咬文嚼字优秀教案.docx
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咬文嚼字优秀教案
咬文嚼字优秀教案
《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好，以下是整理的咬文嚼字教案，欢迎查阅!
咬文嚼字教案1
学-目标：
一、分析评价课文观点
二、从课文内容、写法上获得一些启示
教学过程：
一、导入
打一谜语让同学们猜：
小老鼠看书--咬文嚼字
小老鼠学-的精神应该推广：
把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：
我们班里大家公认的读书最多的是谁?
学生推举-。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?
是不是读书读到咬文嚼字的程度?
生：
不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食的这种境界了。
有没有较起真来，求得咬文嚼字程度的时候?
生：
也有，
师：
这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：
这次是有关写作方面的。
每次作文经教师朱批之后，下发到你的手里，大家的-惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?
有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?
也就是说，自己的*被老师批阅之后，还有没有兴趣或者-惯进行一番咬文嚼字呢?
有没有这样的同学?
没有啊，那太不好了。
打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?
生：
装修。
师：
对，装修。
装修的目的是什么?
生：
美观，实用。
师：
如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?
生：
改造一下。
师：
对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：
明白我这个比方的意思了吗?
生：
明白了，写*要咬文嚼字。
师：
不单是写*要咬文嚼字，读*也要咬文嚼字。
读*，这里主要是精读*，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在*中所寄寓的深意，写*如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的*就可能流于肤浅，缺乏深意。
大家说，咬文嚼字重不重要?
生：
重要。
师：
以后在学-语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?
生：
应该。
师：
好，孺子可教也!
二、作者介绍
师：
我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小*，就是关于这咬文嚼字内容的。
我们先熟悉一下作者。
看投影：
朱光潜情况介绍。
朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：
《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
三、投影目标
师：
好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小*，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学-语文有什么启发。
这就是我们这一课的学-目标。
打投影：
学-目标：
一、分析评价课文观点
二、从课文内容、写法上获得一些启示
四、切层概括
现在大家在预-的基础上再粗读一遍*，这一遍，先求得粗知大概。
注意这样几个问题：
1、*有几段?
标出标号。
2、*观点性的语段是第几段?
作者主要的观点什么?
用一句话概括出来。
师：
好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。
生：
*共分8自然段。
观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：
1、应该有运用文字所应有的谨严精神;2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
概括一下就是：
1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。
这个理大家是不是很同意?
同意。
接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么?
下课吧?
生：
下课?
师：
接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。
师：
对。
咱们不能像一句北京俗语所说的那样天桥的把式，光说不练哪。
对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。
师：
看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。
再看1-7段的内容。
这些都是具体咬文嚼字的的实例。
总共有几个实例?
1、演员替郭沫若改台词
2、王若虚改《史记》李广射虎
3、推敲的推敲
4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析
5、套板反应
五、具体分析
看作者在第8段有一句话：
以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。
我问：
作者是不是很随便地举出这几个实例?
生：
不是。
师：
那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别?
生：
1、2、3是文字修改方面的;4、5是有关词语的联想意义的。
师：
好。
我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。
生：
有。
1是修改后增色不少的，表达效果增强了;2是改坏了的。
3是怎么改怎么有理的。
师：
你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。
师：
作者分析得不是很在理?
生：
在理。
师：
把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。
生读。
师：
再把关于推敲的推敲的道理读出来。
生读
师：
我问一个问题：
为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢?
那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢?
大家能不能从作者的分析中归纳出来呢?
生：
修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上推敲。
师：
对，这句话非常关键。
这也是*最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字推敲时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。
我们找一个同学把作者分析推敲的部分好好读一读，我们认真体会一下。
师：
读得很好。
那么第6段和第7段讲的是什么内容?
生：
讲的是阅读或者写作的又一难处：
联想意义的把握和运用。
师：
第6段是从哪个角度讲的?
第7段又是从哪个角度来讲的呢?
生：
第6段是从阅读中联想意义的确定之难。
第7段从写作避免套语和套板反应之难来写的。
两段正好正反对照。
大家把关键的语句划出来。
师：
这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系?
生：
有。
师：
把相关语句划出来。
读一遍。
师：
好。
这样，我们读完了这篇*，我们对怎样去咬文嚼字是不是获得了一个总的原则。
生：
咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。
师：
对，这才是的关键。
六、运用
师：
好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样?
