教师职业道德与专业发展全课程讲义Word下载.docx
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因此教师职业是指人们终身或长
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时期从事的，按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。
二、教师职业特点
教师职业作为形式日益纷繁复杂的社会职业中的一种具体形式，其活动过程与其他职业相比较，主要有以下特点：
1.专业性
教师职业具有专业性。
教师职业是一种专业，这在相关国际和国家文件中已经得到确认。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》指出：
“教学需要教师具有专业的知识和技能，并通过严格的和持续的学习来获得和发展这些知识和技能。
”1999年出版的《中华人民共和国职业分类大典》，将教师归属为专业技术人员中的“教学人员”，将教学人员定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。
教师职业作为一种专业，具有专业的基本特征：
具有不可或缺的社会功能；
具有完善的专业理论和成熟的专业技能；
具有高度的专业自主权和权威的专业组织；
具有不可替代性；
专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展；
2.复杂性
教师职业的复杂性是由四个方面决定的。
（1）教师职业劳动对象的复杂性
教师劳动的对象是学生，是正在成长中的，具有一定自觉意识的，有感情、有理智、有个性的，活生生的青少年。
其复杂性主要表现在：
第一，学生正处在身心发育的不平衡状态，并且年龄特征各不相同，因此他们具有不同的个性特点。
每一名学生就是一个特殊的世界，教师要针对学生的个性差异，对不同的学生提出不同的要求，采取不同的教育方法，区别对待，因材施教。
第二，影响学生成长和学习的因素是多样的，它包括学生禀赋及身体条件，家庭与社会环境，教育，学生原有的学习兴趣、学习习惯、学习能力，学生自身的自觉能动性，以及与老师和同学的关系，等等。
学生带着社会各种直接或间接的影响来到学校，有的影响有利于教师的教育教学，有的则不利于教师的教育教学。
面对复杂的教育对象，教师必须具高度的聪明才智，综合分析影响各名学生成长与学习的各种因素，经过大量艰苦细致的工作，付出艰辛的劳动，调动学生自我教育的能动性，才能做好教育教学的工作。
（2）教师职业劳动内容的复杂性
教师职业劳动内容的复杂性首先表现在教育目的和任务的复杂繁重上。
十年树木，百年树人。
教师培养人的劳动涉及人的身心内外各个方面。
教育的根本目的和任务是使每名学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到充分的发展。
这些方面是互相制约和互相促进的。
教师不仅要教书，还要育人，培养学生的良好品德，使他们能够适应社会生活和自身发展的需要；
教师不仅要传授知识和技能，还要发展学生的智力和能力，特别是分析问题和解决问题的能
力、实际操作能力、创新能力和创业能力；
教师不仅要使学生能承受社会生产力发展提出的要求，与自然和谐相处，还要使他们能承受现有的社会关系，适应社会生活。
这些复杂繁重的任务要求教师通过辛苦耐心的教育来实现。
教师职业劳动内容的复杂性还表现在教师工作场所和时间的不确定上。
为了培养合格的高质量人才，教师必然会争取一切的空间和时间，深入教育对象的活动范围，通过各种形式的教育活动，如组织课外活动、家访、个别谈心等，使正确的教育因素在教育对象的所有空间和时间发挥最大的作用。
就教师的工作场所而言，无限定的区域范围。
在课堂里，在操场上，在校园内，在校园外，只要有学生的地方，就是教师工作的场所。
在校内课堂上，由课程表规定的授课活动，只是教师劳动的一个组成部分。
就教师工作的时间而言，教师无上下班的明显界限，班上、班下，都是教师的工作时间。
尤其是在一天紧张、忙碌的教学任务完成后，教师仍不能“下班”，他们还要翻开教材，打开备课本，开始新一天教学任务的准备工作。
（3）教师职业劳动过程的复杂性
教师职业劳动过程，是一个运用智力的过程，是一个综合输入、储备、使用、输出、传递、发展科学知识和技能的复杂脑力劳动和体力劳动过程。
第一，在教师职业劳动过程中，知识信息的转换和传递是主要的劳动形式，而教师积累、转换和传递知识的过程是一个非常复杂的脑力活动过程。
