江苏高校教师资格考试复习大纲教育心理学.docx
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江苏高校教师资格考试复习大纲教育心理学
《高等教育心理学》复习笔记
题型：
1.单选（10×1分=10）2.填空（10×1分=10）3.判断（10×1分=10）
4.简答（7×6分=42）5.论述（2×14分=28）
填空题
1．心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程三个方面。
（P2）
2．精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生：
弗洛伊德。
（P4）
3．行为主义学派的创始人是美国心理学家：
华生。
（P5）
4．人本主义心理学的主要发起人是：
马斯洛。
（P5）
5．教师的三种教学水平为：
尝试式教学、因循式教学、策略式教学。
（P17）
6．动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义的创始人是：
桑代克，他提出了桑代克尝试错误说。
（P32）
7．学习律包括准备律、练习律、效果律。
（P33）
8．当代美国认知说的代表人物是：
布鲁纳，是发现学习的提倡者。
（P36-38）
9．奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。
（P41）
10．奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则，提出了“先行组织者”教学策略。
（P41）
11．奥苏伯尔在《学校学习》中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成，分别是：
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
（P54）
12．动机期望理论的代表人物是托尔曼和勒温。
（P59）
13．成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
（P61）
14．维纳将成败归因理论从三个维度划分为：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。
（P62，表3-2看一下）
15．知识学习的过程一般包括：
知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。
？
（P70）
16．在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有：
强度率、差异率、活动率、组合率、对比率。
（P73）
17．记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程。
（P78）
18．根据记忆时间长短不同，可以把时间分成瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三种不同系统。
（P79）
19．学生的解题过程包含四个环节，分别是：
审题、题目归类、重现有关知识、找出问题的答案。
（P85）
20．动作技能的形成一般经历四个主要阶段：
认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。
（P87，是否会出简答题？
）
21．动作技能的形成具有以下特征：
动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强、运动图式的形成、预见和应变能力的增强。
（P87-88，是否会出简答题？
）
22．元认知就是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。
（P94）
23．学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择和调控。
（P96）
24．记忆编码策略很多，主要有组块、替换、联想、理解、记忆术、编织知识网络、描绘事物形象、群集策略、画内容框架图。
（P100-104，记忆并理解，可能会出根据举例判断所属策略的题）
25．创造的心理过程分为四个阶段：
准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段。
（P129）
26．影响大学生问题解决的主要心理因素有问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能顾着、迁移影响、原型启发。
（P133-135）
27．“四分法”认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。
（P147）
28．道德发展阶段理论主要包括皮亚杰的观察法和对偶故事法；柯尔伯格的两难故事法。
（P152）
29．社会学习论是由心理学家班杜拉于20世纪60年代提出来的。
（P154）
30．品德矫正的心理策略主要有：
过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励。
（P165）
31．人际吸引的因素主要有：
相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引。
（P206）
32．1989年联合国世界卫生组织提出二十一世纪健康新概念：
健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
（P215）
33．1905年法国心理学家比奈和医生西蒙制定了“比奈—西蒙智力测验量表”来测定人的智力，目前影响较大、运用较广的智力测验量表是“韦克斯勒智力测验量表”。
（P249）
34．当智商达到130以上时，其智力水平为超常，占总人口的2.275%；110—129时，为偏高；90—109时，为中常，占总人口的49.714%；70—89时，为偏低；69以下时，为低常。
（P250）
35．气质是指一个人心理活动的动力特征。
（P252）
36．气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。
（P254，其心理特征大概看一下有个印象）
37．常用的气质鉴别方法有观察法、条件发射测定法、测验法。
（P255）
38．性格的结构是由性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四个方面组成。
（P260）
第一章绪论
1.心理学研究的主要内容
①心理动力（包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分）。
②心理过程
③心理状态
④个性心理特征
2.心理过程
①认知过程（个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等）；
②情绪（情感）过程（人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，包括满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验）；
