初中语文《我的叔叔于勒》课时教学设计.docx
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初中语文《我的叔叔于勒》课时教学设计
《我的叔叔于勒》课时教学设计
〔第一课时〕
〔上课〕
师：
同学们，今天我们上第十五课——《我的叔叔于勒》，请大家翻到106页。
《我的叔叔于勒》的作者是莫泊桑。
我们看注解①。
〔稍停，学生看书〕莫泊桑是十九世纪法国著名的文学家。
注解①里面，有他的出生和去世的年月。
粉碎“四人帮”以后，出了一些集子：
《法国短篇小说》、《外国短篇小说集》……这些书里，都收有莫泊桑的作品。
莫泊桑是怎样的一个作家呢？
我想简单地讲几句。
他的创作活动，主要集中在十年里，就是1880年到1890年。
〔板书：
1880——1890〕在这短短的十年里头，他写了六本长篇小说，还写了将近三百篇中、短篇小说，写了很多。
他的劳动很艰苦，差不多每一年要出三、四十本集子。
我们在座的同学，在最近两年里有没有接触过一些莫泊桑的作品？
——如果你们看过一些的话，那就会感觉到：
他的小说写得很好，写得很深刻。
那末今天我们学这一篇课文，要达到一个什么要求呢？
因为最近一段时期呀，我们接触到的外国的电影，外国的短篇小说，长篇小说，现代的或者是古典的，逐渐多起来了，是？
那么如何来看待这些作品呢？
我想，通过一起来学习这篇课文，在这方面对大家能够有所启发。
也就是说，通过学习这篇课文，对我们应该如何正确地认识、分析资本主义社会的作品，能够有些帮助。
那末接下来，我想请每一个同学自己把课文朗读一遍。
一边读，一边对照注解看一看。
这一遍朗读，要求同学们能够把字音读准，能够把课文当中你感觉到陌生的词的意思弄懂。
因此，如果有不认识的字，或者有不懂的词，请大家提出来。
好不好？
我这个要求呀，明确吗？
〔生（集体）：
明确。
〕
好，一个是音，一个是义。
〔板书：
音，义〕大家放开声音读，把课文从都到尾读一遍。
现在开始。
（以上3分钟）
〔学生各自出声朗读全文；教师巡视、指导，并根据学生提出的词，先后板书：
107花花公子107好玩乐109褴褛ｌáｎｌǚ
106拍卖108与日俱增111阔绰ｃｈｕò恭维
106衣冠整齐〕
师：
好，现在，同学差不多都读好了。
（不懂的字、词）还有没有呀？
〔学生举手〕好，你说。
生
（1）：
“张皇”，什么是“张皇”？
师：
在第几页？
你告诉我？
112页是吗？
——112页。
什么是“张皇”？
〔板书：
112张皇〕还有吗？
〔学生低声提问〕
还有，同学们一起看看哪，106页，有同学问106页第九行：
“栈桥”。
这个字读栈（ｚｈàｎ）——栈（ｚｈàｎ）。
大家一起念：
“栈（ｚｈàｎ）桥”。
生（集体）：
“栈（ｚｈàｎ）桥”。
师：
这个，我们平时上海话里面，都听得到。
在黄浦江的码头上，同学们也知道，就有“栈桥”。
“栈桥”是什么意思呢？
这里书上解释得很清楚了，就是从码头上铺到水面的一座桥。
另外还有一个问题：
第二个小节里“拍卖”——“拍卖”是什么意思？
〔指板书“拍卖”〕他们家里经济拮据，常常“买拍卖的底货”。
我自己备课的时候没有注意到这个词，所以我讲不准确。
刚才问了一下其他听课的老师。
有的说，“拍卖”呢，就是用低价卖出自己的货。
我的想法上呢，好象根据印象，“拍卖”还有这样一种情况：
店呢，要结束了、歇业了，把货色盘点了以后呢，用低价全部卖出去。
这样讲不晓得是不是讲得对？
如果讲错的话，下次我再告诉你们准确的答案。
好不好？
107页，“花花公子”。
〔指板书“花花公子”〕“花花公子”好懂吗？
〔学生点头示意〕噢，好懂的，有人会讲的。
那末你们自己来讲吧！