在这个过程中，既有知识的转化过程，又有双向活动过程，从而决定了教师劳动过程的复杂性。
第二，教师职业劳动过程的对象是学生，而在教育过程中，学生不仅作为劳动的对象出现，也作为劳动的主体出现；
学生不仅是教育的客体和对象，而且可以通过教育和自我教育转化为教育的主体。
教师职业劳动对象的这种既是主体又是客体的双重性，使教师的劳动相对地比较难于受意志努力的调控，从而使其劳动过程具有特殊的复杂性和艰巨性。
第三，教育过程是一个系统过程，教师职业劳动过程是一个形成人的过程，他要在有限的时间内，通过多种因素相互作用，完成“形成人”这个复杂的综合性的任务目标。
这必然导致教师职业劳动过程的复杂性。
（4）教师职业劳动能力要求的复杂性
教师担负着塑造青少年学生世界观、人生观、价值观，传授给下一代知识和技能的职责。
教师职业劳动作为培养人的一种活动，关乎国家的未来。
因此，它对教师有着相对于其他专业脑力劳动者更高、更复杂的要求。
教师不仅要精通所教学科的专业知识，还要有传授这一切专业知识的能力。
而传授的关键在于“内化”，即要使知识转化成学生心里面的东西，可以对他们的成长和发展产生积极的促进作用，是学生成为有个性、优秀的人才。
这就要求教师必须具备教育科学和心理科学的专业知识，以及以这些知识为基础的特殊能力，如教师的注意分配能力、表达能力以及教师的教育机智等。
教师在具体的教学过程中还要求具备设计制造各种图表、教具以及指导学生实验操作的能力。
教师为了帮助学生加深对于学科知识的理解，丰富学生想象，增强学生
的记忆，通常须要将一些抽象深奥的学科内容，经过自己的摸索、归纳和整理，设计出各种有规则的图表或具体、生动、形象的教具模型。
教师的教学还必须适时地联系实际，指导学生进行实验、实践，以加深和拓宽学生对书本知识的理解，而不仅仅停留在书本知识和书面练习上。
此外，教师还要具备语言、板书等能力。
由此可见，教师职业劳动的能力要求是十分丰富和复杂的。
3.创造性
教育教学虽然是科学，有一定的规律可循，具有较强的规范性，但又是一门艺术，需要创造。
教师职业劳动具有较强的创造性。
教学的每一次教育教学活动，就是一次创造性劳动、一次艺术加工的过程。
教师职业的创造性主要表现在以下四点：
（1）教师传授知识需要具有创造性
教师要使教学内容为学生掌握，并不是仅仅把科学家发现和概括出来的知识简单地传授给学生，而是要对知识进行分析和综合，并把它组织成为学生易于理解和接受的知识体系，并运用教师自身特有的语言风格，规范、准确、通俗地教给学生。
一方面，教师必须成为知识的再创造者。
另一方面，教师在讲授知识的过程中也需要有创造性。
（2）教师培养学生需要具有创造性
教师职业劳动的对象是各具特点的学生，他们每个人都有自己成长的条件，具有不同的个性特征，而且处于成长期，是经常变化的。
所以，教师面临的教育现场是复杂的，需要教师进行创造性的劳动。
尤其是在对学生进行思想教育，发展智力和能力，以及培养良好心理品质的过程中，教师更需要注意学生的独特个性特征，有针对性地、创造性地做学生的工作，教育培养学生。
此外，教师在教育过程中要培养出学生的创造性，更需要教师自身的劳动具有创造性，能设计出创造性的活动，以培养学生的创造意识、创造品格、创造性思维方法和从事创造性活动的能力。
（3）教师需要具有创造性的教育机智
教师的教育机智，是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，具体是指教师对教育教学过程中出现的各种预料之外的问题，特别是偶发事件，迅速而正确地作出判断，随机应变、灵活机敏地及时采取恰当而有效的教育措施，并取得良好效果，使教育教学得以顺利有效完成的具有创造性的应变能力。
教师职业劳动的对象是在成长中的、生动活泼的独立个体，而不是固定不变的物体。
在教育教学过程中，教师随时都可能遇到事前难以预料、必须特殊对待的意外情况。
教育机智对于教师的教育教学是十分重要的，也是必不可少的。
正如俄国著名教育家乌申斯基在《人事教育的对象》中指出的那样，“如果缺乏教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师”。
（4）教师在教学内容和方法上需要具有创造性
在教师一生的教育生涯中，尽管他可能教过数十遍同样的课程，但是由于知识的不断发展，教育对象的变换，以及客观条件的变化，教师还是要不断更新教学内容，补充最新的研究成果，并根据教育对象的不同特点采用不同的教育方法，把每一节课都当作新课来讲。