③意志过程（人自觉的确定目的，并为实现目的而克服困难，有意识的支配和调节自己行为的心理过程，表现为激励个体达到目的的行为和抑制与不符合预定目的的行为）。
3.个性心理特征
是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，主要包括：
①能力：
个体活动效率的潜在可能性与现实性；
②气质：
人的心理活动动力方面的特征，如心理活动速度、强度、稳定性灵活性，这些特征与生俱来。
③性格：
人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时也统称人格。
4.心理学主要流派：
①精神分析学派，代表人物为弗洛伊德，研究无意识现象，自由联想及分析梦境等手段；
②行为主义学派，代表人物为华生与斯金纳，研究可以观察到的行为，客观的实验方法；
③认知心理学，代表人物为奈塞尔，计算机模拟的方法；
④人文主义心理学，代表人物为马斯洛与罗杰斯，从人的存在出发，以人为本，主张“人化”反对“神化”或“兽化”或“病态化”。
5.“最近发展区”
维果茨基将学生的发展水平区分为“现有的发展水平”（教育的基础）和“可能的发展水平”（教育的目标）两种，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。
“最近发展区理论”对教师根据学生的原有基础确定合适的发展目标有着直接的指导意义。
6.教育学与心理学的结合产生了教育心理学，其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。
7.本书把教育心理学研究对象界定为：
学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
高等教育心理学内容涉及以下几个领域：
①学习理论；
②知识、技能的学习过程与学习迁移；
③品德的形成与道德教育；
④影响学习的内外因素；
⑤个别差异与因材施教；
⑥大学生的自我意识与心理健康教育。
8.教育、学习、发展三者的关系
联系：
①教育必须以学生现有的发展水平为基础；
②教育的目标就是促进每一个学生的发展；
③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
区别：
①三者分别有教育理论中不同的学科侧重加以研究。
“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究。
②三者的主体不同。
“教育”的主体是教师；“学习”和“发展”的主体是学生。
9.教师威信（职业威信和人格威信）对教育效果的影响：
①威信效应：
教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。
②名片效应；教育者与被教育者双方一致的观点。
③“自己人”效应；教育者与被教育者之间的若干相似之处。
④好感效应；受教育者对教育者有好感，会更易接受教育者的观点。
教师应当不断提高自己的素养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感；同时注意与学生打成一片，做学生的知心朋友。
11.教师的能力
教师的智力：
敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力。
教师的教育能力：
教学设计能力、言语表达能力（书面和口头）、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智。
10.三种教学水平
①尝试式教学：
是“没有理论的实践”，只知道“教什么”而不知道“如何教”；（不合格）
②因循式教学：
基于教育理论的死框框进行常规教学，缺乏灵活性和针对性，只知道“如何教”而不知道“如何有效的教”；（合格）
③策略式教学：
在掌握教育理论的基础上，根据学生的特点和各种因素选择不同的教学方法，灵活、有针对性的组织教学，关注的是“如何有效地教”和学生的“会学”、“会创造”。
这种水平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标。
（优秀）
第二章学习的基本理论
1.学生学习的特点
①学生的学习过程是掌握间接经验的过程；
②学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行；
③学生的学习带有一定的被动性；
④学生的学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。
2.大学生学习的基本特点
学习内容上的特点：
①专业化程度高，职业定向性强；
②实践知识丰富，动手能力较强；
③学科内容的高层次性和争议性。
学习方式上的特点：
①自学方式日益占有重要地位；
②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；
③课堂学习与课外和校外学习相结合。
3.学习的类型主要分成以下四类：
①知识的学习（包括学习知识时的感知和理解等）；
②技能和熟练的学习（主要指运动的、动作的技能和熟练）；
③心智的、以思维为主的能力的学习；
④道德品质和行为习惯的学习。
4.桑代克尝试错误说
桑代克通过动物心理实验提出尝试错误说，桑代克把动物尝试错误偶然成功的行为叫做学习，他认为动物的基本学习方式是试误学习，尽管人与动物的学习有所不同，但桑代克一直试图揭示普遍适用于动物和人类的学习规律。
5.学习率
①准备率（学生在学习前做好学习的准备）；
②练习率（反应重复，学习知识牢固）；
③效果率（只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生）。
6.巴甫洛夫条件反射的六个规律性现象：
①强化；②消退；③自然恢复；④泛化；⑤分化；⑥高级条件反射。
7.布鲁纳认知发现说（发现学习理论）：
①强调教学应让学生掌握学科的基本结构；
②强调学生学习过程的重要性；
③教学应遵循四个学习（原则动机、结构、程序、反馈）；
④提倡发现学习；
⑤鼓励学生进行直觉思维。
8.奥苏伯尔认知接受说（意义接受学习理论）：
①学习方式分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意义的发现学习；
②意义接受学习是学生课堂学习的主要形式；
③学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去。
9.有意义学习的条件（包括外部条件和内部条件）
外部条件
是学习材料本身需有逻辑意义，即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为的和实质性的联系。
内部条件：
①学习者必须具备有意义学习的心向；
②学习者的认知结构中必须具有适当的知识（固定点）以便同化新知识；
③学习者必须主动使具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
10.学习过程中应该遵循“逐渐分化”和“整合协调”的教学原则：
