主编叶康卉编辑秦川.docx
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主编叶康卉编辑秦川
主编：
叶康卉编辑：
秦川
在流火的七月，我们相聚在网络共同学习，在已经开展的半个多月的学习时间里，老师们都保持着一种孜孜不倦的求知欲，班级讨论非常活跃，老师们发表帖子说出自己在语文教学中存在的一些困惑，并且在其他老师的帮助下，自己的困惑也得到了一定程度的解答；老师们也积极参与大家的讨论，发表自己的意见，在这个过程中我们都学习到了一些东西。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
”希望各位老师们在接下来的培训中能够学习到更多有用的知识和技能！
请还没有交作业的老师在本月内把作业完成并上交，请作业不合格的老师重新做完作业以后上交上来，以免影响你的学习成绩！
请各位老师相互转告！
截至2011.7.14.17：
00止学习统计
以下老师登录学习较长：
程先智、程瑛、代永双、邓巧、刁维芳、杜学兰、冯中梅、付厚琴、傅世芬、郭纯书、姜治卫、李朝会、李开富、李庆丰、李羡林、廖世书、龙波、罗钰捷、王良琴、王清华、魏波、先泽荣、向桂容、游书羽、余相森、张煜、章华平、周国辉、周锡莲、陈孟珍
以下老师的学习时间为0分钟
曹晏平、邓汉杰、丁波、赖成容、雷昌连、兰田、李利梅、罗国健、罗良彬、马月乔、邱鼎银、谭茂秀、先振举、
谢家强、杨晓蓉、钟冬梅、周世惠、
浅议如何指导学生学习行为的创新
海潮镇学校 车春梅
创新教育是以人的创造欲为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。
创新教育不仅是素质教育的一个重要组成部分，而且是素质教育的核心内容。
在小学语文教材中，不同单元、不同课文有着不同的风格和特色，如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。
因此，我们在教育教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。
我结合自己的教学实践，谈谈在教学中的一些做法。
一、激发学习兴趣，营造创新氛围
良好的学习兴趣是激发学生创新的基础。
激发学生兴趣关键要保护他们的好奇心和求知欲。
教师要用各种形式创设情境，精心设计问题，并给学生提供思维的广阔空间，有意识地鼓励学生在学习中发现并总结规律，大胆质疑问难，敢于提出假想，激发学生强烈的兴趣和刨根究底的欲望。
这样，学生在探索中就会感到成功的乐趣，增强创新的意识。
例如教学《雨点》时，为了给学生的创新思维提供广阔的空间，我借助录音、投影等创设课文情景，引导学生边看图边想象。
然后组织学生根据自己的想象说说：
“春雨还会给大自然带来那些变化？
”欢快的音乐、优美的画面以及教师充满鼓励性的语言，为学生插上了想象的翅膀。
有的说“春雨飘在果园，点红了桃花”；有的说“春雨洒在树梢，染绿了柳芽”；有的说：
“春雨落在田野，滋润了庄稼”；还有的说：
“春雨降在池塘，唤醒了青蛙”……一切如开闸洪水奔涌而出：
一系列美好的想法翩然而至。
在美妙的想象中，学生不仅感受到春光的无限美好，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。
（二）利用各种教学手段，营造良好的教学氛围。
我们都知道，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围,让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感求得最佳创新状态,淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
如在教学《荷花》一文时，为使学生准确理解“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话，我先用多媒体切换以下幻灯片：
（1）色彩各异、千姿百态的一组荷花图片；
（2）微风拂来一池荷花的样子，与此同时播放第四自然段的课文录音。
在仔细看、认真听后，学生已沉浸在美妙的想象中：
我们都变成荷花，正在池中翩翩起舞呢！
