运用体态语优化英语课堂教学.docx

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运用体态语优化英语课堂教学

运用“体态语”优化英语课堂教学

江苏省高邮市蚕种场学校朱丹桂

闻名遐尔的世界电影大师查理·卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象，有的动人，有的幽默风趣。

然而，让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语言独具匠心的正确处理。

由此可见体态语言的独特魅力。

在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言──“体态语”的妙用。

而在现代教育理论中,倡导以"教为主导,学为主体"的提高教学效果的基本指导思想,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学效果是否好，其影响因素有很多,包括教学内容,教学方法的选择,教师教学水平,学生的学习态度和兴趣及学习技巧等等.而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用,在无声语言中,教师的“体势语”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量.灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。

获得事半功倍的效果。

那么，究竟何谓体态语呢？

一、“体态语”的涵义

人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：

即言语交流和非言语交流。

言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。

非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。

而构成非言语交流的方式有三种：

即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。

其中动态无声交流又称体态交流，即“体态语”。

它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。

它包括表情运用的艺术身体距离的运用艺术、课堂“第二语言”──手势运用的艺术、眼神的运用艺术等方面。

二、“体态语”在英语教学中的特点

1.直观性

教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2.交际性

除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。

英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。

因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

3.暗示性

学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。

例如：

在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。

4.灵活性

据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。

教师如果能恰当掌握和运用体态语的灵活性。

就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动学生的学习积极性。

5.分析性

体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。

如在解释gotosleep和beasleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：

“Igotosleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：

“Iamasleep.”这样，学生便能理解：

前者强调动作，后者则强调存在的状态。

6.情境性

体态语的“词汇”是单一的手势、眼神或表情等。

连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“句子”。

可以表达完整的意思。

单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“句子”和特定情景中去加以理解。

三、“体态语”的运用艺术

1.表情的运用艺术

表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。

表情语可以对学生施加心理影响，是向学生传达教师思想情感的桥梁。

表情主要是指面部表情。

面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。

著名作家罗曼·罗兰说：

“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。

”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。

一些教育家曾提出：

“用爱的微笑去征服学生的心灵。

”让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。

例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“Howareyou?

Nicetomeetyou.”每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：

“Good!

”“Youareright.”即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。

总之，要把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。

2.眼神的运用艺术

眼睛是心灵的窗户，它能表达“只能意会不可言传”的最微妙的感情。

从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。

因此，目光是最富于表现力的一种体态语言。

作为一名英语教师，要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感。

而且可以与学生进行情感交流，用多样化的眼神影响学生，增强感染力。

教师在课堂上艺术地运用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。

首先，教师要学会从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况，然后做出适当调控。

在课堂上，学生时不时无目的地向棚顶或室之一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马。

左顾右盼，低声细语，则表明他们发现破绽或老师讲错了。

眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……。

另外师生之间要有眼神交流，教师亲切的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧，拉近师生间的情感距离。

如一名毫无准备的学生用眼色向老师暗示，逃避提问，这时老师用眼神指点学生。

倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神，这将对课堂教学有很大帮助。

3.手势的运用艺术

手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

也许正是因为手势具有形象、指示、会意等多种功能，所以又称之为讲课的“第二语言”。

一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。

它有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言形象、活泼、生动。

例如：

教学数字1～10时，可以边伸手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。

学生会说后，教师可进行多种形式的操练。

如老师说数字，学生举手指。

老师喊号码，学生说数字或站立报数字的开火车游戏等。

这样学习one、two、three...学生自然兴趣盎然，教学效果也必定提高。

手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。

因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

4.身体距离的运用艺术

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。

课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

教师领读时，走下讲台，进入学生的”空间领域“，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。

如有学生在跟读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。

做听写练习时，教师一边念一边适当地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

如果教师与学生距离超过4米，甚至更远，就很难产生这种效果。

可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

教师还可以用身体距离的意义教相应的单词，如：

far,near等。

5.服饰的运用艺术

服饰是指课堂教学时教师的衣着穿戴。

整洁大方、端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。

教师可以针对教学时出现服饰的知识点。

如：

教学shirt,coat,loose-fittingblouse,shirt等单词和颜色时，适当穿着，可达到易理解的效果，使课堂活泼生动起来。

四、“体态语”在英语教学中的作用

1.运用“体态语”创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣

一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛，素质教育旨在培养学生的全面发展打破陈旧教学理念，变要我学为我要学良好的课堂教学氛围。