4.示范性
夸美纽斯曾指出：
“教师的职务使用自己的榜样教育学生。
”教师职业的示范性是由以下四点决定的：
（1）学生的“向师性”决定了教师职业的示范性
学生的“向师性”,是指学生大都有尊敬、崇拜老师，乐意接受教师的教导，模仿、接
近、趋向于教师的自然倾向。
每一名学生都希望自己能得到教师的重视、关心、鼓励和引导，即使是那些与教师关系较为疏远的学生，他们也希望教师能注意、肯定他们的每一点进步。
“向师性”是学生的一个突出特点。
在不同的年龄阶段，学生的这种“向师性”具有不同的特征。
（2）学生的模仿性决定了教师职业的示范性
从幼儿园的孩子到大学生都有模仿教师行为的倾向。
教师是学生获取知识的导师和引路人，在学生的心目中永远都占据着特殊地位。
青少年学生富于模仿性和易受暗示，他们都把教师当成知识的化身、高尚人格的代表，看成天然的模仿对象。
无论是教师的道德品行和知识，还是教师的言谈举止、为人处世的态度，抑或是教师的求知精神和思维方法，都不仅是学生学习的内容，更被学生视为学习的直接榜样而竭力模仿，对学生起着示范作用。
（3）教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性
教师的品德言行就是教师职业劳动的一个主要手段。
教师职业劳动的重要特点是劳动的执行者（教师自身）和劳动手段融为一体。
教师的劳动过程，是教师通过自己的活动队学生施加影响，完成知识信息的转换和传递，并把品德才能传导给学生的过程。
教师的劳动手段，除了教材、教学设备这些辅助工具外，主要是教师本人的个性和素质，即教师的品德言行、知识水平、思维能力和情感意志等。
教师的品德言行作为教师职业的一个主要劳动手段，具有显著的示范性特征，从其显著的示范性特征可见教师职业的示范性。
（4）教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的示范性
第一，教师分析教材、演习教材的过程具有示范性。
教师在教育教学过程中总是明确而又艺术地把各种学习技能和方法示范给学生。
第二，教师对学生各种实践活动的指导具有示范性。
第三，各种艺术院校教师的教学更是具有示范性。
第四，各级各类职业学校和特殊学校教师的教学同样具有示范性。
5.长期性
教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，主要体现在一下两个方面：
（1）教师职业劳动培养人才的周期长
十年树木，百年树人。
这既说明了培养人才是长久之计，又反映出培养人才的长期性，必须进行长时期的教育工作。
第一，人才成长的各个阶段需要很长时间。
第二，基本观点的形成和思想品德的提高也需要很长时间。
（2）教师职业劳动见效慢
教师职业劳动生产的产品是学生，是未来社会的人才，是一种特殊的产品。
教师的劳动价值，不以物的形式存在，而以潜在的能力形式和一定的道德品质依附于受教育者身上。
教师的劳动成果要以物化的形式表现，则必须通过学生将潜在的能力释放出来而得以最终是实现。
所以，教师职业劳动的效果需要经过很长时间才能得到检验。
虽然学生在每个阶段的成长能够使教师职业劳动的效果得到检验，但是人才的成长和教师职业劳动效果得最终检验，是要在学生进入社会，参加独立的社会实践后才能得到的。
教师职业劳动社会效果的长期性，既表现为后效性，又表现为长期性，即教育效果在人才成长的整个过程乃至人的一生中都将发挥重要作用。
三、教师职业的社会作用
在人类社会中，教师职业是必不可少的。
教师的劳动，从宏观上，同社会文明、经济发展以及国家兴衰密切相关；
从微观上，它对个人一生的成长和发展起着特别重要的作用。
人类社会文明的发展，都是社会物质、社会精神、社会制度和人的素质等方面相互作用的结果。
人类社会文明常常表现为社会物质文明、社会精神文明、社会制度文明和人的素质发展。
教师被看作“过去和未来之间的一个活的环节”，对人类社会文明的发展起着承前启后、继往开来的促进作用。
1.教师职业促进人类社会物质文明的发展
人类社会物质文明是指人类社会为其不断地生存和发展创造的物质成果和物质生活方式发展的水平和进步状态。
人类社会物质文明主要表现为物质生产方式和经济生活的进步。
物质生产和生活是人类赖以生存和发展的基础，人类为了自身的生存和发展，不断地进行物质创造活动，从而促进人类社会物质文明的发展。
教师劳动对人类社会物质文明的发展起着十分重要的促进作用。
（1）教师劳动传递人类社会物质财富