接着，我让学生在轻柔欢快的音乐中尽情地读，动情地演，使他们真切体验到：
“难怪课文中说一池荷花是一幅活的画！
”然后，引导学生进一步展开想象：
“小荷花们，你听到蜻蜓和小鱼在说什么悄悄话？
”学生的发言中迸发出许多创新的火花，如蜻蜓准备“增肥”后去和荷花比美哩；小鱼悄悄地向荷花求婚呢；西施看到美若天仙的荷花后茶饭不思，一心钻研美容技巧去了……学生这些富有创新性的想法，无疑是得益于教师营造的良好教学氛围。
总之,在语文创新教育过程中,通过教师的引导、启发、点拨,能充分激发每个学生的求知欲望和创造潜能,使他们身心和心智全面发展,知识和能力同步提高,真正成为新时代需要的创造型人才。
我选取的是作文教学案例，学生普遍习作干巴巴的，语言枯燥。
鉴于此情况，在作文教学中，我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径：
（1）听讲故事——学生语言发展之摇篮。
教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。
以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等；也可同桌对说、小组交流，合作中练笔。
教师所做的工作相对较多。
（2）看图写话——作文的捷径。
特别是低年级学生，生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，语言不在于过繁，在于肯动笔。
（3）日记练笔——学生习作的土壤。
借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，还形成了勤于动笔的良好习惯。
教师定期收集批改，辛苦是肯定的
（4）自制手抄报——习作兴趣的激发。
儿童表现欲强，又不喜欢走别人的路，就应当给他一片自由、自主的园地，让他尽兴地去开发，去表现，去创造，过程中发展其习作能力。
还有就是成立小通讯组为“红领巾广播站”撰稿、抓住运动会、艺术节等，即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现，用一颗慧脑去思想，用一双慧手去描绘。
当今之时，未来社会，人的交际与协同能力是何等重要，而口语交际更缺之不行。
它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带，教学中积极利用自主、合作、探究的学习方式，学生总要走出社会，培养和发展学生的口语交际能力已是迫在眉捷。
__________邹娅
重视朗读指导，提高学习效率
学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。
因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。
教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。
高效的语文教学，离不开教师的有效指导。
就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。
如我在执教《再见了，亲人》时的朗读指导（片断）：
师：
（一生读完“抢救伤员”这件事时插话），这件事很感人，感情不容易表达，听雷老师读一下。
师：
大家注意了没有？
“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时间呢？
生：
房子炸平了，小孙子炸死了，心理很悲伤，所以停了很长时间。
生：
志愿军说到这里心理很难过，说不下去了，所以停了很长时间。
师：
对了，理解了，感情体会出来了，也就能读准了。
我的指导从范读与感悟入手，让学生体会读中停顿所包含的情感，很朴实，无花样，但是读的感情，读的思维却向纵深发展。
朗读要读出文章的意、情、境。
而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。
__________雷文武
和时间赛跑
曹市中心校 李晓霞
结合人教版三年级下册的一篇文章《和时间赛跑》，我也有深刻的感慨和想法。
如下只是一些简短的片段。
