的，画面的理解。
在实施这样一个还环节上，大可（转载自第一范文网，请保留此标记。
）不必这样咬文
嚼字，只要让学生理解"瞄"就是看在一条直线上，做动作解释"瞄"效果反而更好，这样就轻松解释这个"瞄"字了。
其三，我设计的环节虽然紧凑，但是重复，无效劳动。
比如，开始运用识字转盘，认识了五个形声字。
后来五个字逐个讲解后，又总结了一次五个字的规律，这样内容就重复了。
其实这两个环节可以合并，节省时间又方便。
其四，整堂课上，我一直注重怎样让课堂气氛活跃，重在理解，发展语言上。
结果，下课时间到，识字课最重要的写字环节落下了。
忽略了课堂的合理安排。
识字写字是低年级学生学习的首要任务，每堂课，教师必须空出十分钟的时间来教学生字，这是以后应当加强重视的。
其五，习惯了中高年级的教学模式后，面对那些小孩子，一时半会儿还不能适应那种对于我来说是幼儿般的语言交流，在课堂上不知不觉就开始咬文嚼字起来，后来才发现孩子们根本不理解，顿悟了语言交流的重要性。
低年级，用的就是儿童语言，要尽可能地轻松幽默，态度要大方，亲切，给孩子们一种信赖感。
并及时给予相应的表扬，让他们的积极性调动起来。
低年级的教育工作对于我来说是任重而道远的，未来的路还很长，工作中的失误还很多，在今后的教育工作中一定会碰到很多难题。
务必以积极乐观的心理，稳重求实的态度去面对难题，解决困难。
关于识字课的教学反思
最近在区里的教学年会上听了几节识字课，给了我们一些启示，受益匪浅。
经过一至六年级语文教学的洗礼,在教了3种教材的基础上,虽然是第三次任教二年级语文,但此次年会活动的开展对我又是一个促进,作，又一次促使我重温新课标，更深一层次研讨课标和低年段的教材，逐渐提高自己的反思及评课的能力,从而促使自己更有效实施教学。
听课反思及评课资料：
识字教学是低年段的教学重点也是难点。
《语文课程标准》明确指出：
1-2年级要认识常用汉字1600-1800个。
识字量是比较大的，为了取得好的识字效果，在教学中提高学生的学习兴趣就是我们教师首先要考虑的问题。
随着新课程的实施和开展，已经形成了一定的经验，通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识字更多的生字，提高学生的识字能力。
策略（方法）分散识字与集中识字相结合
分散识字以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。
文识字要做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，字就不是孤立的，从另外的角度看，字、词、句（段、篇）相互联系，把识字放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观，
集体识字离文识字，它是加深学生记忆，检测学生识字情况的必要环节，同时，它必须采取多种形式，增强识字的趣味性，如抽读，开火车读，轮流读，男女声读，小老师领读，游戏法等。
只要形式多样，学生的识字兴趣同样很高。
在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。
在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，比如：
加一加、减一减、换一换等。
让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。
在掌握基本识字方法的基础上，自主识字与合作识字。
在让学生掌握一些规律的基础上，因字而宜。
确定生字教学，因人而宜。
适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。
学生不但积极性高，而且效果也会好很多。
识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。
要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
识字教学因地而宜。
我们的学生城乡结合部的学生，除了学生悬殊大，还有我们的地域性，我们在识字教学中要复习、巩固拼音。
从而不断提高学生的语言能力。
在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
开放课堂，识字教学与生活实际相结合--生活识字。
并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。
识字教学与写字教学相结合。
写字教学，除了习惯的三个一，在掌握基本笔画的基础上，引导观察间架，写好点睛之笔尤为重要。
反思一：
识字教学是整个语文教学的奠基工程，识字教学又离不开写字教学，识字、写字教学长期以来一直是值得重视的关键环节。
那么如何上好小学识字、写字课，始终是困扰我们教师的一个难题。
受多种因素的影响，一些教师对识字、写字教学不够重视，认为随着学生年龄的增长，年级的升高，在自己的阅读中就能解决识字、写字的问
题。
我不否认有些人是在学习的过程中识字的，但从学生的认知规律来讲，还是先把识字、写字的基础打牢，才会加快阅读的效率。
否则会直接影响到阅读结果。
另外随着计算机在社会上的广泛应用，减少了人们的书写分量，很多人产生了写字的好坏无所谓，只要能识字，打印出的材料是同样的效果的错误想法。
有很多教师在指导学生写字上下的功夫不够，导致学生写字质量下降，更严重的是一些老师不理解上级测检的目的，把测检中用田字格书写汉字的题降低了标准，认为只要学生把字写对就给分，忽视了学生写的质量，这样就很难完成我们的识字教学任务。
新的课程标准对识字、写字的要求是：
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;累计认识汉字2500个左右，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独自识字的能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
分析一下课标的要求，不难看出，课程标准不仅在数量上规定了识字的任务，在方法和情感态度上都有了明确的要求，并在写字方面也提出了详细的要求，这就需要我们小学语文教师认真理解课标，对自己的识字、写字教学重新定位，用新的方法指导学生识字、写字，使自己识字教学符合新课程的要求，从而更好地培养学生的识字能力。
