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说课材料
教师不得不知：
“说课”八大诀窍
诀窍一：
跳出庐山识面目。
当局者迷，旁观者清。
教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。
就拿教材来说，它的前后都有“转化”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。
当然，最重要的转化，接受方必须是学生。
教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。
所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。
古人云：
功夫在诗外；今常说：
台上十分钟，台下三年功；真想说好课，堪用一生来准备。
诀窍二：
纸上谈兵图圆满。
从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。
讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。
纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验。
如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。
从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。
如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。
诀窍三：
环环相扣解连环。
把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次。
有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次。
有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。
一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。
一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。
说课也是这样，如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。
如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好！
诀窍四：
理念先行重寓道。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来。
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。
引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。
诀窍五：
突出学情淡教痕。
刚才提到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。
课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……
鉴于此，传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。
说课者要注意教师的角色转变，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。
诀窍六：
陈言务去耳目新。
准、明、会、好、清——好的说课，离不开这五条标准。
即——说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。
说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。
说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力，显示出教者的语言素养和文字功底。
说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
语言表达要详略分明，不要简单地再现上课过程，更不要细讲课堂知识，而要多分享教育理论，个性化的创新点，要交待清楚，给听众记忆反应的时间。
总之，陈言务去，老调“别”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一新的感觉。
诀窍七：
间架结构如美文。
说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容。
也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的，等等。
要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。
同时，说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
说课稿应该是一篇结构完整的美文：
中心明确，详略得当；有头有尾，首尾圆合；过渡衔接，顺畅自然。
诀窍八：
图文并茂讲激昂。
说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间。
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，推测了你的课堂教学效果。
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。
所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。
说课的八项内容+说课应注意的七点问题
说课的八项内容
说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教研活动。
通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得失。
领导评委或教研人员也可通过观摩察看，了解说课者的教学能力与课堂状况。
由于不需要组织学生参与，再加上时间便于掌控，说课还是教师基本功比赛的常规项目。
随着新课改理念的发展，说课的内容基本上分8个方面，即：
说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失，下面分别进行解读。
一、说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：
一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
说教材包括以下几个方面：
（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
（3）说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
二、说学情
新课标理念已经由重视“教”变为重视“学”，讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，“有的”才好“放矢”，所以，研究“学情”就成了说课的头等大事。
这里的“学情”主要包括三个方面：
学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。
因为教学本质上是一种“嫁接”，不了解学生的知识基础，就找不到学生的“最近发展区”，知识迁移也失去了根基。
生活经验也是这样——如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对相关的生活常识并不陌生。
教师在引导学生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验，这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。