“昨天过去了，你再也不能回到昨天。
爸爸以前和你一样，也是个孩子，现在想回到童年却办不到了。
你将来也会长得像爸爸一样大，像外祖母一样老。
时间过去了，就永远不会回来。
”
“我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。
尽管那几步很小很小，作用却很大很大。
”
就这么一些简短的片段，也可以让人有深刻的感触，整片文章深刻的含义我们也可以让学生去想想，去认真体味下这其中的深远蕴意。
学习语文除了要学习认识新词，理解句子文章的含义外，更多的是应该让孩子们懂得珍惜时间的道理。
人为什么要和时间赛跑？
人怎样和时间赛跑？
本文讲的是作者因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸的一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，作者明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中，作者体会到怎样珍惜时间。
启示人们：
虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。
但对于一个三年级的学生大都没有如此经历，要理解起这些内容就有些远了。
课上同学们绘声绘色地读课文，通过讨论解决了很多自己提出来的问题，最后学生也说出了很多珍惜时间的名言，谚语“一寸光阴一寸金，寸今难买寸光阴”“花有重开日，人无两度春”……课文知识目标突破的很好，可我看出对“珍惜时间”这一情感目标突破的不很彻底。
从学生不以为然的表情里我总觉得“时间”在他们的眼里还没意识到有多重要。
课文将要结束时，我兴致勃勃地与他们算起了“帐”：
每天有２４小时，睡觉大概用去九小时，吃饭要用两小时，那大概还剩七小时，去哪里了？
同学们也纷纷惊异：
是啊，那七小时干什么了？
比上课还要长的七小时上哪去了？
我见同学们的兴趣来了，便又做了个实验：
我计时间，看同学们一分钟能读多少个字。
结果出来了，同学们大都能读三百字以上。
接着我们算了算：
一小时我可以读一万八千字，七小时呢？
十多万字！
大家瞪大了眼睛，相当于我们二三本语文书呢！
虽然我没再说什么，但在同学们的眼中，我看出了震惊，看到了决心。
课下同学们在日记里，有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的宝贵，也有的定下了学习计划。
看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵。
看来语文课适当算一算也会起到意想不到的效果啊。
一个人的一生是有限的，短暂的人生无法和时间的长河相比。
但是，人可以在自己有限的一生中，争分夺秒地做好每一件事，从而赢得时间，多做事情。
学习，不仅是一个为了获得知识的结果，更应该是一个懂得生命的过程。
学生学习的效果好与坏，作为老师也有不可磨灭的影响力。
由浅入深
2011年春期我执教毗卢镇烂庙子村小四年级的语文。
这个班的学生语文素养相对较差。
因此，根据学生自身特点来设计教学，做到因材施教，把教师的教和学生的学配合好，是提高课堂教学效率的关键。
下面我以曾执教的《父亲的菜园》为例来说一说。
《父亲的菜园》为略读课文，根据教学要求和本班学情，我把着力点放在培养学生独立阅读的能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。
我在教学时，首先让学生明确本课的学习要求，根据“阅读提示”自读课文，在读通顺、流利的基础上，我让学生找出描写菜园的句子：
“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。
”“春有菠菜、莴笋……。
一年四季，都是一片诱人的翠绿”然后我问学生，你家的菜园是什么样子的？
（4.3班学生都是来自农村的，几乎每家都有自己的菜园）一年四季都有些什么菜啊？
由于学生熟悉自己家里的菜园，这两个问题对于他们来说非常简单，回答的积极性也很高。
趁着学生的学习热情被调动起来了，我接着问学生，那么课文中的菜园是怎样的？
菜园周围的山坡又是怎样的？
这一片菜园原来是怎样的？