教师通过自身的劳动，传递着人类社会的物质财富以及创造物质财富的知识、经验和技能，从而推动着人类社会物质文明不断向前发展。
（2）教师为社会造就进行物质财富生产的人才
现代生产的发展趋势是由简单劳动向复杂劳动的发展，这种复杂的劳动有人称为“科学劳动”。
因此，随着社会生产力水平的不断提高，一个国家经济的发展水平越来越取决于先
进科学技术的运用和劳动者科学文化水平的提高。
这种进行社会物质财富生产的新型劳动者，需要靠教师的劳动来训练和培养。
教师通过教育活动，训练学生进行社会物质财富生产的技能，开发学生发展和创造人类社会物质文明的无限潜力，从而培养出进行社会物质财富生产的人才，促进人类社会物质文明的发展。
2.教师职业促进人类社会精神文明的发展
人类社会精神文明，是指人类社会在物质生产基础之上创造的，在改造客观世界和主观世界的过程中取得的精神成果的总和，是与人类精神生活需要直接相关的社会意识形态、文明观念和社会心理发展的水平和进步状态。
教师劳动对人类社会精神文明的发展有着巨大的促进作用。
（1）教师劳动传递人类社会精神文明
教师通过自身的劳动，传播着社会政治思想、道德观念及科学、艺术、文化和生活价值观，从而帮助社会消除不良的思想意识和旧的习俗，倡导新的精神文明，是社会的民风、民德得到教化。
教师还整理完善社会思想、文化、道德体系，并在教育活动过程中，使这些凝结为受教育者的内在品质，促进人类社会精神文明的不断发展。
（2）教师劳动传播人类文化科学知识
教师是人类文化科学知识的传播者，继承和发展着人类文化科学，在人类社会的文明和进步中起到了桥梁和纽带作用。
首先，从社会发展的纵向层面来看，现今的人类文明由文化科学的世代传承而来。
人类在长期的社会实践中，积累了丰富的经验，创造了灿烂的文化科学遗产。
人类只有在继承前人创造的优秀文化科学成果的基础上，才能建设新的社会，走向更高的文明。
其次，从社会文化交流的横向层面来看，教师通过对文化科学知识的传播，使世界各民族的先进文化科学成果得以相互吸收，对于人类社会的文明和进步也起到了桥梁和纽带作用。
社会越向前发展，科学技术越进步，人类社会的知识积累越多，无论是文化科学知识的世代传递，还是世界各民族之间的文化交流，都更加需要教师的劳动。
（3）教师劳动“再生产”人类社会精神文明
教师不仅是人类社会精神文明的传递着，还是人类社会精神文明的再生产者。
比如，教师的职业劳动实现了科学的再生产，而科学的再生产是靠教师的职业劳动来实现的。
首先，教师的职业劳动，将文化科学知识传授给下一代，同时不断地开发着下一代的智力，培养他们的创新素质，这为新的科学发现和科学发明奠定了坚实的基础。
其次，教师的职业劳动，推动了科学的普及。
科学的生产是扩大再生产。
教师的职业劳动，就是一种科学普及的劳动，它使少数人的发现和发明不断地扩大范围，让更多的人去掌
握和运用，以此来提高全民族的文化科学素质，加速科学的再生产。
再次，在职业劳动中，教师自身也实现着科学的再生产。
教师不仅是教育者，而且不少教师是研究人员。
他们身体力行，通过科研活动，创造出许多新的科学成果。
（4）教师为社会造就进行精神财富生产的人才
虽然从一般意义上讲，社会的一切成员既是社会物质财富的创造者，又是社会精神财富的创造者，但是，社会需要有一批直接从事社会精神财富生产的专门人才。
他们在人类社会精神财富的生产中发挥着重要作用，成为人类社会精神财富的创造者，推动着社会的不断进步。
这些专门人才必须是具有较高文化素质和思想素质的知识分子，对于他们的培养和造就需要依靠教师的劳动。
教师的系统教育和辛勤培养，使他们具备从事本职工作的知识、能力和道德水平。
3.教师职业促进人类社会制度文明的发展
人类社会制度文明，是指人类社会为了秩序性地生存和发展而创造出的，用以规范人们行为活动的各种制度或体制的发展水平和进步状态。
教师通过自身的劳动，传播社会制度及其文化，传递社会制度文明的思想，使人们对不同的社会制度产生一定的认识，从而形成评价社会制度优劣的能力；
在教育活动的过程中，教师可以使人类社会制度文明的思想凝结为个体的政治信仰，促使人们维护合理的现行社会制度；
在某种历史条件下，教师还可以塑造超越现行社会制度的信仰，推动人们改变不合理的社会制度，从而引导人们不断追求和创造人类社会的制度文明。
4.教师职业促进人的素质的提高
人的素质决定着人类社会文明的程度和发展的速度。
教师劳动在人的素质的发展中具有不可忽视的促进作用。
人才素质主要取决于教育，教育职能的实现，又主要取决于教师的劳动。
（1）教师劳动开发人的智力资源