①逐渐分化原则，是指学习知识时应当先一般后具体；
②整合协调原则，指学习者应组合已有知识体系，明确新旧知识间的区别和联系，融合构成新的知识体系。
11.“先行组织者”教学策略：
教师在教授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者（它在学习者已知的和需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效的学习新材料）（根据组织者的作用分为陈述性组织者和比较性组织者）。
12.加涅把学习和记忆过程看成是由三个系统协同作用的过程：
①学习和记忆的操作系统；
②预期事项系统；
③执行控制系统（认知策略）。
13.建构主义学习理论的基本观点（代表人物皮亚杰）：
①知识观：
科学的知识包含真理性，但不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。
②学生观：
学生具有广泛的知识和经验，建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，他们对任何事物都有自己的看法，他们原有的经验是新知识的生长点，因此，教学应重视学生原有的知识经验，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
③学习观：
学习过程是一个教师和学生双向建构的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择和处理，从而获得自己的意义。
已有的知识经验是学习的基础，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种方式。
第三章学习动机与教育激励
1.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力构成：
①认知的内驱力（是一种要求理解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题的需要）；
②自我提高的内驱力（是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）；
③附属的内驱力（个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要）。
这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素，由这三种需要转化成为学习动机。
2.学习动机与学习效果之间存在着相互制约的关系（耶尔克斯-道德森定律曲线，P55）。
在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。
但动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
耶尔克斯和道德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务的难度与最佳激起水平成反比，即难度越高，最佳激起水平越低。
3.学习动机理论：
①动机期望理论；
②成就动机理论；
③成败归因理论；
④自我实现理论；
⑤自我效能感理论。
4.弗洛姆的动机期望理论认为，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积
基本公式为：
激励力量（M）=效价（V）×期望值（E）。
激励力量指学习动机激励水平的高低；效价指某一学习目标满足个体学习需要的价值；期望值指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率。
5.成就动机理论
阿特金森将麦克里兰的理论做了进一步的深化。
他认为，个体的成就动机可以分为两类；
①力求成功的动机：
力求成功者的目的是获得成就，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；
②避免失败的动机：
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是50%时，他们会回避这项任务。
6.维纳的成败归因理论
从三个维度把归因分为：
①内部归因和外部归因；
②稳定性归因和非稳定性归因；
③可控制归因和不可控制归因。
又把人们活动成败的原因（行为责任）归结为六个因素：
①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气好坏；⑤身心状态；⑥外界环境。
7.马斯洛的自我实现理论
把人的基本需要分成五个层次，从低到高分别是：
①生理的需要；②安全的需要；③归属和爱的需要；④尊重的需要；⑤自我实现的需要。
8.学习动机的教育激励措施：
①使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；
②创设问题情境，实施启发式教学；
③激发学生学习的成功感；
④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；
⑤充分利用反馈信息，合理进行奖励；
⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第四章知识、技能的学习
1.知识学习
是一个特殊的认知过程，由教师按照一定的教材有计划、有目的的进行传授，通过学生积极主动的认知活动实现。
知识学习的过程包括以下五个基本环节：
①知识学习的准备；②知识的感知；③知识的理解；④知识的巩固；⑤知识的应用。
2.在教学过程中，通常采用以下三种直观形式来提高感性认识：
①实物直观（通过观察实物和标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的理解提供感性材料）；
②模象直观（又称教具直观，通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的景象而提供感性材料）；
③言语直观（通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性认识）。
3.感知规律
在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来组织教学来提高学生的感知效果。
经常用到的感知规律主要有：
①强度率（被感知的事物必须达到一定的强度才能使学生清晰的感知到，教学中要注意音量、板书、教具、光线等条件的适宜程度）；
②差异率（是对象与背景之间差别的知觉规律，教学中要力求对象与背景之间的差异，使感知对象能被学生清晰的感知）；
③活动率（活动的对象更易被感知，要注意使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；
④组合率（感知对象在时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学过程中要注意教学内容的系统性和板书的布局，便于学生的整体知觉）；
⑤对比率（在性质或强度上具有对比关系的刺激物，同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对它们的差异感知更加清晰，从而提高感知的效果）。