课标的教学建议部分，建议我们识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直视的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结
篇二：
二年级语文识字教学反思
二年级语文识字教学反思
忠州二小吴兰
识字是阅读的基础。
为了提前阅读，新课标规定：
小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字
在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。
在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。
二、采用直观的教具和现代化的教学手段
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
三、利用游戏激发兴趣
游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。
识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。
而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。
因此，游戏成了很重要的学习形式。
游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变"无意注意"为"有意注意"，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。
另外，刚上课时，我就告诉孩子们：
老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。
这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。
我常采用的游戏有：
送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、猜字谜等。
反思是对工作的一次回顾与总结，是为下一步的工作提供借鉴，希望自己越来越好吧！
篇三：
小学语文识字教学反思
一年级语文识字教学反思
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？
下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1．利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：
猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信?
?
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.让学生做字卡，在学中识字。
为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。
第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做"摆长龙"游戏，复习巩固生字。
另外，我还要求学生收好字卡，制作了"识字袋"。
每周将字卡拿出，认识上面的字。
孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。
长此下去，"识字袋"渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
3.给字配"画"，培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：
"想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
"在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。
让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。
眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。
耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说"雪"字上面是"雨字头"，"雨字头"第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；"牙"，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。
脑，要牢记字的读音、字义、字形。
简单的字，如"画""叶"可以运用已有知识，自己分析字形；"几、用、笔"可与熟字"儿、同、毛"比较字形，加深记忆。
5．小组合作学习。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：
如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
6.在阅读中识字。
每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生"老师通过读书知道的"，大大调动了学生的读书积极性。
过两、三周进行一次评比，选出"故事大王"。
这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。
7.课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。
课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
如：
商店里有"出入口、洗手间、收银台、产品介绍"，街道上的广告牌?
?
这些都是能充分利用的识字活教材。
新课标指出，"语文是实践性很强的课程"，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生"在大量的语文实践中掌握、运用语文"，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现"使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材"的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。