“花花公子”是什么意思啊？
你们有谁懂啊？
——没有人懂啊？
！
懂不懂？
×××，〔指定学生〕你懂吗？
你说说看。
生
（2）：
就是有钱人家的少爷。
师：
就是有钱人家的少爷。
哦，一天到晚吃喝玩乐，对？
不大务正业。
是不是啊？
“好”，107页，有个同学提出来，问这个字念“ｈǎｏ”，还是念“ｈàｏ”、〔指板书“好玩乐”的“好”〕大家说说看，应该念什么啊？
生（集体）：
“ｈàｏ”。
师：
“ｈàｏ”。
为什么念“ｈàｏ”？
作动词是吗？
不是好坏的好（ｈǎｏ）。
——“好（ｈàｏ）玩乐”。
108页，“与日俱增”。
有人能解释吗？
与——日——俱——增。
〔学生举手〕好，有同学能讲。
好，你说。
生（3）：
就是随着时间一天天增长。
师：
好，随着时间一天天增长。
说得很好！
×××〔指生（3）〕你说说看，这个字〔指板书“与日俱增”的“俱”〕怎么解释？
“俱”是什么意思啊？
生（3）：
具备。
师：
是具备是？
这是一种理解，还有不同理解吗？
×××〔指生（3）〕你坐下。
这里的“俱”呀，是一起的意思。
是？
一同；一起。
〔板书：
一同〕书上“与日俱增”是什么意思呢？
就是说，他父亲菲利普那种愿望，随着时间的过去，变得更加强烈了。
——是这个意思。
109页，“褴褛”（ｌáｎｌǚ）。
〔指板书“褴褛”（ｌáｎｌǚ）〕大家一起读好吗？
“褴褛”。
生（集体）：
“褴褛”（ｌáｎｌǚ）。
师：
找到吗？
在109页，倒数第二行：
“一个衣服褴褛的年老水手……”——“褴褛”，
111页最后一行：
“听说他在那边阔绰过一个时期”，这个字〔指板书“阔绰（ｃｈｕò）的“绰”〕念“绰（ｃｈｕò）”——“”，“阔绰（ｃｈｕò）”。
生（部分：
“阔绰（ｃｈｕò）”。
师：
大家一起念好吗？
“阔绰”。
生（集体）：
“阔绰”。
师“恭维”是什么意思？
有人提出来，在111页的第五个小节，“父亲客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听……”。
“恭维”什么意思，知道吗？
——讨好的意思。
是？
对人说好话，好象很尊敬的样子。
112页，“张皇”。
你联系这个句子看。
“张皇”在第几段里头？
生（部分）：
第五行。
师：
第五行是吗？
是的。
“他回到我母亲身旁，是那么神色张皇”。
这个“皇”呢，就相当于那个惶恐的“惶”。
〔在板书“张皇”的旁边板书：
惶〕张皇就是很紧张的样子，很害怕的样子。
刚才提出的是课文里自己阅读时不能解释的词。
是不是这些？
除了这些以外，别的还有没有？
——〔学生摇头示意〕没有了。
（以上14分钟）
那末现在呢，我想请一些同学来把课文读一读。
指定一些同学，或者你们自己起来好吗？
谁愿意来读？
读的时候，我们全体同学做一个什么工作呢？
大家一面听他读，一面看看书，思考一个问题，就是关于这篇小说的内容有什么不懂的。
〔板书：
内容〕那末，内容很多呀，我们希望把注意力特别集中在课文当中写到的人物上面〔板书：
人物〕哪些人物啊？
菲利普夫妇，〔板书：
夫妇〕这是“我”的父亲和母亲；还有于勒，〔板书：
于勒〕“我”的叔叔；还有些其他人。
主要集中在：
他们的思想，他们的语言，他们的动作，他们的神情。
〔板书：
思想、语言、动作、神情〕围绕着这些人物的描写，你觉得有哪些不理解的地方？
主要是几个人物。
还有“我”啰！
——当然还有“我”。
这些人物在思想、语言、动作、神情方面，有些什么词呀？
哪位同学来读啊？
最好是举手。
〔学生举手〕很好！
那末先请×××读。
生（4）〔朗读第一──四节〕“我小时候，……那会叫人多么惊喜呀！
”
师：
好。
