部编版六年级上第五单元围绕中心意思写优秀教学设计.docx
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部编版六年级上第五单元围绕中心意思写优秀教学设计
《围绕中心意思写》教学设计
一、教材内容分析
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
这个汉字可以从书中提供的字里挑选，也可以根据自己的感受选其他的字，主题范围广。
可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，给了学生较大的习作自主性。
本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。
其中《爸爸的计划》围绕“爱订计划”这一中心，先罗列了爸爸给每个人订的计划，再选取“早晚开关气窗”和“按时作息”两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点，紧接着重点写了爸爸眉飞色舞地为“我”制订暑假计划这一事例。
在重点事例中，作者通过爸爸的语言、神态等生动表现了他爱订计划的特点。
《小站》围绕小站“小而精心”从不同方面具体描写。
先从多个方面直接写小站的“小而精心”，最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，侧面写出了小站虽小，但设计精心，给旅客带来温暖。
教材以旁批的方式，引导学生发现这两篇例文的特色，方便学生学习借鉴。
二、学情分析
选择一个感受最深的汉字确定中心写一篇习作，一方面，对学生而言，主题范围广，习作自由度高，另一方面，又缺少具体的习作情境，难以使学生产生积极的习作情感。
正所谓“情动而辞发”，教师需要创设一定的载体，以激活学生习作的主观能动性。
六年级学生的思维能力尚处于直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生思维的广度和深度都处在发展中，如何围绕中心意思选材是一个难点，可以引导学生借助在“初试身手”中学会的方法，通过列提纲合理选材。
在表达能力方面，六年级学生应该具备文从字顺的习作能力，能够把自己的感受写清楚，但如何围绕中心将重要部分写得详细、具体依然是学生表达能力的生长点，可以结合课文、习作例文和学生互评互学来帮助提升。
三、教学目标
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
四、教学重难点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
五、教学过程
第1课时
【课时目标】
能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思写。
【教学过程】
一、玩游戏，产生表达意愿
1.激趣导入：
每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。
我们先来玩个汉字游戏，老师说一个汉字，你们表演相应的感受。
2.听汉字表演感受
【设计意图】学生对于习作普遍有着畏难情绪，汉字游戏既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。
二、拟写提纲，确立中心意思
1.巧借图示，构思引路
（1）示范打开思路：
演着演着，这些字眼是否让你想起了某些事？
我们先选一个来说说。
比如看到“乐”字，你想到了什么？
（2）反馈形成一级导图
2.回顾课文，形成二级导图
（1）回顾课文：
在这个单元中，我们学习了表达中心的两种方式，分别是从不同方面表现中心和用不同事例表达中心。
（2）讨论形成二级导图：
关于“乐”字，我们想到了这么多，如果选择写这个字，你是想选择几个方面来写，还是想选择一个方面写几个事例？
◇选择几个方面：
把相应的那几个方面涂上颜色。
◇选择一个方面写几个事例：
在相应的方面下方画二级导图写上事例。
3.选择汉字，试画导图式提纲
（1）自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。
（2）同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
（3）选择两极典型集中展示，用好的提纲作进一步引领，给不好的提纲提出修改建议。
【设计意图】围绕中心表达，确立中心是第一步。
以“乐”字为突破口，可以给学生一个思考的范例。
拟写提纲，则可以帮助学生明确中心。
三、尝试习作，围绕中心表达
1.自主支招：
有了好的提纲，习作就等于成功了一半。
在开始正式习作之前，同学们有什么建议提醒大家写好这篇文章吗？
预设：
要紧密围绕中心意思，并将重点部分展开写具体。
运用动作、语言、心理、环境等描写，突出中心。
2.回顾自己的提纲，把准备重点展开写的部分画一颗星。
3.运用已有经验，学生借助提纲尝试习作。
要求：
1.围绕中心意思写。
2.把重点部分写具体。
3.题目可以用选的这个字，也可另拟。
4.写完同桌互评，中心明确点一个赞，中心散乱提意见。
【板书设计】
第2课时
【课时目标】
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2.能围绕一个意思将重要的部分写详细、写具体。
3.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
【教学过程】
一、习作分享，赏析学习
1.作后反馈：
课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间还交换阅读了，认为同桌表达的中心意思很明确的请举手。
2.展示佳作：
老师发现有几篇习作得到了同桌很高的评价，我们一起来欣赏一下。
3.赏析同学的佳作，学习其中的表达方法。
预设：
◇立意明晰，选材能紧紧围绕中心意思。
◇重点部分写得具体详细，富有画面感。
二、片段引路，示范修改
1.回顾课文学方法：
同学们想不想写得更好呢？
我们来向课文学习。
快速默读下列片段，找出它是怎么围绕中心写具体的。
找出藏着的表达技巧。
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
还用问，这是起了风。
一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。
天一下子变了脸色。
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
