教师招聘考试之普通心理学自己经过无数考试精心整理.doc
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专题一心理学概论
1.心理现象的两个方面：
A心理过程
（1）认识过程
（2）情感过程
（3）意志过程
B个性心理
（1）个性心理倾向性
（2）个性心理特征
2.个性心理：
每个个体所具有的稳定的心理现象。
3.下列属于什么心理现象
A喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨――情感过程
B兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观―个性心理倾向性
C动机、目的、行动――意志过程
D感觉、知觉、记忆、想象、思维――认识过程
E性格、能力――个性心理特征
4.情感过程：
一定的事物是否符合人的需要而引起的关系反映。
5.心理学研究：
心理活动的形式与规律
不研究：
心理内容
6.心理活动的主要物质基础：
神经系统
7.人的神经系统的组成：
中枢神经系统、周围神经系统
8.神经系统活动的基本形式：
反射
基本过程：
兴奋和抑制
9.对人的心理起决定性作用的是：
人的社会生活实践
10.第一部论述心理现象的著作：
亚里士多德《论灵魂》
11.西方主要心理学流派：
A构造主义心理学
B机能主义心理学
C格式塔心理学（完形心理学派）
D行为主义心理学
E精神分析心理学
F人本主义心理学
G现代认知心理学
12.构造主义心理学：
代表人物：
冯特、铁钦纳
研究对象：
意识经验
采用方法：
内省法
13.机能主义心理学：
代表人物：
詹姆斯
观点：
意识是持续不断、川流不息的过程。
14.格式塔心理学：
代表人：
韦特默、考夫卡、苛勒
观点：
每种经验都是一个整体
15.行为主义心理学：
代表人：
华生
观点：
研究可观察、可测量的行为
16.精神分析心理学：
代表人：
弗洛伊德
观点：
分析异常行为、研究无意识
17.人本主义心理学：
代表人：
马斯洛、罗杰斯
观点：
人格发展与社会生活的关系
18.现代认知心理学：
代表人：
皮亚杰
观点：
把人的心理活动看作是信息加工系统
19.心理学研究的基本原则：
A客观性原则
B联系性原则
C发展性原则
D教育性原则
E分析与综合原则（系统性原则）
20.观察法应在被观察者处于什么状态下进行观察：
自然状态
21.调查法包括：
A谈话法
B问卷法
C产品分析法
22.测验的分类：
按一次测量的人数：
A个别测验
B团体测验
按测验的目的：
A智力测验
B特殊能力测验（性向测验）
C人格测验
23.确定变量之间的因果关系借助于：
实验法
24.心理学研究的基本方法：
观察法、调查法、测验法
专题二认知
25.注意：
心理活动对一定对象的指向和集中。
26.注意的基本特征：
指向性、集中性
27.注意的分类：
A无意注意（不随意注意）
B有意注意（随意注意）
C有意后注意（随意后注意）
28.无意注意：
没有预定目的的、无需意志努力的、不由自主的对一定事物所发生的注意。
29.有意注意：
有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
30.有意后注意：
注意的一种特殊形式，有自觉目的但不需要意志努力的注意。
31.培养有意后注意的关键：
发展对活动的兴趣。
32.中学生写作文时对汉字结构正误的注意：
有意后注意
33.注意的品质：
A注意的范围（注意的广度）
B注意的稳定性
C注意的转移
D注意的分配
34.注意的范围：
在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。
35.注意的范围受制于什么因素：
A刺激的特点
B任务的难度
36.注意的稳定性：
注意集中在一定对象上的持续时间。
（持续时间越长，注意越稳定）
37.注意的起伏，注意的动摇属于注意的哪个品质：
注意的稳定性
38.影响注意稳定性的因素：
A注意对象的特点
B人们有无坚定目的
C个体主观状态
39.注意的转移：
个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
40.影响注意转移的因素：
A原来注意的紧张度
B新的注意对象的特点
41.注意的分配：
在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动。
42.影响注意分配的条件：
所从事的活动中必须有些是非常熟练已达到自动化的。
43.注意规律在教学中的应用：
A利用无意注意的规律组织教学
B利用有意注意的规律组织教学
C利用无意注意和有意注意相互转换的规律组织教学
D利用注意的特点和规律培养学生的注意
44.感觉：
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
45.感觉分为：
A外部感觉
（1）视觉