×××，〔指生（4）〕“我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散布”——这个“衣冠整齐”后面那个字读“ｄì”，还是“ｄｅ”啊？
生（4）读“ｄì”。
师：
是读“ｄí”吗？
同学们，你们知道吗？
读什么？
“地ｄｅ”在这里读轻声——“衣冠整齐地ｄｅ”。
另外，刚刚有同学提到：
“衣冠整齐”什么意思？
“衣”是衣服，“冠”是什么意思啊？
生（部分）：
帽子。
师：
对。
衣冠整齐就是衣服、帽子很整齐。
接下去谁读啊？
〔学生举手〕好，×××读。
生（5）：
〔朗读第五──十一节〕“父亲的弟弟于勒叔叔，……大家笑嘻嘻地称他一声‘花花公子’”。
师：
“大家笑嘻嘻地称他一声……”笑嘻嘻，什么“地（ｄｅ）”。
生（5）：
〔继续朗读〕“在生活困难的人家，……并且希望能够赔〔漏读“偿”字〕我父亲的损失。
”
师：
赔——什么？
生（5）：
“赔偿”。
师：
对，“赔偿”。
生（5）：
〔继续朗读〕“这封信使我们家里人深切感动。
……见人就拿出来给他看。
”
师：
好，请坐。
×××〔指定学生〕你来把它接下去。
读得很好嘛！
生（6）：
〔朗读第十二──十六节〕“果然，十年之久，……父亲总是重复他那句永不变更的话：
……”
师：
把这一句话再读一遍。
“父亲——”
生（6）：
〔继续朗读〕“父亲总是重复他那句永不变更的话……‘喂！
菲利普！
’”
师：
好，×××〔指生（6）〕读得还是很好的。
但是，我觉得表达的感情还是不够。
像这一句：
〔范读〕“那时候大家简直好象马上就会看见他挥着手帕喊着：
‘喂！
菲利普！
’”再读一遍好吗？
读读看。
生（6）：
〔重读〕“那时候大家简直好象马上就会看见他挥着手帕喊着：
‘喂！
菲利普！
’”
师：
把他们的形象表达出来！
接下去再念？
生（6）：
〔继续朗读〕“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，……甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别——”
师：
“别——”什么？
生（部分）：
别墅（ｓｈù）”。
师：
好，看看下面的注解②。
”墅（ｓｈǔ）”，是“别墅（ｓｈǔ）”的“墅（ｓｈǔ）”念一遍。
生（部分）：
“别墅（ｓｈù）”。
师：
哦！
“别墅（ｓｈù）”，我这个字念错了，“别墅（ｓｈù）”是吗？
好，×××〔指生（6）〕，你把这个词再读一下。
生（6）：
“别墅（ｓｈù）。
师：
好。
生（6）：
〔继续朗读〕“我不敢肯定父亲对于这个计划是不是进行了商谈。
”
师：
好，请坐。
请×××读一读。
〔指定学生〕
生（7）：
〔朗读第十七──十九节〕“我大姐那时二十八岁，……终于有一个看中二姐的人上门来了。
”
师：
响一点，你读得很好的，啊！
生（7）：
〔继续朗读〕“他是公务员，……我〔漏读“总”字〕认为这个青年——”
师：
“我总认为——”
生（7）：
〔重读；继续朗读〕“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。
”
师：
我跟你讲，应该读得慢一点。
你读得很好，读得很清楚。
生（7）：
〔继续朗读〕“我们家赶〔读成“ｇàｎ”〕忙答应了——
师：
“我们家赶（ｇǎｎ）忙——”
生（7）：
〔重读；继续朗读〕“我们家赶（ｇǎｎ）忙答应了他的请求，……并且研究一下这个不列颠国旗覆盖着的岛上的风俗习惯。
”
师：
很好，请坐。
下面请×××同学来读。
〔指定学生〕
生（8）：
〔朗读第二十一──二十一节〕“哲尔赛的旅行成了我们的心病，成了我们时刻——成了我们时刻——刻刻——”〔学生笑声〕
师：
“渴望——”
生（8）：