——《盼》
（1）回顾环境烘托表现中心的方法。
借助环境，表达自己的心理感受。
（2）用上环境烘托的方法尝试修改片段。
①学生默读片段：
同学来我家玩，而我却要补作业。
我以一秒三个字的速度飞速写字，共150个字。
“一秒”“两秒”，我越写越后悔，眼神里流露出无限羡慕的神情。
——《悔》
②集体讨论怎么用情景交融的方法改写。
预设在“越写越后悔”补充：
只见同学拿着我的乐高，一块一块地往上搭。
我使劲管住自己不朝他那边看，可是耳畔又不断传来“这块放这里更好”，“嗯，火箭就要发射喽”……阳光越来越无力了，我的心里像有上千只虫子在爬，忍不住又往同学那边看，眼神里流露出无限羡慕的神情。
③小结：
用上情景交融的方法一改，“悔”的心理就更突出了。
2.读例文学方法
（1）学生依据批注自学例文。
（2）聚焦《爸爸的计划》，学习把重点部分写具体。
①明确思路：
文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。
②朗读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。
一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。
“七时起床，八时做语文作业，九时读外语，十时……”
……
“什么？
”爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会儿，“我订的计划是最最全面的。
你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。
”
③学生尝试运用人物描写的方法，把重点部分写具体。
原片段：
睡觉的时候，思念的泪水总止不住。
有一次，我把表姐家的枕头都浸湿了！
——《泪》
预设修改：
睡觉的时候，思念的泪水总止不住。
我用手轻轻抹掉，后续的泪水大军又源源不断地涌出。
我用被子来擦，被子的一角湿透了。
我在脑子里不断想象着妈妈回来时的样子：
妈妈到底什么时候回来呀！
她是不是把我忘了呀？
我转了个身，泪流淌而下，浸湿了表姐家的枕头。
（通过具体描述“我”的动作、心理把重点部分写具体。
）
（3）聚焦《小站》片段，学习用对比的方法突出中心。
这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。
快车转瞬疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。
……
这个小站坐落在山坳里。
站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。
可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。
这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。
——《小站》
（1）学生讨论：
最后两段没有再写小站的小，这在表达上有什么作用呢？
（运用对比的方法突出中心）。
（2）引导学生发现对比的方法：
作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比，突出了小站虽小却给旅客带来温暖的春意。
（3）选择一篇学生的习作，集中尝试运用这种方法修改。
原片段：
我心急如焚，可等了再等，还是不见爸爸妈妈的身影。
冷风呼呼地吹着，只见爷爷骑着“小牛”似一阵白色旋风朝我飞来。
——《暖》
预设修改：
我心急如焚，可等了再等，还是不见爸爸妈妈的身影。
冷风呼呼地吹着，我的心也冰到了极点：
都等了那么久了，爸爸妈妈到底在干什么？
我下意识地缩紧了身子，在原地又蹦又跳。
这时，只见爷爷骑着“小牛”似一阵白色旋风朝我飞来。
（通过具体描述“冷”与最后爷爷带来的“暖”形成对比，突出爷爷的“暖”。
）
【设计意图】六年级的学生对运用动作、语言、心理描写等方法应该较为熟练，习作评改课重在引导学生尝试用环境烘托和对比的方法进习作进行修改，使学生跳一跳摘果子。
三、自主修改，二次展示
1.对照评价要求自主修改：
中心好比靶心，围绕中心意思写。
首先要选材合理，能表现中心；其次要把重点部分写具体，突出中心；如果能用上环境烘托或对比的方式更好。
（如下图）
2.利用班级展台展示完成的习作。
3.学生之间互相赏析，互相点赞写评语。
【设计意图】利用圆环图示，能清晰地将围绕中心表达的方法逐层显现出来，引导学生逐步修改习作，突出中心。
《习作：
围绕中心意思写》教学设计
【教材分析】
《围绕中心意思写》是六年级上册第五单元习作板块内容。
安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。
本单元的主要任务是培养学生“围绕中心意思写”作文的能力，每个版块都指向习作表达能力的提升。
精读课文目的是从阅读中习得写作方法，围绕学生表达能力的提升来进行教学，着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。
“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解。
“初试身手”板块练习选择表现中心的材料，把学到的方法转化成习作技能。
“习作例文”提供范文，也是从围绕中心意思写的角度进行阅读，合理使用，提升学生构思选材的能力。
单元习作是引导学生运用习得的方法进行实践，采用列提纲的方法，尝试训练围绕中心意思选择合适材料。
【教学目的】
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。
2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。
3.对于所列提纲交流中，能针对是否写清中心意思作出评价。
【教具准备】课件
【教学重点】
学会选材，能围绕一个中心意思选择不同的事例或不同方面写。
【教学难点】
如何提升判断“围绕一个意思写”哪些是重要的材料详细、具体写。
【教学过程】
一、回顾导入环节：
（一）回顾导语，明主题。
出示单元导语，理解主旨：
“以立意为宗，不以能文为本。
”说说这句话的意思，能文和立意之间的关系？
（写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不是以表现写作技巧和文采为根本。
写作技巧和文采是为表达文章宗旨服务的，切不要本末倒置。
）
板书：
立意
（二）回顾导语，知要素。
出示单元语文要素，理解意思：