（2）嗅觉
（3）听觉
（4）味觉
（5）肤觉a触觉b温度觉c痛觉
B内部感觉
（1）运动觉
（2）平衡觉
（3）肌体觉（内脏感觉）
46.认知的起点，一切知识和经验的基础：
感觉
47.感觉现象有哪些：
A感觉适应
B感觉后象
C感觉对比
D联觉
48.感觉适应：
在外界刺激持续作用下，感受性发生变化的现象。
49.视觉的适应分为：
明适应（从暗到明）、暗适应（从亮到暗）
50.感觉后象：
外界刺激停止后，暂时保留的感觉印象。
分类：
正后象、负后象
51.正后象：
与刺激物性质相同
负后象：
与刺激物性质相反
52.感觉对比：
不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。
分类：
同时对比、继时对比
53.同时对比：
两种感觉同时发生所形成的对比
继时对比：
两种感觉先后发生所形成的对比
54.联觉：
一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。
55.下列属于哪些感觉现象：
A红色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉――联觉
B绿叶陪衬下的红花看起来更红了――对比（同时对比）
C看到灯灭了，眼睛里却留下了一个黑色灯泡的形象――负后象
D听节奏鲜明的音乐的时候觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动――联觉
E“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”――感觉适应
F看到白光后眼睛里仍保留白光的感觉――正后象
G明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗了（马赫带现象）――对比（同时对比）
H吃完药以后再吃糖觉得糖更甜了――继时对比
I手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不热了――感觉适应
J从冷水里出来再到稍热一点的水里觉得热水更热了――继时对比
K从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了――明适应
56.知觉：
直接作用于感觉器官的整体在人脑中的反映。
57.同一物体，人们对它的感觉和知觉：
对它的感觉相同，知觉不同。
58.知觉种类：
A空间知觉
B时间知觉
C运动知觉
D错觉
59.空间知觉：
对物体大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉叫空间知觉。
运动知觉：
对物体在空间中的位移产生的知觉。
60.电影是根据什么知觉原理制作出来的：
运动知觉（似动知觉）
61.知觉的基本特征：
A整体性
B选择性
C理解性（加工处理，并用语词概括说明）
D恒常性（保持相对稳定）
62.观察（思维的知觉）：
人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
63.观察的基本特性：
A目的性
B客观性（基本特性）
C精细性
D敏锐性
64.观察的目的性：
使知觉活动达到预期观察目的。
65.观察的客观性：
实事求是地去观察事物。
66.观察的精细性：
在观察中善于区分事物细微而重要的特征。
67.观察的敏锐性：
善于迅速发现事物重要特征。
68.从事科学研究不可缺少的重要智力品质：
观察的敏锐性、观察的精细性
69.观察力的培养：
A明确目的与任务
B确定计划
C具备必要知识
D一定的方法
E学会记录
F归纳总结
70.记忆：
过去的经验在头脑中的反映，人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
71.记忆的分类：
根据内容：
A形象记忆
B情景记忆
C情绪记忆
D语义记忆
E动作记忆
根据感知器官：
A视觉记忆型
B听觉记忆型
C味觉记忆型
D嗅觉记忆型
E肤觉记忆型
F混合记忆型
根据保持时间：
A瞬时记忆
B短时记忆
C长时记忆
根据意识类型：
A有意记忆
（1）有意识记
（2）有意回忆
B无意记忆
（1）无意识记
（2）无意回忆
72.记忆过程包括：
A识记
B保持
C回忆与再认
73.从信息加工角度看，记忆过程是：
信息的编码、储存、提取
74.无意识记和有意识记是根据什么划分的：
根据识记有无目的性
75.机械记忆和意义记忆是根据什么划分的：
根据识记方法
76.机械识记：
采用机械重复
意义识记：
依靠内在联系
77.保持：
已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
78.回忆与再认：
在不同的条件下重现过去经验的过程。
79.一件往事涌上心头，一句乡音勾起乡情属于什么回忆：
无意回忆
80.想象：