〔重读〕“……成了我们渴望——成了我们——”
师：
“时时刻刻——”。
你看，太紧张了！
你可以读得更好一些的。
”成了我们时时刻刻的渴望和梦想”。
生（8）：
〔重读；继续朗读〕“成了我们时时刻刻的渴望和梦想。
……在一片平静的好似绿〔读成“ｌｉù”〕色——”
师：
“绿（ｌǜ）色”。
师：
“……大理石桌面的——”
生（8）：
〔重读；继续朗读〕“……好似绿（ｌǜ）色大理石桌面的海上驶向远处。
……我们感到快活而骄傲。
”
师：
再读下去。
你现在已经比刚才读得好了。
生（8）：
〔继续朗读〕“父亲忽然看见两位先生在请两位——在请两位——”
师：
“打——”什么？
大家一起帮他读。
生（集体）：
“打扮（ｂàｎ）”。
师：
好。
生（8）：
〔继续朗读〕“……在请两位打扮很漂亮的太太吃——”
师：
牡丹花的“牡（ｍǔ）”，“牡蛎（ｍǔｌì）”。
生（8）：
〔继续朗读〕“……吃牡蛎。
一个衣服褴褛〔读成“ｌóｕ”〕的——”
师：
是念”褴褛（ｌóｕ）”吗？
那我还没有教会你们哪！
你看，〔指板书“褴褛ｌáｎｌǚ”〕“褴—褛（ｌáｎ—ｌǚ）”，啊，“褴褛（ｌáｎｌǚ）”。
生（8）：
〔重读；继续朗读〕“……一个衣服褴褛（ｌáｎｌǚ）的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎〔读成“ｌǐ”〕——”
师：
“牡蛎（ｍǔｌì）”。
生（8）：
〔重读；继续朗读〕“……牡蛎（ｍǔｌì），递给两位先生，……她们的吃法很文〔“文”误读为“明”〕雅——”
师：
“很——”什么？
生（8）：
“很文雅”。
师：
“很文雅”。
生（8）：
〔重读；继续朗读〕“……很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍〔读成“ｘｉǎｏ”〕向前——”
师：
“头——”什么？
生（8）：
“头‘ｘｉǎｏ’向——”
师：
大家一起读。
生（集体）：
“稍（ｓｈāｏ）”。
师：
对。
“头稍（ｓｈāｏ）向前伸”。
你再读一遍，这个字念什么？
生（8）：
稍（ｓｈāｏ）”
师：
“稍（ｓｈāｏ）”——稍微，稍稍地，是?
好。
“树梢”，是这个“梢”吗？
“木”字旁，跟这个“稍”不一样。
好，读下去。
生（8）：
〔重读；继续朗读〕“……头稍（ｓｈāｏ）向前伸，……蛎壳扔到海里。
”
师：
好，请坐。
你觉得怎么样？
——读一遍以后，你有收获吗？
是不是紧张啊？
这么紧张也不必要。
有好几个字，得到了同学们的帮助。
好，×××〔指定学生〕接下去读。
生（9）：
〔朗读第二十二──三十一节〕“毫无疑义，……别叫这个小子又回来吃咱们！
”
师：
好，很好！
她读得很有感情的，能够把文章里边句子的意思表达出来。
还有谁来读啊？
——好，我就请×××。
〔指定学生〕
生（10）：
〔朗读第三十二──三十四节〕“父亲赶紧走去。
……我父亲脸色早已煞〔读成“ｓｈā”〕白——”
师：
“早已——”什么？
生（10）：
“早已‘ｓｈā’白”。
师：
大家一起读。
生（集体）：
“煞（ｓｈà）白”。
师：
“煞（ｓｈà）白”，对吗？
不念“‘ｓｈā’白”。
接着读。
生（10）：
〔继续朗读〕“两眼呆直，……‘谢谢您，船长。
’”
师：
好，请坐。
×××。
〔指定学生〕
生（11）：
〔朗读第三十五──三十八节〕“他回到我母亲身旁，——”
师：
响一点。
生（11）：
〔继续朗读〕“是那么神色张皇。
……最要留心的是别叫咱们女婿起——”
师：
“别叫咱们女婿——”什么？
——“起疑心”。
生（11）：
〔继续朗读〕“父亲神色很狼狈，……就走开了。
”
师：
请坐。
××，请你读下去。
〔指定学生〕