例1：
教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用绿字的好处。
春风不是无情物，吹绿万物萌生机。
例2：
打投影：
红杏枝头春意浓
红杏枝头春意闹
刘公勇在词话里称一闹字卓绝千古。
闹字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个闹字表达了出来。
作者的感情态度尽含于一个闹字之中。
例3：
填词
女飞人乔伊娜那令人的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
这句话中包含了一种什么样的情感?
骄傲，自豪，令人叹服。
大家填写词是什么?
知道作者是怎么写的吗?
眩晕
为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢?
说明套板反应在起作用。
对，对语言的追求不无极限的。
七、布置作业
那么，大家回去是不是可以拿出自己*的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。
好不好?
好。
那么，这次真的下课了，谢谢大家的配合。
-惯等观点令人折服地表达出来。
咬文嚼字教案2
1.分析评价课文观点。
2.培养阅读、写作刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合精神。
3.学-*的论证结构和论证方法。
4.明确字词意义有词典义和联想义的区别。
（解说：
教学目的的确定最重要的依据有两条：
一是单元要求，二是本课编者提示。
这两者新编课本均有，万不可忽视。
）
【教学重点】
1.分析评价课文观点
①在学生自读课文的基础上，拎出观点。
②确定课文的中心论点。
③评价作者观点。
2.写法揣摩
①学-*由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。
②学-*透辟例析的方法，以克服中学生议论文中论点+论据=论证的流弊。
【教学设想】
教学方法
自读，理出*的中心论点;自由举书中例分析作者如何正确运用例证法;熟悉典故及词语。
媒体设计
投影器一台，透明塑料纸若干张，准备让不同学生写出课文中心论点，一同投影，以供讨论。
如无此设备，也可叫不同程度的学生若干人板书。
教学时数：
2课时
【教学步骤】
第一课时
一、导语设计
今天，我们来一同学-美学家朱光潜先生的一篇谈*的*《咬文嚼字》，在大家预---粗读的基础上，进一步研读，以求能分析评价作者在文中的观点，并借鉴一些*的写法，让我们的.*也变得美起来。
二、解题
1.投影映出：
朱光潜（1897-1986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。
教师口头说明：
清代，安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家，其*特点在于简洁。
朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书，旧学功底很深。
2.让学生明确*论题是咬文嚼字，它只是圈定论述范围，而其论点要在*中求取。
三、研-课文
1.整体把握，理清思路。
①*共8个自然段，可分为四大段。
②在理清段落层次大意的基础上，讨论中心论点。
2.具体研-，突破重点、难点。
第1段从实例入手，引入论题→第2段以静态例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点→第3段以正面例（东坡诗句等）与反面例（套板反应现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。
→第4段，水到渠成，加以总结。
（解说：
*的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：
一是*结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别;即从实例到论点，然后再展开证明;这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。
二是*中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上推敲这样的话，并且课后练-第四题的设计（从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。
为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。
）
3.欣赏品味。
课文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段计有7个完整句，第①句到第⑦句可以看作一个句群（意群）。
第①句承前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。
第③句又承第①句稍展开。
第④句承①③说明原因。
第⑤句进一步申说。
第⑥句与第⑦句（含例）是从反面证明。
剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生*的雅洁谨严的风格。
4.课堂训练。
①*标题与中心论点的关系。
明确：
观点与论题的异同（前面题解时没触及）：
①论题只是要论述的问题，论点是作者在文中表达的观点;②论题多用短语及非判断句，非陈述句表达，而论点则要用判断句或陈述句表达;③论题指示、框定观点;论点围绕、点击论题。
②完成课后练-二。
明确：
A.朱光潜与马南屯阝所论述的对象不尽相同：
朱文兼顾阅读、创作两方面，马文单说阅读。
如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作则决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想情感，最精确地表情达意。
B.不求甚解观其大略这是粗读，咬文嚼字锱铢必较这是细读。
有的书只须粗读，而且有时受种种条件（如时间）限制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到会意。
有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潜其中。
C.读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字。
多数认为未晓处且放过，不要死抠，待一段时间可以再细读。
因而这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。
（解说：
这两道题的设计很有匠心。
第1题考查归纳推理（概括能力）。
第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过。
摘录马南屯阝貌似截然相反的观点及论据，让学生进行比较辨析，有利于培养辩证思维的能力。
选这两题作为课堂练-旨在巩固对本课中心论点的认识，并初步培养对读书的正确态度方法。
）
5.课堂小结
本节课主要通过对*论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品味来揭示*的中心论点，最后我们还通过做课后第二题，达到对作者观点的进一步认识，并初步评价了作者的观点。
（解说：
此小结旨在使学生明确本课所有的教学活动是围绕着分析和评价作者的观点的教学目标进行的，专心致志，决不旁鹜。
作者的观点总的来说是正确的，但不可拘泥，也不可不看所读对象及读书条件等刻意套用。
）
四、布置作业
1.完成课后练-一、三、四题。
2.自选一个段落分析作者如何运用例证法，即怎样运用实例充分展开证明论点的?