人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
分类：
A有意想象
（1）再造想象
（2）创造想象
（3）幻想
B无意想象
81.下列属于什么想象：
A理想――幻想（有意想象）
B走神、白日梦――无意想象
C举行活动前，想象可能发生什么状况，准备好应急方案――有意想象
D空想――幻想（有意想象）
E梦――无意想象
82.想象的特征：
A主动性
B生动性
C现实性
D丰富性
E新颖性
F深刻性
83.想象规律在教育教学中的运用：
A引导学生学会观察
B引导学生积极思考
C引导学生努力学习科学知识
D训练学生的想象力
E引导学生积极幻想
84.言语：
人们运用语言交流思想、进行交际的过程。
85.言语的种类：
A对话言语
B独白言语
C书面言语
D内部言语
86.对话言语的特点：
A情境性
B简略性
C直接性
D反应性
87.独白言语的特点：
A独自性
B开展性
C计划性
88.书面言语的特点：
A随意性
B开展性
C计划性
89.内部言语的特点：
A隐蔽性
B简略性
90.下列属于哪种言语：
A报告、讲演――独白言语
B聊天、座谈――对话言语
91.言语的功能：
A符号固着
B交流
C概括
92.思维：
人脑对事物概括的、间接的反映。
特点：
概括性、间接性
93.思维的分类：
A根据发展水平不同：
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（词语逻辑思维）
B根据思维的逻辑性：
直觉思维、分析思维
C根据思维的指向性：
聚合思维、发散思维
D根据思维的创造程度：
再造性思维（常规性思维）、创造性思维
E根据思维过程的依据：
经验思维、理论思维
94.直观动作思维：
通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。
95.具体形象思维：
人脑中对表象进行的思维。
抽象逻辑思维：
用语言符号进行的思维。
96.再造性思维：
人们运用已有的知识经验，用惯常的方式解决问题。
创造性思维：
以新颖、独特的方式来解决问题。
97.下列例子属于什么思维：
A根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”原理，去判断某一种绿色植物的光合作用――理论思维
B学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理猜测――直觉思维
C儿童计划3+4＝7，不是对抽象数字的分析，而是在头脑中用三个手指加四个手指，或三个苹果加四个苹果计算出来的――具体形象思维
D儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”――经验思维
E工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案――聚合思维
F人们对“月晕而风，础润而雨”的判断――经验思维
G学生运用音标规律来读单词――再造性思维
H一题多解――发散思维
I学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法――聚合思维
J人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”――经验思维
K从事文艺创作、科学发展、技术发明等活动，通常什么思维表现特别明显――创造性思维L儿童边数手指边算术――直观动作思维
M医生面对疑难病症的多种检查、会诊等的思维――分析思维
N医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断――直觉思维
O公安人员根据作案现场迅速对案情作出判断――直觉思维
98.人们对“月晕而风，础润而雨”的判断表现出思维的什么性质：
概括性
99.思维的智力操作过程：
A分析与综合（基本过程）
B比较与分类
C抽象与概括
D具体化与系统化
100.理解问题依赖的两个条件：
A是否全面系统地掌握感性材料
B已有的知识经验
101.思维的品质：
A深刻性（思维的深度）
B敏捷性（思维的速度）
C灵活性（随机应变程度）
D独创性
E批判性
102.人们在短时间内当机立断根据情况作决定，迅速解决问题的思维品质：
思维的敏捷性
问题的情况与条件发生变化时，思维能够打破旧框框，提出新办法：
思维的灵活性
103.下列属于思维的哪些品质：
A那些好学深思、不耻下问的学生――思维的深刻性
B眉头一皱，计上心来――思维的敏捷性
C有的学生解题时不喜欢套用现成的公式，愿意开动脑筋，独立解决――思维的灵活性
D吾爱吾师，吾更爱真理――思维的批判性
专题三情绪、情感和意志
104.情绪：
人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
105.四种基本情绪：
A快乐
B愤怒
C恐惧
D悲哀
E爱
106.愤怒：
