小学教学小学道德课堂教学生活化的实践研究开题报告doc.docx
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小学教学小学道德课堂教学生活化的实践研究开题报告doc
年度
编号
《小学道德课堂教学生活化实践研究》课题
开题报告
单位福州市仓山小学
课落款称小学道德课堂教学生活化实践研究
负责人姓名林祥
填表日期2008年1月1日
福建省一般教育教学研究会
课题名称
小学品德课堂教学生活化实践研究
学校名称
福州市仓山小学
邮政编码
350007
通讯地址
福州市仓山区立新路25号
课题负责人
林祥
联系电话
立项时间
2008年1月
参与课题研究主要成员（可添加）
序
号
姓名
性
别
出生
年月
职称
学科
联系电话
E-mail
1
刘颖
女
198008
小高
语文
2
黄超
女
198009
小高
语文
00@
3
魏明红
女
197604
小高
语文
4
邹榕霞
女
196905
小高
语文
5
欧津
女
198106
小高
语文
6
黄惠萍
女
196908
小高
语文
7
林娟
女
197208
小高
语文
8
方晶
女
197808
小高
语文
一、大体信息
一
课
题
问
题
的
推
出
本课题问题依据主要有两个
1、顺应新课改的要求
我国受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象，小学品德课作为对学生进行思想道德教育的主阵地，未能真正做到为学生终生发展服务。
小学品德课脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离，造成学生是非观念的混淆。
2、针对教学实践提出
教育要回归生活。
生活化是品德课程改革的真正归宿，是品德课教学的真正归宿。
学生最终要走向社会，走向生活，道德和品德也影响着他们的生活。
良好品德的形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活外进行。
二
课
题
核
心
概
念
界
定
生活化是一个过程，一种活动倾向，是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
品德教学“生活化”：
是指在品德教学中创设生活的情景，在学习内容与学生体验间建立联系，优化教学过程，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育的过程。
我们提出“小学品德课堂教学生活化得实践研究”的课题，是希望学生能在真实的教学生活中去体验、感悟，内化为自身的道德情感，并能摸索出一套有效的品德课程生活化的教学模式、策略、操作方法，提高品德教学的实效性。
三
课
题
研
究
的
意
义
及
其
价
值
1、课题研究的意义
理论意义：
本课题研究能更好地探寻学生生活化教学的有效途径和方法，使之走向科学化，探究其规律并为同类研究提供理论依据。
实践意义：
一是引导学生在实际生活中学会生活，在课堂学习中能和实际相结合；二是教师能将融入课堂教学中去，并通过生活化教学，指导学生认识生活，研究生活，构建和谐的师生关系。
2、课题研究的价值
本课题力图从我校及兄弟学校教师在品德教学中遇到的实际问题出发，依据课程的特征、理念和教学实施要求，通过典型课例活动的设计、实践和分析总结，对如何加强生活化教学进行研究，提出本课程生活化教学有效实施的基本策略，为教师开展生活化教学提供指导和支持。
四
现
状
分
析
1、美国教育家杜威提出：
“教育即生活”的教育思想，指出教育应直接满足社会生活的需要，教学以儿童的自身活动为中心，让学生从“做中学”。
2、我国教育家陶行知吸取杜威的思想提出“生活即教育”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”
3、鲁洁教授强调：
“儿童的生活经验是课程的基础”。
品德教学要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体生活；要在生活中引导学生情境中直观地面对道德问题，解决道德问题，体验道德生活；再回到生活，以生活为目的，引导学生学或有道德的生活，提升生生活的意义和价值。
五
课
题
研
究
目
标
1、通过研究，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终身学习和发展打好基础，探索师生共同在生活中学习的有效途径何方，切实提高品德教学的实效性。
2、促进教师观念的转变，在学习和研究使教师的教学能力、教育科研能力和创新思维能力得到全面提升。
六
本
课
题
研
究
内
容
1、小学品德课程生活化课堂教学模式
2、小学品德课程生活化教学策略研究
通过本课题研究，将努力尝试构建一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，积极主动生活委目标的课堂教学模式。
七
课
题
研
究
的
方
法
课题研究主要采取文献资料法、行动研究法、案例研究法和经验总结法等方法。
1、文献资料法：
搜集有关资料，了解有关课题研究的最新动态。
2、行动研究法课题通过“提出问题——实践反思——改进方法——调整行为——归纳总结”来探索有效教学途径，结合教学实践，寻找最优化模式。
3、案例研究法：
选择教学片断进行深入剖析，发现其规律，总结提升。
4、经验总结法：
教师注意收集教学资料，记录教学方法、经验。
坚持理论联系实际的原则，不断总结，以增强教师教学科研意识。
八
课
题
研
究
实
施
步
骤
本课题研究周期为两年（2008年1月——2010年1月），分三个阶段进行：
第一阶段：
课题的准备阶段（2008年1月——2008年2月）
第二阶段：
课题实施阶段（2008年3月——2009年11月）
第三阶段：
课题总结评估阶段（2009年11月——2009年12月）
九
课
题
成
员
分
工
课题组成员撰写论文、研究报告，归纳总结实验研究成果。
召开课题成果汇报会，讨论成果汇报的内容、形式；收集经验论文、整理在活动中实现有效学习教学系列案例、总结；搜集课题实验各种有关资料，总结实验成果，撰写实验报告；总结经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的检验和研究交流的形式，进一步完善课题研究成果并推广。
十研究经费管理
学校提供教师培训、外出学习等经费，并保障学校的电子备课室、多媒体室等的使用。
课题项目负责人所在单位审核意见
区教育局、教师进修学校审核意见
省普教室教学研究室意见
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