智力开发是指挖掘人的智慧，启发和培养人们接受知识和创造知识的能力，即提高人们掌握知识以及运用知识分析和解决实际问题的能力，这些能力包括观察、记忆、想象、思考和创新能力等。
教师对人的智力资源的开发所起到的作用，是其他任何人无法比拟和代替的。
第一，教师通过发掘智力发展潜能开发人的智力资源。
第二，教师通过知识的传授开发人的智力资源。
第三，教师通过引导学生思维开发人的智力资源。
第四，教师通过各种课外活动开发人的智力资源。
在人类社会的发展进程中，如果没有教师开发人的智力资源的劳动，那么，文化知识等宝贵财富就无法得以继承，人类的科学技术发展就会中断，社会也就不能进步。
（2）教师劳动培养人的思想品德
人的素质的发展，不仅包括智力上的发展，还包括良好的思想品德的形成。
教师是人类灵魂的工程师，对于塑造一代新人的思想品德起着特别重要的作用。
教师在对受教育者传授科学文化知识、发展其智能的同时，还培养他们的思想品德。
教师通过课堂讲授和言传身教来启迪学生的心灵，培养学生的思想品德，锻炼学生的意志，指导学生的行为。
教师把人类社会发展中长期形成的道德观念、行为准则传播给年轻一代，并在实践中教育他们养成良好的行为习惯。
教师劳动培养人思想品德方面的育人作用，还具有巨大的社会价值。
正是在这个意义上，加里宁把教师称为“人类灵魂的工程师”。
（3）教师劳动促进人类的自我完善
人类文明的进步和人类的自我完善究其影响因素固然很多，但是，人类有了专门从事教育和教学活动的教师以后，才极大地加快了人类文明的步伐，促进了人类自我完善。
教师通过自身的劳动，通过对受教育者系统地传授人类社会的各种知识、进行思想品德和行为习惯的培养教育以及对他们进行各种训练，使受教育者的素质得以发展，从而也帮助社会实现人的素质的世代提高。
人的价值的世代提升，促进人类的自我完善，也使人类社会文明发展和进步的步伐越来越快。
第二节教师职业道德
一、职业道德与教师职业道德
1.道德
道德是由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的，表现为善恶对立的社会意识和行为规范的总和。
道德的共同性主要包括：
特殊的规范性；
广泛的渗透性；
比其他社会意识形态具有更大的稳定性；
显著的实践性。
2.职业道德
一般地讲，职业道德就是指人们在从事各种职业活动的过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范，也就是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。
职业道德带有具体职业或行业活动的特征，这些特征主要表现在：
第一，职业道德同人们的职业活动相联系；
第二，往往表现为世代沿袭的职业传统；
第三，在形式上，职业道德具体、多样，有较大的适用性。
职业道德的内容主要包括：
形成对职业道德价值的正确认识；
树立正确的职业理想；
培养对职业的真挚情感；
锻炼职业意志；
形成良好的职业道德行为和习惯。
3.教师职业道德的含义
教师职业道德是指教师在从事教育教学活动时应遵循的行为规范和必备的品德的总和。
它从道义上规定了教师在教育教学活动过程中以什么样的思想、情感、态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。
它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与学生、教师与教师、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
二、教师职业道德的特点
教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现，是在教师教育教学活动过程中产生和发展起来的。
它是教师处理和调节教育教学活动过程中人与人之间关系的特殊道德要求。
由于教师职业道德与教育教学活动的特点紧密相连，因而，有着与其他职业道德不同的特点：
较高的责任性、独特的示范性、高度的自觉性、鲜明的独特性、广泛的继承性。
1.较高的责任性
教师的根本任务是教书育人，为社会培育人才。
因此，教师道德较之其他职业道德有更高的要求，这是由教师职业劳动的特殊性决定的。
教师职业的劳动对象湿人，而不是物；
教师是人类灵魂的工程师，是培养新一代的园丁。
这种职业本身就决定着及哦啊是应具有崇高的精神境界和高尚的道德
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