学生很快找出了“荒凉、贫瘠”两个词。
为什么原本荒凉、贫瘠的山坡会变得“像一块碧绿的翡翠”，请同学们阅读课文，小组讨论，找出相关的语句来说说。
根据这样的教学思路，学生把父亲开垦、填土、施肥的句子都找出来。
再引导学生通过朗读、交流感受，理解父亲所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出。
学生在思考与解决问题中，发展了语言和思维能力。
在课堂教学的过程中，学生对父亲用“豌豆肥土”的做法比较难理解，我主要是引导学生理解父亲所说的话“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片……”引导学生抓住“难为、拼了命”理解父亲对这片土地的热爱。
对课文题目《父亲的菜园》，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。
引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位普通农民勤劳朴实，执著自信的品质。
父亲创造的不仅仅是荒凉中的奇迹，更是顽强意志与不懈努力的胜利。
最后，请学生联系生活的实际，谈谈自己的阅读体会。
《父亲的菜园》整个教学过程我引导学生由浅入深，从描写父亲言行的词句中体会文章中心，从而体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛。
原本以为学生积极性会不高，不敢回答问题，可是整堂课上下来，感觉学生的表现还是可圈可点的。
总的来说，只要能够深入了解分析学生，结合学生特点来教学，是能够取得好的教学效果的。
____________烂庙子村小杨登友
鼓励学生树立大语文观，把语文学习由课内拓展到课外
《语文课程标准》明确指出：
“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成与发展，要教育学生树立大语文观。
”所以，光凭课堂教给读书方法学习语文是远远不够的。
把课本知识向课外引伸，拓宽知识面。
比如学习《望天门山》一首诗时，学生一时搞不请“天门中断楚江开，碧水东流至此回”中后半句“碧水东流至此回”的“至此回”到底怎样理解，有的说“又向北流去。
”，有的说“江水向东流遇到天门山就又流回去了。
”众说纷纭，我并没有马上告诉他们正确的说法，而说这个问题老师一时也搞不请，鼓励学生通过读书、上网查资料、向别人请教等不同方法自己解决问题，然后请小老师再讲给大家。
结果，第二天一到学校同学们就抢着给我讲解。
通过自己学习，他们不仅弄懂了诗句意思，还知道了水流方向及天门山有关情况，从此还慢慢养成了上网学习语文的习惯，知识面越来越宽。
语文学习是一个漫长而又艰苦的工作，学习方法也因人而异，但会读书是根本，作为老师我们一定要充分发挥主导作用，要教给方法，培养学生自主学习语文的能力。
_________梁孔平
推荐理由：
或许我们能从小读者的眼中认识小同学们，给我们在教育学生的时候提供一定的启示！
【作者简介】 秦文君，著名儿童文学作家，中国作家协会全国委员会委员，上海市作家协会副主席，中国首度入围世界最大儿童文学奖“林格伦纪念奖”获得者。
著有《秦文君文集》（5卷），儿童文学集《变变变》、《十六岁少女》、《男生贾里全传》、《小鬼鲁智胜》、《调皮的日子》、《小人精丁宝》、《小丫林晓梅》、《女生贾梅全传》、《会跳舞的向日葵》等。
秦文君的小说风靡校园。
她的作品被誉为“新时期少年儿童的心灵之作”。
她最大的心愿是以少儿为本位，不断挖掘艺术潜能，把优秀的精神食粮奉献给小读者。
【内容简介】
本书是著名作家秦文君根据8000多封小读者的来信以及数不清的E-mail，以饱蘸真情的笔触和充满人生智慧的思考，写给小读者的知心话语。
内容都是中小学生所关注的热门话题，如偶像、早恋、友谊、学业、竞争、亲情、阅读、写作、兴趣爱好等，读来亲切、温馨，如同一曲曲美妙的音乐，荡漾在小读者的心底，又像一盏盏明亮的小橘灯，照亮小读者的前程。
【作者自序】序
对我而言，这本书是特殊的，当然每当我写作、出书的时候，总会有一种难以言说的新奇和惊喜，从来没有丝毫的职业疲倦。
也许就是这种感觉，近30年来一直支撑着我的热爱，让我充分享受着那种心智凝结、深深陷入的写作生涯。