"课内课外，两条腿走路"双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
当然这节课也存在着许多不足之处，如在教学时写字的时间太少，可以多安排学生写一个字，以确保对生字的巩固。
篇四：
小学语文识字教学反思
小学语文识字教学反思
作者：
韩翠兰
来源：
《学周刊·中旬刊》2015年第06期
摘要：
语文是其他科目学习的基础，而识字则是语文学习的基础。
识字是小学语文低年级教学的重点，学生要想进行阅读和写作，首先要学好识字。
然而，在新课程改革背景下，小学语文识字教学现状不容乐观，一些教师没有对识字教学引起足够重视，一些教师难以有效地把握识字教学的重难点等，这使得小学语文识字教学效率难以提高。
对此，本文对小学语文识字教学中存在的问题及其产生原因进行了分析，并且提出相应的解决对策。
关键词：
小学语文;识字教学;问题对策
一、小学语文识字教学存在的问题分析
首先，过于重视讲解而忽视写的训练。
在小学低年级的识字教学中，大部分教师都对于字的结构、音节和笔画笔顺给予了关注，而且非常重视关于这些方面的讲解，甚至有些教师对于三四个汉字的结构、音节和笔画笔顺讲解要用去十几分钟的时间。
此外，对于学生的书写指导也要讲解，这样，如果一篇课文生字较多的话，教师的生字讲解和指导就要用去课堂的大部分时间，学生就没有足够的时间来练习书写。
其次，写字练习关注点在量上而忽视写字的质。
小学语文教师在给学生布置写字练习的时候，往往以量为标准，要么要求学生一个字写多少遍，要么要求学生将学习过的生字写多少篇，总认为这样就可以牢固学生的记忆力。
其实不然，从学生的作业完成情况中我们就可以发现，学生在初始写字时还能保持工整规范，越到后面，字写得就越发潦草、不规范。
虽然是这样，教师们依然以多写多练来要求学生，而对于学生的写字的质关注不够。
最后，偏重于字写得对，而不重视字写得好。
有的小学语文教师只关注学生字写得正确与否，而对于学生字写得是否规范工整却没有给予充分的重视。
如有的学生把"森"字写成了上小下大，使得整个字失去了美感，很难看、别扭等。
而对于这些学生写字过程中出现的问题，教师不能做到一一指正，也没能够对其做相应修改。
久而久之，很多学生就养成了写字不规范、潦草等不良习惯。
二、原因分析
首先，受传统教育思想的影响。
虽然新课程改革已经推行和实施了很长时间，但是课堂教学依然受传统教育思想的影响，小学语文识字教学不管在教学内容、方法和程序上都存在一些不合理。
此外，部分教师在传统教育思想和固化教学习惯影响下，很难在短时间内转变识字教学理念。
大部分也习惯了传统教育模式和教材上的识字学习安排，对于新教材的编写、识字顺序等在短时间内也难以完全适应。
其次，不重视学生的认知规律。
学生的学习是一个循序渐进的过程，识字学习也是如此，所以，教师也要遵循这个规律。
而且，学生的认知是有规律的，教师只有重视和把握好学生的认知规律，才能更好地开展识字教学。
然而，在实际教学中，很多教师采用的教学方法都是不切合学生实际的，如教师在上复习课时，总是习惯性地让学生把学过的生字反复重复训练，这样不仅会使得学生感觉枯燥，而且也难以使得学生的认知得到升华。
三、相应对策
首先，创新小学语文识字教学模式。
传统教育思想下的课堂教学以教师的讲为主，以教师为中心，导致学生在课堂上只能被动听讲，难以产生主动性。
新课程标准提倡学生是课堂的主体，要求教师要对传统的教学模式加以改变，要通过教学培养学生的自主意识和创新能力。
所以，小学语文教师要通过识字教学教会学生技能和方法，就必须创新教学模式，凸显灵活性，以充分调动学生的积极性，使其发挥主动性。
如在对"青"字进行教授和讲解的时候，教师可以告诉学生"青"是大自然中的一种美丽的颜色，还可以引申出与"青"组合成的字--"清"
"睛""静"等，并且让学生们猜猜这些字的怎么读，代表什么意思。
这种教学方式形象生动，能激起学生识字的兴趣，而且也可以调动学生的主动性，体现学生的课堂主体地位。
此外，多媒体技术、探究式学习等都可以在识字教学中加以应用。
其次，认清并且充分重视学生的认知规律。
"先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切"是小学生的认知规律。
小学语文教师不但要充分认识到这一点，而且要对此给予充分的重视。
低年级小学生的直观性思维占优势，教师可以在识字教学中增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。
如教学"日"字时，教师可以多一笔将其变成"目"，进而讲"日"和月组合成"明"，这样符合学生的思维逻辑，有利于学生识记。
此外，教师在识字教学中要讲究有序性，"循序渐进"的教学才符合小学生的认知规律，才会收到良好的效果。
如在新课程教材中，"体"字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。
教师如果没有把握生字分布特点，就可能在前边的课文中就要求学生对"体"字进行识记，这就使得学生在接受上有一定的难度。
最后，注重识字方法的引导。
新课程标准要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，因此，教师应该重视识字方法的教授，以此提高识字效率，使学生掌握多种识字方法。
如学习"眺"字时，教师引导学生调出以往学习过的生字"跳、挑、逃、桃"等让学生做细致分析--"跳"是要用脚的，所以是"足"旁;"逃"偏旁是"走之儿"，所以与脚的走动有关;"桃"与树木有关，所以是"木"旁;"挑"是"提手旁"，故与手的行为有关。
以此类推，"眺"是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。
这种步步引导的识字方法可以使得学生学得轻松、教师教得容易，而且可以有效提高教学效率。
总而言之，在新课程改革背景下，小学语文教师一定要认清识字教学中存在的问题，并且对其产生原因进行深入分析和思考，在此基础上不断进行总结和研究，探索更多适合小学生认知规律的识字教学方法，使其真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。
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