附：
课堂板书设计（预先写在投影塑料纸上，按授课程序逐步显示）
（解说：
板书显现顺序按①②③④⑤⑥序号，箭号在说明层次关系时再标上。
）
咬文嚼字教案3
*教学目标可确立为以下几个层面：
1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学--惯。
2、不妨引导学生注意对*语言的质疑分析，培养求实创新精神。
【教学方法】
阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。
*的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。
【教学过程】
一、导入
元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：
由不得你咬文嚼字。
成语“咬文嚼字”既****此。
对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：
……;《汉语大词典》中云：
……（见教师用书）而我们今天要学-的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢?
作者为什么要提倡咬文嚼字呢?
二、作者简介（见教师用书）
三、提名阅读
四、分析课文
1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义?
（第3段）
2、作者为什么提倡咬文嚼字?
并填表
明确：
例子
分析
道理
“你是没有骨气的文人”一句的修改
不同句式，不同意味
文字和思想情感关系密切
《史记》李广射虎一段的改写
增减文字，意味不同
“僧推月下门”一句的推敲
不同字眼，不同意味
《惠山烹小龙团》三、四句的剖析
用联想义，意蕴丰富
“柳腰桃面”等套语的评述
滥词旧语，毫无新意
3、在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
明确：
本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：
原文：
眼看朋辈成新鬼
改文：
忍看朋辈成新鬼
解说：
“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。
原文：
春风又到江南岸
改文：
春风又绿江南岸
解说：
“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。
原文：
红杏枝头春意浓
改文：
红杏枝头春意闹
解说：
非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。
“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。
日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。
最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。
只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
五、对*“咬文嚼字”
*在语言上也有若干值得推敲的地方，教师一一指出。
（见另文）
【教后感】
本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。
一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。
二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。
应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。
咬文嚼字教案4
1、学-*的语言，积累一些典故。
2、理清*的结构，学-*独具的论证方法。
3、评价作者的观点，借鉴吸收。
作者介绍：
朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。
笔名孟实、孟石。
预-解决：
1、给下列字词注音。
涎（）茗（）镞（）沁（）藻（）滥（）
2、解释下列词语。
援例：
深恶痛绝：
锱铢必较：
索然无味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游离：
意蕴：
蕴藉：
流弊：
下乘：
3、阅读课文，解决下列问题。
①你认为*的中心论点是什么?
②*论证方法是什么?
是否能说明问题?
请举例说明。
③你对作者的说法都赞同吗?
若有不同看法，试举例说明理由。
学-研究：
1、弄清*的结构，概括说明*的思路，完成下列提纲。
一、引题（段）：
二、揭示中心，初步论证（段）：
咬文嚼字三、进一步论证（段）：
四：
总结（）：
2、阅读课文第6段，回答以下问题。
①作者说自由直接意义和联想意义，用了两个比喻，本体和喻体之间有何相似点?
作者用这两个比喻恰当吗?
说说看。
②文中说“独携天上小团月，来试人间第二泉”比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。
它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。
根据作者的分析，谈谈你对这两句诗的“丰富”和“有蕴藉”是怎么理解的。
作者写这个例子又是什么目的。
③下列说法不符合作者观点的一项是（）
A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界不同，因而它具有不确定性。
B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的意义来表现，诗尤其如此。
C、联想的意义在文学创作中难用，因为它是游离的、个性化的;同样，读者若不了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。
D、文学之所以为文学，就在于作者善于根据文字在历史过程中所积累的种种关系，充分地使用文字的联想意义以创造独特的`境界。
3、细读课文第7段，完成以下各题。
①本段的主要意思是什么?
与第6段相比，它的论证角度有什么不同?
②文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的“套语”“滥调”，作者对这种做法是持否定态度的，那么，我们对作者所列的那些典故、文化知识等到底应持什么态度?
作者没有说，你是怎么看的?
③“套板反应”的实质是什么?
请用3个字概括。
④一个人的心理-惯如果老是倾向“套板反应”，他就根本与文艺无缘。
作者是
从两个角度说明原因的，请分别用4个字概括。
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