生（12）：
〔朗读第三十九——五十节〕“我问那个卖牡蛎的人：
‘应该付您〔读成“ｎǐ”〕多少钱，先生？
’——”
师：
“应该付——”什么？
生（12）：
“您（ｎíｎ）”。
师：
“您（ｎíｎ）”，对了。
生（12）：
〔继续朗读〕“他回答道：
……以免再遇见他。
”
（以上20分钟）
师：
现在根据刚才的要求，请同学们提出问题。
有什么问题吗？
〔学生举手〕好，你说。
生（13）：
“按照当时的惯例”，是什么意思？
师：
他说，“按照当时的惯例”是什么意思？
好的。
同学们看到吗？
在哪里？
在107页当中第三段：
“人们按照当时的惯例”。
〔板书：
惯例〕还有别的问题吗？
〔学生举手〕好，你说。
生（14）：
家里穷，为什么还“衣冠整齐”？
师：
为什么家里穷，还“衣冠整齐”地去散步？
——为什么还会“衣冠整齐”？
这是前后文问题。
〔板书：
穷衣冠整齐〕好，还有吗？
还有没有？
〔学生举手〕你说。
生（15）：
为什么说吃牡蛎，还说是“吃法很文雅”？
师：
好，为什么说吃牡蛎，还说是“吃法很文雅”？
为什么说吃东西还要文雅不文雅？
〔板书：
文雅〕不理解是吗？
好，还有吗？
〔学生举手〕你说。
生（16）：
为什么母亲不给若瑟夫吃牡蛎？
在我们中国，男孩子总归要比女孩子优待些。
〔学生笑声〕那——为什么不给若瑟夫吃呢？
师：
是呀，为什么不给若瑟夫吃呢？
若瑟夫为什么没有吃？
〔板书：
若没有吃〕在中国的话，在有些家庭里边，男孩子有时候要比女孩子受宠一些，是。
还有什么问题？
〔学生举手〕好，你说。
生（17）：
为什么说，他们对叔叔回国这桩事是“十拿九稳”的？
师：
为什么他们对叔叔回国这件事——是什么？
我没有听清楚。
生（17）：
“十拿九稳“。
师：
“十拿九稳”，在哪一页上？
告诉大家。
生（17）：
108页上。
师：
108页，大家注意了吗？
108页第几段呢？
生（17）：
倒数第二段。
师：
倒数第二段：
“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划”。
为什么说是“十拿九稳”，对吗？
〔板书：
十拿九稳〕好，还有呢？
〔学生举手〕你说。
生（18）：
……〔问话很轻〕
师：
说响一点，大家听不清楚。
生（18）：
若瑟夫为什么还给于勒十个铜子的小费？
师：
噢，若瑟夫明明晓得他父亲和母亲都对他的叔叔于勒恨透了，为什么还要给他十个铜子的小费呢？
〔板书：
小费〕还有吗？
〔学生举手〕你说吧。
生（19）：
为什么若瑟夫一家，对于勒回家如此地感兴趣？
师：
为什么如此地感兴趣？
〔板书：
如此感兴趣〕——对于于勒回家，如此地感兴趣？
〔学生举手〕你说。
生（20）：
为什么说“哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方”？
师：
为什么说“哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方”？
〔板书：
最理想〕是吗？
好。
还有吗？
你要提问题？
说吧。
生（21）：
为什么跟船长打听不是直截了当的？
师：
为什么跟船长打听不是直截了当的？
是？
很好。
〔学生举手〕你说什么问题？
生（22）：
为什么若瑟夫和他母亲不吃牡蛎，而他父亲却带着女儿和女婿一起吃牡蛎？
师：
噢，为什么菲利普只是带着女儿和这个女婿到一起去吃牡蛎了呢？
〔学生笑声〕〔板书：
女婿一起吃〕噢，你前面，哪个同学问了一个问题，我忘记了！
——噢，为什么不直截了当？
对了。
〔板收：
不直截〕为什么不是直截了当地去问问达尔茫司，而是转了很多弯子呢？
一会儿问这个，一会儿讲那个，说东道西的。