学习方式和学习习惯更是影响重大，同样的课程，如果不顾及学生的技能态度，不注意学生的年龄特点以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格，就容易赶鸭子上架，事与愿违。
三、说模式
教学模式本是基于众多教育思想、源于无数典型示例，从中抽象、概括而来的各种类型教学活动的结构要素的组合方式及设计实施的运行方式，为教学提供了一种稳定、成熟而有效的范型。
模式“意味着对一种规范的确立和对常态的认同”，它是一柄“双刃剑”，我们需要模式来规范和矫正，但又容易陷入“模式化”的误区而机械、迂腐、僵化。
模式与模式化，关键看使用模式的人。
如果停留在技术层面（刻板地恪守固定的程式），漠视其思想内涵和精神实质，或是经验“翻版”或理念“镜像”，再先进的模式也是“空头支票”，结果徒劳无益，甚至适得其反。
模式化的人，津津乐道于所谓好模式而形成“定势”，故步自封，放弃了创新优化。
更有甚者，忘情于模式的建构，却不关注学生的生命价值，减少在学生身上的投入，舍本逐末而事与愿违。
教学有法，但无定法，贵在得法;无法之法，乃为至法。
说模式，说的是“教学理念，常规套路”;说模式，说的是“运用之妙，存乎一心”。
教学过程应是师生互动、发展创作、集智生成的过程，它应该是动态的、丰富的、鲜活的、富于变化的过程。
你的模式能否招法自如，无招胜有招;你的模式能否机智灵活，务实高效;你的模式是以师为中心，不是把学生放在首位——“说”的背后，一切都暴露无遗。
四、说设计
如果说“模式”是理论指导，那么“设计”就是实践操作。
教学设计是说课过程中最重要、重实在，最能看出底细的环节。
这一环节，说课者应当介绍自己在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。
说完设计，要让听众明白此节课的教学目标、知识脉络、流程安排、预设问题、双边活动、教学手段、课堂场景，等等。
简而言之，这节课怎样上，你把它说出来。
不仅要感性呈现，还要有理性分析。
如语文新授课的第一个环节是“单元导入、目标明确”，教师要谈为什么要从单元的高度来导入一节课，目标是怎样确立的，依据是什么，准备怎样达成目标。
若最后一个环节是“课堂小结、达标测试”，教师要说明小结的内容、测试的要点等。
当然，如果是课后说课就无需向听众重复介绍这节课的教学过程，而是重点谈设计的依据和目的，以便印证与体现教学思路。
五、说板书
近年来随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课时没有了板书或板书随意化。
从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。
多媒体课件演示一般都比较快，学生记录不下来。
而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。
学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索，所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。
通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。
学生把教师板书的内容记在本子上，课后看着笔记本就能复述该节课的主要内容。
六、说评价
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价、学生对教师的评价和学生相互之间的评价。
根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。
但具体到某一节课中就涉及：
教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。
评价标准与评价方式也是教学理念的具体体现。
一般说来，评价标准映射课堂追求，而评价的方式则直接反映课改进程。
如有的教师的数学课，在评价内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试步步清、人人清，其目的是关注每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。
而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作团队。
七、说开发
教学是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教学大纲的要求，教师是可以灵活处理、开发教材的。
说开发就是对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路说出来。
每节课都可能涉及课程资源的开发，只是有的教师还缺乏自觉意识。
如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源开发的内容。
如梁恕俭老师把每篇语文课文改写成七言律诗，用以概括要点，总结思想，艺术再现，这就是一种开发。
说课时要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果怎样。
八、说得失
一堂课结束后，教师要反思教学得失，说出自己认为本节课成功之处是什么，不足之处是什么，为什么，今后怎么办。
“说课”分为“课前说”和“课后说”。
如果是课前说课，得失就无从说起，而“课后说”就应当涉及得失。
另外“课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的开发等解释说明要具体一些，要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。
如果是“课后说”，听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，说课时就该重点谈设计的意图，讲述不必太具体了。
这是课前“说课”与课后“说课”的不同之处。
说课应注意的七点问题
“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。
但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”并不熟悉。
为此，笔者就学习的观点结合自己的实践，来谈谈“说课”应注意的几点问题：
1、说课不是备课，不能按教案来说课，要重视理论依据的申述。
说课是要说出教师在备课过程中确定的教学内容、教学结构、教学程序的思维过程和理论依提。
它不仅要说出“教什么”和“怎么教”，更重要的是从理论和实践的高度具体阐述“为什么这么教”。
说课不能单纯重复教案所拟定的操作程序和内容。
2、要重视学生的主体地位。
教学活动是师生交流互动、共同发展的过程。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
因此，说课中有关教学难点的确定，教法选择，学法指导，教学程序的设计等都应当从学生的生活经验、已知的知识背景、认知水平出发，向学生提供现实、有趣、富者挑性的问题情景;为学生提供探索、交流的时间和空间。
3、要科学地把握教材。
根据学生的实践状况，注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，创造性地使用教材。
如改变或替换教材中的例（习）题，因地制宜地创设学习情景、学习素材和教学用具，防止生搬硬套。
4、要利用先进的教学方法和教学手段。
说课不仅要说教学内容、结构，更重要的是要说教学方法和教学手段，能在说课中说出自己的教学特色;展示制作和利用多媒体的技能;反映自己个性的语言艺术，表现个人的独特风采。
5、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲;并且，说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3～1/4的时间。
6、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
7、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