追求的目的受阻，愿望无法实现时的情绪体验。
107.恐惧：
企图摆脱和逃避某种危险情境而又无力应付时产生的情绪体验。
108.悲哀：
心爱的事物失去时或理想和愿望破灭时产生的情绪体验。
109.情绪状态分类：
A心境
B激情
C应激
D热情
110.心境：
微弱、平静、持久的情绪状态。
特点：
弥散性、长期性
111.激情：
爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。
特点：
爆发性、冲动性、伴有明显的生理变化和行为表现
112.应激：
出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。
特点：
明显的生理变化。
热情：
是一种强有力的，稳定而深厚的情绪状态。
113.下列例子属于哪种情绪状态：
A突然遇到火灾、地震――应激
B《儒林外史》中的范进听到自己金榜题名，狂喜之下，竟然意识混乱，手舞足蹈――激情C有的人一生历尽坎坷，却总是豁达，开朗，以乐观的心境去面对生活――心境（长期性）D飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气――应激
E有些人在暴怒之下，双目圆睁，咬牙切齿，甚至拳脚相加――激情
F“忧者见之而忧，喜者见之而喜”――心境（弥散性）
113.情感：
同人的社会性需要相联系的态度体验。
分类：
A道德感
B理智感
C美感
114.理智感：
在智力活动中，认识和评价事物所产生的情感体验。
115.下列属于哪种情感：
A爱国主义、集体主义、见义勇为、互帮互助――道德感
B探索未知事物的兴趣、好奇心、未知欲――理智感
C对科学研究中新问题的惊讶、怀疑、困惑和对真理的确信――理智感
D有新发现时的喜悦感和幸福感――理智感
116.情感的功能：
A信息传递功能
B行为调控功能
C榜样感染功能
117.在人们交往中，非言语表情信息占：
55%
言语表情信息占：
38%
言语占：
7%
118.情感在教学中的运用：
A重视教学过程中的情感目标
B在教学中重视学生的情感特征和理智感
C在教学中加强师生的情感交流
119.情感在品德教育中的运用：
A结合道德感的不同形式，进行品德教育
B充分利用表情的作用，做到无言之教
C根据需要与情感的关系，进行品德教育
120.道德感的三种不同的表现形式：
A直觉的情感体验
B与具体道德形象相联系的情感体验
C意识到道德理论的情感体验
121.下列属于道德感的哪种形式：
A培养学生的自尊心、荣誉感――直觉的情感体验
B教育青年学生胸怀祖国，心忧天下――意识到道德理论的情感体验
C在集体中形成健康向上的气氛和正确的舆论――直觉的情感体验
D树立科学的世界观和正确的人生观――意识到道德理论的情感体验
E进行英雄模范事迹的宣传教育，树立道德榜样――与具体道德形象相联系的情感体验
122.情感产生的基础和中介：
需要
123.意志行动的心理过程：
A采取决定阶段（内部决定阶段）
B执行决定阶段（关键阶段）
124.采取决定阶段的四个环节：
A动机冲突
B确定行动目的
C选择行动方法
D制定行动计划
125.动机冲突的表现：
A双趋冲突（两个都想要，两个不能同时得到）
B双避冲突（两个都想躲，两个不能同时躲开）
C趋避冲突（对一个事物同时产生的两种相反的态度）
126.下列例子属于哪种动机冲突：
A鸡肋－食之无味，弃之可惜――趋避冲突
B前有断崖，后有追兵――双避冲突
C鱼和熊掌不可兼得――双趋冲突
D在生活中我们对一个人爱恨交织，对一件东西取舍不定――趋避冲突
E一个学生犯了严重的错误，想认错又怕挨批评，丢面子，不认错又担心被人发现后受更大的处分――避趋冲突
127.意志品质有哪些：
A自觉性
B果断性
C坚韧性
D自制力
128.意志的自觉性：
个体自觉地确定行动目的，独立自主地采取决定和执行决定。
意志的果断性：
面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定、执行决定。
意志的坚韧性：
在执行决定阶段能够矢志不渝、坚持到底，遇到困难能够顽强乐观地对待和克服。
意志的自制力：
完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行。
129.意志品质的培养：
A加强人生观和世界观教育，确立正确的行动目的
B组织实践活动，加强意志锻炼
C发挥教师和班集体的影响，给予必要的自我约束
D启发学生进行意志的自我锻炼
专题四个性心理
130.个性：
一个人的整个精神面貌。
在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。
特征：
A自然性与社会性
B稳定性与可塑性
C独特性可共同性
131.个性心理结构的两个系统：
A个性倾向性（动力结构）
B个性心理特征（特征结构）
132.个性倾向性包括：
需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识