我把童年生活的快乐影子藏在书中，把那些成年人容易遗忘的、不明确的东西，通过写作找出来慢慢呈现。
一个人能够平平安安地成长，真是不容易。
我从小在开明的家庭里长大，是一个大人很难接受的淘气王。
当时家里有门有窗，但父母一走，我就立一条规定，令弟弟们不准从门通行，把门锁死了，进出都要飞越窗户。
就是从窗户进入房间后也不能好好走——地上有席子卷起来造成的地道，家具移出来，形成陷阱和壕沟。
我还曾抗拒学校教育，喜欢无拘无束的自在生活，在屋子后面的花园里鼓捣一些别的事，比如舀一勺蜂蜜洒在地上，聚集起几百上千只蚂蚁，然后全部圈养起来。
父亲劝我回归学校，把那些蚂蚁都放了，说那样它们都高兴。
他把这件事处理得轻描淡写。
这一切背后的教化意义，我在成年之后才看透。
在小学时如此，在中学也会惹出无数麻烦，身体和心理的变化引来的困惑，跟老师、同学等人群相处中的误解和偏见，对社会现象的一知半解……成长会有很多尴尬，有时候就是因为一个尴尬转变了一个孩子的取向。
有些人往往在乎一些所谓的大事情，却让一些能够让孩子快乐成长的瞬间偷偷溜走了，其实成长很微妙的。
在成长的动力中，基调是爱，父母之爱，师生之爱，同龄人之间的爱，还有各种生活在周围的人的友爱，社会的包容，也许还有超越爱的东西，那就是美好的信念。
美好的信念，亲情和爱，信任，能使一个人不会误入歧途。
我童年时候见过、听过、接触过的大人和孩子，隔了这么多年再来回想，还是有一种活生生的创造人生的能力。
人和世界都不应该被曲解，在成长过程中，孩子实际上是无所不能的、有潜力的，这个潜力有可能是偶然的时候被激发了，或者在偶然的时候被压制了。
对成长而言，不带杂质、不受干扰的美的善的东西应该更多一点。
孩子是爱美的，目的性不是特别强，是感受型的，孩子的成长需要美。
一个人为什么会变成这样的人而不变成那样的人？
我想有几点是比较重要的：
被人包容和包容他人的能力，因为孩子被别人包容了才会包容别人；还有就是温暖的记忆也比较重要，如果一个人没有温暖的记忆，可能也会有一些欠缺。
我希望这本书能成为孩子成长的温暖记忆，让他们认识自身和他人，认识优雅、宽容和通透。
也许我笔下的这些感知让我的小读者深深认同，我收到的信有很多，几乎每天都有。
有大量过去的信，都是手写的，包括我的回信，也是一字一句写的，责任编辑帮我整理了一部分，成为这本流淌着真诚感情的书。
现在在我写序的时候，不由自主地又随机选择了5封读者的信，现在读者也有写信的，但更多的是邮件、短信，甚至越洋电话，我选择的都是通过邮件发来的，它们的风格已和过去不同，但同样是那样真情流露。
昨天，在学习时，我看到这样一句话：
乌鸦不一定能喝到水。
这是一个学生在上课时，向老师提出的观点。
乌鸦到底要在什么情况下才能喝到水呢？
它把嘴伸进瓶子里，可嘴一点都动不了，能喝着吗？
我们几位同事一起讨论了半天，最后提出的问题是：
小鸟喝水是用舌头来舔呢？
还是去吸？
------------张贤友
对话是人类的一种基本生活方式，是一种人生状态和人生境界。
因此，对话关系就构成了人类生命存在的本质关系。
在语文教学过程中，教师、学生、文本之间的关系是一种平等对话的关系，学生的听、说、读、写的语文实践是一种与他人、与文本、与自己对话的实践，学生的语文能力也是一种对话能力。
学生只有不断通过与文本作者的对话（阅读），与他人及自己的对话（听、说、写），才能学会对话，提高语文能力与生存能力。
因此可以说，语文教学的本质就是对话，听、说、读、写是对话的形态，也是学习对话的方式。
------------陈先然
学习主体的发展与需求，要求教师为他们提供合作探究、自主探究的空间，这种空间不仅有课内的空间，也有课外的空间，不仅有知识方面的，也有思维方面的，不但要提供创新的知识与技能，还要提供创新的过程与方法；期待着了解他们，关注他们，为他们的发展创造一切可能的现实条件。
在联合国教科文组织编著出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
”也就是说，教师的主要任务由“教”变成了“导”。
-----------涂国华
在网上学习学习,讨论讨论,加上看看新闻,听听歌,偷偷菜,把烦恼抛到九霄云外,让心情好起来.爽吧!