同时，要注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
总之，说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。
应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。
说课：
说千遍，道万遍
说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。
说课具有教学研究或教育科研的性质。
教师以科学的教育理论为指导，钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法，运用教育学、心理学，以及有关理论进行教学设计，从理性上认识教学过程的规律和特点，使人既能听懂又能学会，从而使教法、学法信息得到广泛而有效的传播。
说课就是指教师在备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众用15至20分钟作全面讲述的一项教研活动。
它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，有利于提高教师的语言表达能力。
说课是教师招录面试考试中重要的考查形式之一，在考生的总得分中一般占到30%左右的比例，所以，不论是走向从教之路还是想胜任教师岗位，都需要对说课有个清晰明确的了解。
想要说好课，就必须先写好说课稿。
说课稿一般包括以下五部分内容：
说教材、说教法、说学法、说教学过程和说教学反思等。
1.说教材
（1）教材分析：
包括所说的课的科目、册数、所在单元或章节等，在教材中所处的地位与作用，以及与前后章节的联系，教材处理的指导思想和方法等。
（2）教学目标：
要反映课程标准所确定的教学目标，不仅要符合教材内容和精神，切合学生实际，而且要准确具体。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学重、难点：
一般每节生物课的重点也就是本节课的教学重点，而难点是指学生难以理解、难以接受的地方。
在实际教学中，往往教学重点就是教学难点。
在这一步骤中的要求是：
①要讲清教材的地位、特点和作用;②教学目标要全面、明确、恰当，符合教材和学生实际，并能说出依据;③教学重点、难点把握准确;④教材处理恰当，符合教学实际。
2.说教法
（1）说教法组合及其依据。
教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一至二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点，以及学校设备条件等方面说明。
（2）说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用方法。
要尽可能使用现代化的教学手段。
关于教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
在这一步骤中的要求是：
①本课的教法选择及理论依据;②面向全体，因材施教，主体突出;③注重实践活动，充分调动学生学习的主动性和积极性;④重视学习兴趣和道德情感的培养。
3.说学法
高中生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。
学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
在这一步骤中的要求：
重视学习方法的指导，学习习惯的培养和学习能力的提高。
4.说教学过程
（1）说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。
如如何导入新课、如何使用相关直观教具、如何提问和组织讨论、各教学环节之间如何过渡、如何小结等。
整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
要逐点解释教学思路设计的依据，依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
（2）说各教学环节的时间分配，并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
（3）说板书设计及其依据。
说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式。
板书设计要注意生物知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。
在这一步骤中的要求是：
①整体设计新颖、合理，有理论性;②教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适应教学要求;③重要教学环节的设计合理，思路清晰，环环相扣;④教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动;⑤练习设计紧扣目标，具有巩固、深化、拓展知识的作用。
5.说教学反思
（1）反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化等。
（2）反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等。
（3）本课教学中你最满意的地方有哪些?
为什么?
（4）本课教学中存在哪些问题?
如何改进?
根据我多年来对说课的观察和理解，我认为，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。
好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。
一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
说课稿的撰写虽然不必拘泥于固定、呆板的模式，但其落脚点是“说”，因此在语言表述上，要注意通俗简练，生动形象，连贯流畅，既要将抽象的概念形象化，将深奥的道理浅显化，又要善于描绘，想方设法在朴实之中见文采情趣，从而优化说课的效果。
说课比赛的几个评价视角
为了选拔教师参加市级赛课，学校进行了一次校内说课比赛。
笔者有幸作为评委，从不同的视角对其中几位教师的现场说课进行点评。
现结合相关内容谈谈说课比赛的几个评价视角。
一、教学分析是否细致入微？
说课，应对提供的教学内容进行多角度的分析，不仅要说教材、说教法、说学法，还要说课前的教学准备。
说教材，既要详细分析教材的地位、特点及其作用，还要剖析教学的重点、难点，并确定本节课的教学目标；说教法，就是要说出为了突破教学重点、难点，达成课时教学目标而采用的最主要的教学方法，即如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性的；说学法，就是要说出学生是采用哪种较为系统的方法展开学习的；说教学准备，既要说出教师应该准备的教具，还要讲清学生应该准备的学具。
案例1
L教师的教学分析
今天我说课的题目是“直线、射线、线段”，它是人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册第四章第2节内容。
直线、射线、线段是重要而基本的几何图形，有关直线、射线、线段的概念、性质、表示及画法是重要的几何基础知识，是学生学习后续的图形和几何知识以及其他数学知识的必备基础。
在小学阶段，学生对于直线、射线、线段等已经有了初步的感性认识，本节课将在回顾直线、射线、线段概念的基础上，开始比较系统地研究这些几何图形的知识，如几何图形的表示法，几何图形的性质，图形语言、文字语言和符号语言的互相转化等。
很明显，本节课在学生的几何认知活动中起承上启下的重要作用。
在教学时，我们不仅要梳理与回顾学过的直线、射线、线段知识，还要进一步深入研究直线、射线、线段的性质及其表示方法。
基于上述分析，我确定了本节课的教学目标：
（1）掌握“两点确定一条直线”的基本事实；
（2）进一步认识直线、射线、线段，掌握直线、射线、线段的表示方法；
（3）初步体会几何语言的应用。
其中，“探究‘两点确定一条直线’”和“直线、射线、线段的表示方法
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