源泉：
需要
最高层次：
信念、世界观
重要的调节作用：
自我意识
133.个性心理特征包括：
能力、气质、性格（核心）
134.需要：
个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。
135.需要的分类：
根据需要的起源：
自然需要、社会需要
根据需要的对象：
物质需要、精神需要
136.下列属于哪种需要：
A对文化知识的需要――精神需要
B饮食、求偶、休息――自然需要
C衣食住行所需物品的需要――物质需要
D求知、交往――社会需要
E对美的欣赏的需要――精神需要
137.马斯洛把人的需要分为五个层次，最低层有：
生理需要
中间层有：
安全需要、归属和爱的需要、尊重需要
最高层有；自我实现需要
138.低层次的需要又称：
缺失性需要
高层次的需要又称：
成长需要
139.动机的分类：
按需要的种类：
生理性动机、社会性动机
按动机在活动中作用的大小：
主导性动机、辅助性动机
根据引起动机的原因：
内在动机、外在动机
根据动机有无目的性：
有意识动机、无意识动机
根据动机持续时间长短：
近景性动机、远景性动机
140.下列属于哪种动机：
A为了应付考试而学习――近景性动机
B交往、权利、兴趣――社会性动机
C为了提高自己能力而学习――远景性动机
D认识到学习的重要意义而学习――内在动机
E为获得奖励而学习――外在动机
F吃饭、休息――生理动机
141.动机的功能：
A激活
B指向
C维持和调整
142.下列属于动机的什么功能：
A一个学生想要掌握电脑的操作技能，他就会在这个动机驱动下，产生相应的行为――激活B一个学生确立了为从事未来的实践活动的学习动机，在其头脑中所具有的这种表象可以使之力求注意他所学的东西，为完成他所确立的志向而不懈努力――指向
143.动机规律在教育教学中的应用：
A明确活动目的，增强学习动机
B激发学生的求知欲，使之转化为学习动机
C利用各种诱因，激发学习动机
（1）及时反馈
（2）科学地运用奖惩
（3）合理地开展学习竞赛
144.能力：
直接影响个体活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
分类：
一般能力、特殊能力
145.一般能力：
完成各种活动都必须具有的能力。
如想象力、观察力、理解力。
特殊能力：
从事某种专业活动所表现出来的能力。
如演唱能力、绘画能力等。
146.知识：
人类社会历史经验的总结和概括。
147.知识、技能、能力的关系：
A知识、技能是能力形成的基础，并促进能力的发展
B能力制约知识技能的掌握水平，影响知识技能的学习进度
C知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括
D知识技能的掌握并不必然导致能力的发展，只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
148.影响能力形成与发展的因素：
A先天素质
B环境、教育
（1）产前环境及营养状况
（2）早期教育
（3）教育条件
C实践活动（必要条件）
D其他个性因素
149.能力的培养：
A知识与技能的学习
B因材施教
C元认知能力和创造能力
D培养非智力因素
150.智力的构成要素：
A观察力
B注意力
C记忆力
D思维力
E想象力
151.世界上第一个实用的智力测验：
比纳－西蒙智力量表
152.智力的影响因素：
A遗传
B环境
C实践活动
D个性品质
153.人格的特点：
A独特性
B稳定性
C整体性
D功能性
154.气质：
心理活动表现在强度、速度、灵活性、稳定性等方面动力性质的心理特征。
155.我们平时所说的脾气、秉性、性情是指：
气质
156.根据体液说，可以把气质分为哪几个类型：
A胆汁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
157.根据高级神经活动类型学说（巴甫洛夫），可以把气质分为哪几个类型：
A不可遏制型
B活泼型
C安静型
D弱型
其强度、平衡性、灵活性的特性是：
A不可遏制型：
强、不平衡B活泼型：
强、平衡、灵活C安静型：
强、平衡、不灵活D弱型：
弱
158.气质的特性：
A感受性
B耐受性
C灵敏性
D可塑性
E情绪兴奋性
F向性
159.感受性：
人的感觉器官对外界刺激的感觉能力，用感觉阈限来度量。
160.向性：
人的心理活动、言语、动作反应是表现于外还是内的特性。
表现于外叫外向性，表现于内叫内向性。
161.性格的结构：
A性格的态度特征
B性格的意志特征
C性格的情绪特征
D性格的理智特征
162.性格的态度特征：
一个人如何处理社会各方面关系的特征。
也就是他对社会、对集体、对他人、对自己的态度的性格特征。
性格的理智特征：
一个人在认知活动中的性格特征。
163.良好性格塑造的途径与方法：
A树立效仿的榜样
B提供锻炼的机会
C及时
升级会员 