4.促进大学生有效理解知识的条件：
①运用正例和反例；
②提供丰富的变式；
③科学地进行比较；
④启发学生自觉概括。
5.变式
就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
（提供的都是正例）
6.记忆是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节。
①识记（是个体把知识信息输入头脑，并获得知识经验的过程）；
②保持（对识记过的知识经验在人脑中储存和巩固的过程）；
③回忆（是在不同条件下人脑对过去经验的提取过程）。
7.根据记忆保持时间长短的不同，可以把记忆分成三种不同的系统。
①瞬时记忆（又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25～2秒之间的记忆）；
②短时记忆（是指所获得的信息在头脑中储存不超过1分钟的记忆，储存信息的容量大约是5～9个组块）；
③长时记忆（保持时间在1分钟以上甚至终身的记忆，储存信息的容量大约是5～10万个组块）。
8.组块
是指在信息编码过程中，将若干较小单位联合成较大单元的信息加工过程。
对识记材料进行合理组块，赋予一定的意义，不仅能增加识记容量，而且还有助于长期保持。
9.艾宾浩斯遗忘曲线
以（学习成诵后）时间间隔作为横坐标，以保持的百分比作为纵坐标，将遗忘实验中的数据填入，以平滑曲线连接，即得到一条曲线，称艾宾浩斯遗忘曲线，也称保持曲线。
遗忘曲线表明遗忘的过程是不均衡的，可以简述为“先快后慢”，揭示了及时复习的必要性。
10.知识遗忘的原因
①衰退说（认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果）；
②干扰说（认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的）；
干扰理论最明显的证据：
前摄抑制（先学的材料对学的材料的干扰作用）
倒摄抑制（后学的材料对先学的材料的干扰作用）
③同化说；
④动机说；
⑤提取失败说。
11.促进大学生知识巩固的有效复习
①及时复习；
②复习时间的适宜；
③复习次数的适宜与过度记忆法；
④反复阅读与试图回忆相结合；
⑤复习方法的多样化。
12.过度学习
是指在学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加学习。
一般认为，以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳又较为经济，超过150%的学习程度，记忆保持量并无明显增加。
由此可见，复习次数并非总是越多越好。
13.知识应用的基本过程
①审题：
又称分析课题，这是应用知识解决课题的第一步。
对课题进行深入的分析和综合，需要抓住课题的关键，确切的理解题意，全面明确课题的任务和条件。
②课题归类：
在审题的基础上，必须通过思维把握知识的关联，把课题与过去所学的或所经历过的相关的知识信息发生联系。
③重现知识：
对当前课题进行归类后，需要到长时记忆系统中去寻找解决这一类课题的有关知识，提取出来，使它们从长时记忆转入工作记忆中来，为下一步课题做准备。
④解题：
根据重现的有关知识，在对课题进行一系列比较复杂的分析、综合、抽象和概括等思维活动的基础上实现的。
按照一定的程序和步骤进行求解，直到找出问题的答案。
14.技能是学习者在特定目标的指引下，通过联系而逐渐熟练掌握的对已有知识经验加以运用的操作程序。
根据技能的性质和特点，可以分成：
①动作技能（形成过程分为认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段）；
②智力技能。
15.动作技能形成的特征
①动作的有意识控制减弱；
②利用线索的减少；
③动觉控制的加强；
④运动图式的形成；
⑤预见和应变能力的增强。
第五章学习策略与学习迁移
1.元认知
就是对自己认知过程与结果的认知，包括：
①元认知知识；②元认知体验；③元认知监控。
2.学习策略
是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
3.记忆编码策略
即记忆或信息加工编码的方式和策略，主要包括：
①组块（将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略）；
②替换（将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略）；
③联想；
④理解；
⑤记忆术（是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略）；
⑥编码知识网络；
⑦描绘事物形象；
⑧群集策略；
⑨画内容框架图。
4.学习迁移
简称迁移，是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
按照迁移的性质可分为：
①正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；
②负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
按照迁移的层次可分为纵向迁移和横向迁移。
5.学习迁移的基本理论
①形式训练说：
认为迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果；认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值；学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。
②相同要素说：
认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。
③经验概括说：
认为产生迁移的关键是学习者在前后两种学习活动中概括出了它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的概括。
）；
④关系转换说：
认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者“顿悟”突然发现两种学习之间存在的关系的结果。
认为只有学习者发现一种学习中不同事物之间的关系，并将已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能发生。
⑤认知结构说：
奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生直接影响。
A．认知结构的概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以同化新知识的适当观念；
B．认知结构的可辨别性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原有知识与新知识之间的异同是否能清晰分辨；
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