兴趣是最好的老师。

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。

所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件，因此在上每一课前，我针对教学内容做认真的准备，期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。

比如：

教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。

通过引导学生跟老师一起用体态语做与本课相关的动作，学生在听听、做做的热身活动中进入学习状态，为新课做了自然铺垫并大大激发了其学习的兴趣。

2.运用“体态语”培养学生的语言交际能力

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。

因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。

为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。

而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。

例如：

在教学“jump”一词时，如果用“movequickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用“体态语”做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。

又如我在教学生有关提问价格的对话时，设计如下情境：

学生走到水果店，我问“CanIhelpyou?

”学生指着“bananas”回答“Iwanttobuybananas.”我拿过香焦说“Theyareverynice!

”学生问“Howmucharethey？

”回答“TheyaretenYuan.”通过这些生动的“体态语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈。

从而达到训练学生的语言交际能力的目的。

3.运用“体态语”控制和调解课堂教学

心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。

而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。

教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。

我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。

反之，教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。

在教师发出“Please,standup.”,“Sitdown.”,“Lookattheblackboard.”等指令时，学生会作出相应的动作，教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。

此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

五、“体态语”在英语教学中运用举例

1.数字教学

手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用，小学阶段的英语数字教学主要是1-20，如果一味进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。

如在学完1—10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。

如算式2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello,I'mtwo”“Hello,I'mnine”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。

数字游戏还有看手势说数字、顺数数字竞赛等，这样做学生兴趣盎然，教学效果很好。

2.词汇教学

小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学，例如名词rabbit，可用双手五指并拢放于头上；duck两臂夹紧身体双手翘起，身体左右摇晃；look单手置于眼睛上部，眼睛四处张望，形容词sorry用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，big—small,tall—short,long—short，都可以用体态语表达出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情让学生产生一种巨大的趣味，而学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，可以更好的领会，很愿意接受新的内容。

3.对话和课文教学

由于体态语具有可观性的特点，而且小学生好动好玩，表现欲望强，可以用小品等形式运用体态语言边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望。

他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，根据句子或短文编成有韵律，有节奏的动作让学生容易记忆。

如在教授3BUnit7中的Chant：

Oh，where?

Oh，where?

Oh，where?

Oh，where?

Ineedittocleanmyroom.　

这就是可以用形象的肢体语言来表达，可以模仿出各种东西与字母，这种方式不但学生喜欢学，乐于记，而且使用体态语配合教学使学生忘记了母语的影响，快速地掌握语言学习的重点，而且学生在观看教师表达的同时，他的大脑也一直处于工作状态。

六、“体态语”运用注意文化差异

在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的差异，“体态语”的运用也不尽相同。

例如：

在中国，拇指和食指分开可以表示“八”，而西方却没有这种概念；在中国，给人东西或接受东西时都用双手，表示有礼貌，在西方这却显得有些笨拙。

相同的手势也可能表达出不同的概念，有的甚至相反。

据说有一次一些欧洲海员在地中海游泳时不知不觉地游到了海防基地，卫兵见到后向他们大声喊叫，并做出“过来”的手势。

此时，海员们意识到离海防工事太近了，误将卫兵的手势理解为“走开”，于是就向远处游去。

警惕的卫兵立即开枪打死了这些不幸者。

另外，体态语言的运用有时仅有丝毫之差。

比如：

在用手势表示“OK”这个概念时，是将拇指与食指弯曲并接触，成“O”状，其余三指伸直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是将拇指与食指弯曲，不接触，成“C”奖，其余三指伸直，表示“W”。

由此可见，熟练掌握和运用体态语言也非易事。

作为跨文化交际使者的英语教师我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学中的体态语言。

在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。

必要的时候，要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。

通过教学实践，我初步体会到，非语言交流手段不容忽视。

教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。