-----------许泽琼
把语文课上成朗读训练课：
把语文课上成感悟课：
把语文课上成情感表达课。
很难。
----------朱玉明
每个小孩在问世前，都不愿意到人间的，他们都会问上帝：
我害怕，怎么办？
上帝就会微笑地回答：
当你到了人间，睁开眼睛后，你会看见一个美丽异常的天使，她是你的守护神，你就叫她，妈妈。
于是，孩子们便开心地来到了人间。
尽管妈妈把我们保护得那么好，但是，大人终究是大人，他们的生活被无聊的工作扰乱着，很多时候都没有时间陪孩子。
上帝便又派一位天使去做孩子们的守护神，我便是其中之一。
----------毛世坚
新课改已经十年，许多科学的理念老师们也耳熟能详，只是实践起来总是瞻前顾后，放而不开。
就拿语文教学来说，老师们都知道“得法于课内，得益于课外”，只有扩大学生的阅读面、阅读量，才能提高学生的语文素养。
然而，再看我们当前的语文教育，仍然死抱着一本语文书，把语文教材看作是语文课程的全部。
一直以来，语文教学存在着一个严重的弊端：
学会教材中的知识被当成教学的终极目标。
教师在课堂上主要“诠释”教材，“教”教材中的知识；学生在课堂上主要接受教材，学教材知识。
于是，教材被当成一个知识标本被解剖，学生只能被动地接受被肢解的知识，以应付各式各样的作业与考试。
于是，学生整天围绕着教材转，语文教学被演绎成学“字、词、句、段、篇”。
-------王玉芬
曹兴燕、罗在兴、熊晓蓉、彭庆丰、张益清
黄燕、王清华、黄国容、熊先武
乡村教师面临着信息相对落后，学生普遍积累较少，缺少底蕴的问题。
所以，作为教师，我们必须要承担起把知识播撒到田间地头的重任，让农村孩子能够翻越大山看到外面的世界。
即使是走在乡间的小路上，我们的心亦应该驰骋在高远的蓝天里。
因为我们要用知识去武装今天的学生，做明天的人！
-------范玉梅
教育需要爱，教育需要宽容，教育需要耐心、诚心、信心、爱心……这样的教育格言我一口气能背出很多很多……著名的教育家曾说过：
教育没有爱，就如池塘里没有水。
没有水，怎称其为池塘呢？
没有爱又怎称其为成功的教育呢？
只要学生热爱学习，偶尔犯了错误，做错了题，写错了字。
我们教师为何不用一颗宽容的心，微笑的对她们说：
“你能行，再来一次！
”“老师相信你肯定会改的！
”这样就会点燃学生求知的希望，就会开启学生走向成功的大门，就会赢得学生许多尊重和爱戴，就会让老师与学生真诚的交流，就会有我们教育人美好的明天。
老师们，带着微笑走进教室吧，我们何乐而不为呢？
幸福快乐的老师才会带出幸福快乐的学生，才会上出富有生命力的课堂。
因为爱是世界上最美的语言，老师的微笑是绽放在学生们爱心中最美的花朵。
----------谭德银
用心聆听孩子们的心声，意味着还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由；意味着对孩子想像的放飞，对孩子个性的认同，对孩子人格的尊重。
让我们重温意大利诗人洛利斯·马拉古兹的《不，一百种在那里》：
“孩子有/一百种语文/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式。
”“一百种世界/等着孩子们去发掘/一百种世界/等着孩子们去创造/一百种世界/等着孩子们去梦想。
”我们的教学不要把千差万别的孩子揉成面团，送进“流水线”，打造成形状、大小、颜色，乃至口味都相同的“汉堡包”。
用心聆听孩子们的心声，意味着心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融汇；意味着一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。
“一言堂”的课上，没有聆听，只有傲慢与征服；闭关自守的课上，没有聆听，只有坐井观天与沾沾自喜；急功近利的课上，没有聆听，只有浅尝辄止与官样文章。
心情浮躁的人不会聆听，利禄熏心的人不会聆听，心胸如豆的人不会聆听，老谋深算的人也不会聆听。
他们过于浅薄，过于功利，过于狭隘，过于世故。
他们缺少颖悟的耐心、适度的宽容、舒展的心灵、好奇的天真。
他们听
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