1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
（明确了本单元习作的主要学习目标就是确定文章中心意思，围绕中心意思如何选择不同事例进行表达。
）
二、走进单元课文，温习写作方法
经过前两节精读学法课《夏天的成长》和《盼》习得了“围绕中心意思写”选择典型和相关材料，重点部分详写等习作方法的基础之上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中心、巧选材的能力。
（一）阅读导航
出示阅读要求：
1.小组同学密切合作，每两个同学组成研究共同体，研究一篇课文。
2.按顺时针方向选择四篇课文里面的一篇，用关键词完成学习单。
3.汇报时声音洪亮，吐字清晰。
4.其他同学用心倾听，不同意见及时补充回应。
（二）出示学习单
（一）
回顾浏览单元课文《夏天的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》四篇课文，完成伞状图。
1.关注课文题目，体会表达读的中心意思。
2.围绕中心意思写了哪些内容？
评价作者选材的角度怎样？
3.关注详略表达的特点。
4.你觉得选材时要注意哪些问题？
小组共同完成，交流汇报。
板书：
选材表达
（三）总结写作小妙招：
定中心·巧选材
文章题目定中心
贯穿全文不变心
选材巧妙绕中心
典型的，有用的
新颖的，生动的
不写陈腐空洞的。
三、初试身手，学选材。
（一）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选额材料。
判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”
1.看题目，明中心。
“戏迷爷爷”中心词是什么？
（戏迷）
2.看事件，巧选材。
合适的材料打对勾。
跑了几十里地去看戏。
（）
常给我们讲故事。
（）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（）
干活时会哼上两句流行歌曲。
（）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。
（）
到文化馆拜师学戏。
（）
每天看书到很晚。
（）
一看戏曲表演就占着电视。
（）
四、看习作。
（一）审题
出示习作要求
汉字有着丰富的文化内涵。
选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。
可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。
可以用你选的字做题目，也可以另外拟一个题目。
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
1.仔细阅读习作要求，提取关键句，你读懂了什么？
（我读懂了写什么？
怎么写？
用列提纲方式确定选材是否合适。
给作文巧拟题等几方面的要求。
）
2.以“甜”字为例子可以从哪些方面选材巧立中心？
（帮助别人内心的甜，得到别人的甜，得到夸奖的甜，克服了困难的甜……）
（二）小试牛刀
利用初试身手第二题中的题目，确定中心并且与习作板块给出的汉字能否组合成新的立意和选材的关系。
（《好斗的公鸡》和“乐”相连，《忙碌的早晨》和“忙”“乐”“甜”相连，《闲不住的奶奶》和“忙”“乐”“甜”相连……我们发现同一主题可以有不同材料，不同材料也可以说明同一主题，开阔了立意选材的思维视野。
）
（三）列提纲
出示学习单（三）：
出示伞状图，围绕中心意思写，列提纲。
在习作板块选择有感觉的一个汉字作为中心，选择合适的材料，确定哪些事情写的详，哪些事情写的略。
1.小组合作交流完成学习单
2.小组代表汇报，其他进行同学评价。
3.进一步完善学习单。
习作：
围绕中心意思写
本课教学对象是六年级的学生，抽象思维能力达到了一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法。
围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，教师适当点拨帮助学生确立中心是关键。
引导学生怎样在众多事例中挑选出重要部分并将其写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。
因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。
【知识与技能】
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
2．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
3．学习列作文提纲，确定写作重点。
【过程与方法】
1．了解表达一个中心意思时，重要的部分要写具体，其他部分略写。
2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
【情感、态度与价值观】
写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。
重点
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。
难点
根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
教师：
多媒体课件、学生课堂习作纸。
学生：
明确自己感受最深的汉字，搜集与之相关的故事。
2课时
第一课时
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
3．学习列作文提纲，确定写作重点。
重点
根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
难点
交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
一、情境导入，激发兴趣
1．同学们，你们喜欢猜字谜吗？
上课之前我们一起来玩一玩根据词语猜汉字的游戏，同学们准备好了吗？
2.课件出示：
唇齿相依（呀） 颠三倒四（泪） 争先恐后（急）
3．汉字博大精深，刚刚我们通过猜字谜的游戏一起领略了汉字文化的独特魅力与丰富内涵。
下面我们来学习围绕中心意思写一篇关于感受最深的一个汉字的习作。
二、反馈练习，提出问题
1．复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇课文，总结：
