感悟《西门豹》语言的无穷魅力文档格式.docx
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”（西门豹投巫婆时的话）
师：
这句话巧妙在哪里?
生１：
这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。
生２：
其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。
生３：
我是从“不漂亮”这个词中体会到的。
说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。
生４：
我是从“河伯不会满意的”体会到的。
其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。
生５：
我是从“麻烦”一词中读懂的。
当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆。
大家学得很好。
老师在读课文时也发现了这句话的精彩。
可是，老师还是弄不懂作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：
“不行，这个姑娘不能去。
我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。
来人，把巫婆扔进漳河去!
”大家认为行吗?
不行!
这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱!
老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。
你们认为西门豹这样说妙在哪里?
既救了百姓，又除了巫婆。
既教育百姓，又破除迷信。
真是一箭四雕!
这就叫“假戏真做”“真话假说”。
这又可以称“直话曲说”。
大家理解得很好。
那么，你们想当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢?
我认为，既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。
我认为三个“不”要读出生气的样子，”麻烦”一词要读得特别的客气。
以上片段，教师给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。
二、对比辨析，品味语言的准确性
语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。
对比就是行之有效的一种好方法。
片断二：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
”（西门豹惩治官绅头子时说的话）
“怎么还不回来，请你们去催催吧!
”（西门豹吓官绅时说的话）
这两处话应该怎么读呢?
（同桌互读后，教师引导学生评价）
为什么要这样读?
你从哪里看出来?
我从“催催”这个词语看出来。
前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。
我从标点“!
”中发现。
前面只用“”。
而这里用了“!
”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。
因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。
我从“请”字看出来。
前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。
西门豹真的那么急吗?
不是。
西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了!
西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。
西门豹的目的达到了吗?
达到了。
我从官绅们的神态中看出来：
“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们!
我是从这儿发现的：
“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。
从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。
”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。
西门豹的话妙在哪里?
他这是缓话急说，真的很高明!
他这是轻话重说，实在巧妙!
学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。
这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。
三、入境体验，升华语言的情感性
（观看西门豹惩治恶人的录像片段后）
那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说?
新娘：
谢谢西门大人，谢谢西门大人救命之恩!
小孩：
姐姐得救了!
我有喜糖吃了!
官绅：
西门大人真厉害。
我们可得小心呀!
不然，下一个投进漳河的就是我们哪!
卫士：
西门大人真是足智多谋，名不虚传。
老人：
好官哪，好官!
真是皇天有眼，我们的生活有盼头了!
这一情境创设，读写结合，超越了文本，实现情与理的有机结合。
通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;
同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。
这样，课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
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