还有问题吗？
〔学生举手〕××。
生（23）：
为什么两个太太吃牡蛎，还要两个先生递给她们？
〔学生笑声〕
师：
太太吃牡蛎，还要两位先生递给？
〔板书：
递给吃〕还要递给她吃？
噢，还有吗？
〔学生举手〕你说。
生（24）：
“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。
”为什么？
师：
分文不值的人，一下子就变成了一个，一个有良心的人。
变得多么快呀！
你看，〔板书：
（一下子）正直？
（的人）〕为什么？
还有吗？
〔学生举手〕你说。
生（26）：
为什么当菲利普在船上遇到于勒的时候，“他的脸色十分苍白”？
师：
一下子认出是于勒了，你看菲利普他的神色是多慌张啊！
对？
那母亲呢，打哆嗦。
那个父亲呢，觉得是出了大事情了！
对？
你看有很多很多关于他的描写，什么道理？
他认出了是于勒了！
〔板书：
认出后为什么紧张〕还有什么？
再思考。
〔学生举手〕好，你说。
生（27）：
为什么要把叔叔的那封信，拿给这个看，拿给那个看？
师：
哦！
为什么要把叔叔的那封信，拿给这个看，拿给那个看？
是？
什么道理？
〔板书：
信给人看？
〕还有吗？
〔学生举手〕你说吧。
生（28）：
为什么说于勒是“一个有办法的人”？
师：
哪里说于勒是有办法的人？
生（28）：
108页。
师：
108页，大家注意：
108页。
这是他们讲的话是？
第几段呢？
生（28）：
第三段。
师：
第三段，108页，一，二，三，四，五〔行〕……
生（28）：
第八行。
师：
第八行，对。
“母亲也常常说，——“母亲也常常说：
‘……他可真算得一个有办法的人。
’”是吗？
为什么母亲这样说？
〔板书：
有办法的人〕还有吗？
〔学生举手〕你说。
生（29）：
为什么船长说，于勒是个“老流氓”？
师：
船长呢，为什么称于勒“是个法国老流氓”？
〔板书：
（为什么）老流氓〕你觉得他是流氓吗？
〔下课铃响〕〔生（29）：
不是流氓。
〕
（以上8分钟）
你觉得他不是流氓。
但是船长要叫他流氓，是吗？
，好，这节课到这里，休息一会儿。
〔第二课时〕
〔课间休息时，老师把第一课时上学生提出的问题的板书，加以归类整理，写在黑板上：
一、惯例
二、穷，衣冠整齐递给吃
文雅
女婿吃，儿子不吃
信十拿九稳
最理想
三、分文不值—→不直截了当地问
正直
老流氓感兴趣
“有办法的人”认出，紧张
四、给小费〕
〔上课〕
师：
刚才下课的时候，我把你们提的问题，归成几类，不晓得这样归，好不好？
噢，你们可以提意见。
第一个呢，是关于知识性的问题，不太懂的。
这个问题，我来给你们解决。
“按照当时的惯例”，我们联系课文来解释。
107页当中第三段，“人们按照当时的惯例，把他松上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。
”“惯例”的意思，是指习惯的做法。
那末究竟这是怎么样的“惯例”？
因为象英国、法国——这些是老牌的资本主义国家，在十九世纪中期的时候，有些人破了产以后呢，往往就跑到美洲去。
美洲呢，还是新开发的地方，特别在南美那一带呀，地方比较大，人比较少，因此呢，可以搞各种各样赚钱的勾当。
有的呢，就是去发淘金的财；有的呢，是去采矿的。
所以在107页的最后一行：
“明天我就动身到南美去作长期旅行”，和这句话的意思，是可以联系起来看的。
这个“惯例”呢，就是指这个意思：
当时欧洲有许多资本主义国家的、一些破了产的人想到南美去，到美洲去发财。
纽约呢，是个港口，从法国到南美去的，有时候先到纽约再过去。
这是第一类问题。
（以上2分钟）
第二类问题呢，就是有关当时的资本主义社会的一些习惯啊，风俗啊，思想啊，意识啊这一类问题。