围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。
（板书：
不同方面不同事例重要部分写具体）
2．反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：
这样的选材有没有围绕中心意思。
3．提出问题：
这么多材料，什么是重要部分？
选择哪一个写详细、写具体呢？
三、例文引路，学习写法
（一）重要的部分写具体
1．复习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。
2．学生自由读“订暑假计划”的段落，思考：
作者为什么把这部分写具体？
3．学生汇报，并交流从中受到的启发。
小结：
围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻印象的部分写具体。
4．学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。
（二）其他部分简单写
1．学生默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁边的批注。
2．学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
小结：
简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话写。
四、学生练说，拓展思维
（一）巧妙联结，开阔思路
1．把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？
2．看到这些字，还能让你想到什么？
（二）明确要求，小组练说
1．将学生分成四人小组，小组内交流自己感受最深的一个字。
2．小组派代表在班内说，其他同学注意听。
生1：
我感受最深的一个字是“福”。
“福”在字典里有五种解释：
长寿、康宁、富有、美德、快乐。
看，“福”字所包含的意义都是人们喜欢的内容。
生2：
馨，组成词就成了温馨，它让我明白，做人要有一颗温暖善良的心，在别人有困难时，伸出自己的援助之手，那生活就会变得温馨美好。
是啊，这个字，给了我很多启示，也带给我很多快乐，我喜欢这个字——馨！
3．教师适时点拨、评价。
五、审题立意，构思提纲
1．确定选材，打开思路。
（1）从汉字本身出发，寻找自己最喜欢的、感觉最独特的、给自己留下最深印象的汉字。
（2）想一想这个汉字到底带给自己什么感受，为什么会有这样的感受，是因为它的字形，还是因为它的含义，或是因为这个汉字有什么曲折的故事。
2.构思提纲，写作指导。
（1）出示范文《我最喜欢的一个汉字——和》。
（2）指导学生交流这篇范文的提纲。
第一部分先引出“和”字，第二部分重点叙事，详细地叙述碰掉笔袋和同桌发生争吵事件的经过，由争吵到反省到和好的完整过程。
第三部分则写感想，感受“和”字让一切变得美好。
（3）指导学生列出关于自己习作的提纲。
六、课堂小结
这节课我们一起探讨了自己感受最深的汉字，领略了汉字的丰富意蕴，也一起分享了大家感受最深的汉字的故事，下节课我们继续学习。
第二课时
1．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。
3．围绕中心选材，修改定稿，正确、美观的誊写在作文本上。
重点
有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
难点
写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。
一、谈话导入
同学们，你们知道蜘蛛是怎么织网的吗？
蜘蛛织网都是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织的。
这节课请大家学习蜘蛛织网的方法确定习作的中心，然后围绕中心的意思来写。
二、明确要求，现场习作
请同学们选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，或者从不同方面写一篇习作。
三、学生练写，教师指导
1.围绕中心选材。
2.可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
3.选取的事例新颖、典型、具体。
四、展示习作，交流互评
1．同桌间互读、交流、修改。
（1）能不能读出确定的中心。
（2）围绕中心选材，材料是否能够表达中心。
（3）语句是否通顺。
（4）提出有价值的修改意见。
2．同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。
3．学生互评，教师点评
五、总结升华，拓展延伸
在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少同学尝试着从不同方面去写，这一点特别值得表扬。
课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。
教学作文时我从题目入手，在内容、体裁上多角度地进行指导。
首先引导学生从选的字入手，多角度理解这个汉字。
然后引导学生从习作例文中总结写法，再引导学生学会如何写，如文章开头有“开门见山，直接点题式”“引用式”……接着围绕中心选取不同的事例，按一定的顺序把事情经过写具体，在写结尾时可以“自然式结尾”“总结式结尾”……学生弄清写法后，先鼓励学生练写片段，然后在全班评价交流学生写的片段，或者把几个片段连成一篇习作再交流，让学生在成就感中完成自己的作文。
习作：
围绕中心意思写
第二课时
1．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。
3．围绕中心选材，修改定稿，正确、美观的誊写在作文本上。
重点
有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
难点
写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。
一、谈话导入
同学们，你们知道蜘蛛是怎么织网的吗？
蜘蛛织网都是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织的。
这节课请大家学习蜘蛛织网的方法确定习作的中心，然后围绕中心的意思来写。
二、明确要求，现场习作
请
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