全版地理听课评议记录doc.docx
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全版地理听课评议记录doc
地理听课评议记录
地理课开展听课活动，可以了解教师的教学水平，促进教师提高教师水平。
下面是我整理的范文，欢迎阅读!
篇一
听课科目：
地理
听课时间：
20xx年12月2日第一节
听课班级：
凯里十中初二3班
任课教师：
教学内容：
第四章第一节天气与气候
教学过程：
导入课题：
从当天的天气现象进行提问，引入新课学习。
板书课题：
天气和气候
第一节天气与气候
师：
从多媒体课件上学习上学路上的四幅图，让同学们思考：
这四幅图中分别是什么样的天气?
晴、雨、大风、雪感受如何?
从而引出“天气”的概念与特点。
投影：
一、天气
1、概念
2、特点
师：
“天气是每时每刻都在变化的，我们怎样才能知道每一天的天气状况呢?
在民间有许多关于天气的谚语，咱们交流一下，看谁知道得多?
”师生交流，活跃课堂气氛。
投影：
关于天气的词语。
过渡：
“光靠词语是不能准确掌握天气变化的，那么怎样才能准
确知道每天的天气状况呢?
”看天气预报
师：
“通过什么来知道天气状况呢?
”生：
“要靠卫星云图”。
投影：
卫星云图。
师：
讲解卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么?
设问：
在天气预报图上怎样识别天气情况呢?
根据天气符号投影：
“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。
活动：
1、让学生以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。
2、选择几个天气符号，看谁画得好。
投影：
“比一比”目的是调动学生的积极性，在兴趣中获取地理知识。
师：
结合“沙尘暴”的符号，补充沙尘暴的有关知识，同时让学生思考我国西北内陆地区为什么经常发生沙尘暴?
应采取什么措施?
投影：
“风”的符号，设问：
如何识别不同的风呢?
说明：
第一，什么是风杆、风尾、风旗。
第二，风向的判断。
第三，风级的表示方法。
过渡：
“熟记了“天气符号”，假如给你一幅城市天气预报图，你能当一次小小天气预报员吗?
”
投影：
“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，发布天气预报目的是活跃课堂气氛，加强对天气符号的记忆。
投影下面的表格：
天气气候
概念
区别
学生结合表格把问题写出来目的是加深对天气与气候的理解。
投影：
判断下列词语描述的是天气还是气候?
①温和多雨②阴雨绵绵③四季如春④阴转多云让学生判断，目的是正确区分天气与气候。
阅读“大气环境监测”，让学生知道现在人们越来越关心大气的质量，列举一些事实说明保护环境的重要性。
问：
我们能为保护环境做哪些事呢?
学生分组讨论
小结：
让学生总结本节课你学到了什么。
课后活动：
搜集天气谚语，并验证其准确性。
板书设计：
天气与气候
一、天气
1、概念2、特点
二、天气预报
1、卫星云图
2、天气符号
篇二
科目：
地理
授课人：
班级：
星期一9月19日
地球的公转
复习：
地球的自转所产生的地理现象
一、地球公转的概念：
地球自转的同时，还围绕太阳不停的公转。
二、地球公转的方向
地球公转的方向与自转一致，“至西向东”。
三、地球公转所需的时间及产生的地理现象：
一年，产生四季的变化。
参看D图。
由于地轴始终朝一个方向倾斜，随着地球的公转各地在一年中接受的太阳光热不一样，产生了四季的变化——即“春夏秋冬”，南半球与北半球的季节相反。
五、地球的自转和公转还产生昼夜长短的变化。
夏季北半球“昼长夜短”，冬季北半球“昼短夜长”。
六、小结：
本节课主要学习了地球的公转及所产生的地理现象。
难点：
地球的公转图P12.
点评：
本节课内容充实、条理清楚、难点重点突出，但学生活动较少。
科目：
地理
授课人：
班级：
星期三9月29日
地形图
复习：
地图的三要素。
学习：
海拔、相对高度及等高线地形图和陆地地形的基本类型。
一、什么叫海拔绝对高度。
二、相对高度的概念。
三、海拔和相对高度的计量单位是______。
四、世界最高峰是______，海拔______，有世界第三极之称;中国陆地最低点是
______，海拔______;珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地相对高度是______。
五、等高线地形图
1、什么叫等高线?
2、什么叫等高线地形图?
六、陆地地形的基本类型及他们的形状
山地：
丘陵：
高原：
平原：
盆地：
七、小结：
本节课主要学习了海拔、相对高度、等高线及等高线地形图和陆地地形的基本类型。
点评：
本节课内容太多，重难点不太突出。
篇三
时间：
10月18日
地点：
多媒体教室
课题：
《实施可持续发展战略》
授课人：
听课记录：
情境导入：
老师有一位好朋友是一家报社的记者，由于工作需要现在她已经远渡日本，不过发达的现代科技使我们一直保持着密切的联系，分享着彼此的快乐，前一段她给老师发来了几张照片，与同学们一起欣赏一下展示图片：
日本美丽的自然风光，意在突出日本的环保和绿化
过渡：
不过几天之后，我又受到了她的一封邮件，我的朋友陷入了深深的忧虑之中。
情境二一位中国记者寄自海外的信早在江户时代，日本人就发明了适合日本饮食习惯的一次性筷子。
到1990年，日本国产一次性筷子的产量达到了240亿双。
与此同时，由于一次性筷子消耗了大大量木材，一些厂商于是将目光转向海外。
现在，日本全年一次性筷子的消耗量约为257亿双，人均消费200双左右。
同时，日本国内一次性筷子的产量仅占3%左右，其余97%都是依靠进口，日本的一次性筷子几乎全是从中国进口的。
我陷入了深深的忧虑之中?
?
课上交流：
关于一次性筷子
1你知道日本和中国森林覆盖率各是多少吗?
日本64%，中国17%
2你知道一棵50年树龄的大树价值是多少吗?
它有哪些功能?
产生氧气，吸收有毒气体，增加土壤肥力，涵养水源，为鸟类提供繁养场所?
?
价值19.6万美元这棵50年树龄的大树可以被制成多少双一次性的筷子?
它的价值是多少?
可以制成6000---8000双一次性筷子，价值40美元
3你知道日本国内采伐的方式吗?
我们中国又采取了怎样的采伐方式?
日本“间伐”方式，及时补种;中国采用“一采光”的方式，后继植树工作乏力，使原本可再生的资源变成了一次性资源
4你家周围的餐馆有没有使用一次性筷子?
普遍使用你和你的家人使用过吗?
用过这些餐馆使用过的一次性筷子是怎样处理的呢?
大都被当作垃圾倒掉
5你知道日本的一次性筷子用完之后是如何处理的吗?
有专人回收，由于造纸的原料，三双一次性筷子可以造一张明信片或一张复印用的A4纸总结过度：
通过交流，我想我们好多同学也许和我的朋友一样，心情不是很轻松，但是有的同学又提出了不同的观点：
多媒体展示：
争议一：
有的同学说，中国有960万平方公里的土地，资源丰富，地大物博，应有尽有，砍点森林没什么。
你认同这种观点吗?
为什么?
过渡导入下一环节合作探究一3、合作探究一中国的资源现状学生活动1：
分析下列图表及材料，自己归纳得出结论。
材料一：
中国资源总量情况一览表土地：
总量世界排名第三位;水第六位;太阳能第二位;矿产第三位
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