再有一类呢，关于船长啊，菲利普夫妇啊等等，还有对于勒的看法问题。
这是第三类。
最后呢，是“我”——若瑟夫，他对于勒的看法。
大致上这样四类。
除了这四类问题以外，还有些什么要总结进去的？
〔学生举手〕好，你说。
生
（1）：
当他的父亲看见于勒的时候，还没有确定是于勒，他的母亲为什么这样反感呢？
师：
好。
他的父亲还没有确定是于勒的时候，他母亲就光火了，他母亲就“吞吞吐吐地说：
你疯了！
既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？
”是吗？
——为什么？
〔在板书“三、”这部分的下面，板书：
母为什么光火〕还有没有？
〔学生举手〕你讲讲看。
生
（2）：
菲利普总是说“那句永不变更的话”。
来表达自己什么样的思想感情？
师：
他总是说“那句永不变更的话”，来表达一个什么样的思想感情？
〔在板书“三、”这部分下面，板书：
永不变更〕——表达了怎么样的感情？
很好。
还有吗？
〔学生举手〕好，你讲。
生（3）：
……〔问话很低〕
师：
〔看学生座位表〕是叫×××吗？
×××同学，请你再说一遍好吗？
我还没有听得很清楚。
说响一点，再说一遍。
生（3）：
为什么没有见到于勒的时候，日夜想念他回来；但是，当看到了于勒后，又要避开他，不让他“认出来”呢？
师：
为什么没有见到的时候呢，是那么样地日夜想念，他的信成了“福音书”，是？
但是，一碰到以后呢，却避而不见，不要让他看出来，免得这个“小子又回来吃咱们！
”而且从船的这头，走到那头去，避开他，回来的时候也不坐这只船了，换了一只船。
这是为什么？
好的。
〔在板书“三、”这部分下面，板书：
前后态度〕还有呢？
〔学生举手〕你说。
生（4）：
既然“哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方”，那为什么在同一只船上，还有“打扮很漂亮的太太”？
师：
就在同一条船上，还有“打扮很漂亮的太太”在里面，什么道理？
——这一句归到这里。
〔在板书“二、”这部分下面，板书：
漂亮的太太哲尔赛？
〕漂亮的太太为什么也会到哲尔赛去？
为什么要到那里去？
为什么不到巴黎去玩？
为什么到哲尔赛去？
很好！
还有吗？
〔学生举手〕你讲。
生（5）：
船已经到了这个港口，为什么于勒没有去找他的哥哥嫂嫂？
师：
好的。
于勒为什么明明已经到了这个港口了——他的船是从哈佛尔到哲尔赛岛的，每天就在这个船上来来往往，已经到了这个港口。
但是呢，于勒没有去找他的哥哥嫂嫂。
为什么？
很好〔在板书“四、”这部分下面，板书：
于为什么不去找哥嫂〕为什么不去找哥哥嫂嫂？
〔学生举手〕你讲吧。
生（6）：
为什么于勒“以前则是全家的恐怖”，又一下子转为“全家唯一的希望”，接着，又是“知道这个贼是不会有出息的”。
这是不是金钱在起着万能的作用？
师：
噢，她现在不仅是在提问题，她也在下结论——是不是钱在起万能的作用？
她提出了这么一个问题，就是刚才同学已经提出的：
为什么前后态度那么不同呢？
开头是“分文不值”的人，后来是变成了“正直的人”；先是希望他回来，后来一看见他就要躲开，这是不是金钱在起万能作用？
她提出了这么一个问题——这个问题值得我们很好地思考，很认真地思考。
这是课文里头很关键的一个问题！
但是，我希望大家不是简单地得出结论——你说是的，或者你说不是的。
你们都要从课文里边，找出足够的论据。
同学们，我想问题就暂时先提到这里，好吗？
〔笑容〕问题太多了，咱们就没法解决了。
如果这些讨论了，还有
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