模拟卷教育研究报告文摘解释.docx

1、模拟卷教育研究报告文摘解释Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking教育研究文摘2008年第3期总第8）期苏州工艺美术职业技术学院高职教育研

2、究会2008年5月9日目录理论前沿我国高等职业教育发展面临的五大机遇马长世1）学科建设中国职业教育学科发展与建设论纲周明星 刘晓8）职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功周明星等18）课程建设职业教育工程课程的几个关键问题徐国庆23）高职工程课程内容选择问题探讨壮国桢30）对工学结合课程的认识一）赵志群35）产学结合高职院校产学研合作教育现状与对策分析常小勇37）高职校企合作的长效机制方光罗43）做实高职顶岗实习 有效推进工学结合谭辉平46）专家视点职业教育：评估与示范辨姜大源；经教育部批准的53个国家重点建设职业教育师资培养培训基地中，有 22个是依托重点大学建立的，还开展了主要招收中等职

3、业学校教师的研究生层次的培养工作。高职教育层次结构的拓展或高移，逐步体现出高职教育的类型及体系特征。第三，办学模式呈现多样化趋势。与高职教育发展初期相比，目前各类高等职业院校的办学途径更为宽广。除原有的政府办学模式外，还有公办民助、民办、校企联办以及中外合作办学等多种模式；各类高等职业院校从隶属关系看，除少部分学校隶属国家部委和私营企业外，大部分归地方政府管理。这种办学机制，增加了办学主体的多元性，调动了地方政府办学的积极性。 四、规模快速扩大20世纪90年代，是高职教育规模发展的重要时期，它在高等教育总规模中所占比例逐渐上升。1999年，党中央、国务院做出大幅扩大高等教育招生规模的决定，并将

4、招生计划增量部分主要用于发展高职教育。2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，颁布了关于大力推进职业教育改革与发展的决定，提出“要积极发展高职教育，有条件的市(地可以举办综合性、社区性的职业技术学院。”1998年至2005年，全国高职教育招生数从43万人增长到2681万人，在校学生总数从117万人增长到713万人。短短的7年时间，高职教育招生数和学生数分别增长6倍和7倍，分别占全国普通高校招生数和学生数的531和 457，占有高等教育的“半壁江山”。2006年，全国高职高专招生达到270万人，2007年将超过280万人，职业教育进入了快速发展的轨道。 在一些经济发达地区，高等教育的规模得到

5、了突破性的扩张。以上海市、浙江省和江苏省为例。1998年，上海只有10所高职院校，招生14万人，1999年增至20所，招生22万人，2000年增至40所，招生36万人，2001年又增加到60所，招生45万人，2002年进一步扩大到70所，招生5万人。目前，上海高等职业院校有70个，在上海年招生数超过5万人，占上海高校招收上海生源的55，专科层次在校生已超过15万人。以发展民营经济见长的浙江省，现已成为高职教育发展的一方热土。浙江省现有独立建制的高职学院47所，1999年全省高职招生116万人，2000年招生262万人，增长126，2001年招生38万人，增长45，2002年招生531万人，增长

6、40，在校生达119万人。后又经过三年的大发展，到2006年，浙江省高职专业达 1367个，在校学生已超过20万人。江苏省在1998年只有12所高职院校，招生103万人，1999年增至16所，招生12万人， 2001年增加到32所，招生43万人，2002年48所，招生53万人，2004年进一步扩大到70所，招生1492万人，2006年增加到75所，在校生达到48万人。五、人才培养模式的改革不断深化 经过几十年的探索，高职教育的发展正逐步由注重规模和数量的增长向更加注重特色和质量的提高转变。树立现代教育观念和创新办学理念，推进人才培养模式的改革，已成为高职教育改革与发展的重要旋律。 高职教育人才

7、培养模式明确。这就是：(1以培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用性专门人才为根本任务； (2以社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计教案体系和培养方案；(3以“应用”为主旨，以工程课程为主体构建课程和教案内容体系；(4加大了实践教案的比重，实践教案的主要目的是培养学生的技术应用能力；(5强调建设“双师型”教师队伍，并认识到“双师型”教师队伍的建设是提高高职教育教案质量的关键；(6产学结合、校企合作成为培养技术应用性人才的基本途径。 高职教育人才培养“质量工程”全面启动。从2000年起，国家相继启动了示范性职业技术学院和示范性软件职业技术学院建设，建立了一批示范性办学基地。加强专

8、业和课程建设，教育部确定了415个精品专业建设工程，今后将以这些精品专业为龙头，带动各省市和学校开展专业改革试点。同时，还确定了近300门国家精品课程。推进教材建设，“十五”期间国家陆续出版了500本高职教育的精品教材，并引进了一批国外最成熟的优秀职业技术教材，丰富了我国高职教育教材的种类和内容。抓紧师资队伍建设，教育部已审批建立了52所国家重点建设职业教育师资培养培训基地，其中有22所是依托国家重点大学建立的，主要开展职业教育本科和研究生层次的师资培养；同时，还分别在天津和上海专设高职教育培训基地，开展“双师型”教师队伍建设。建立，了一批高水平的产学一体化的实验实训基地。建立健全高职教育教案

9、质量监控体系，开展了高职院校人才培养工作水平评估，并研究制定高职高专指导性专业目录等。高职教育人才培养模式改革向纵深发展。在指导思想上，新的人才观念和办学理念正在形成。在办学方向上，高职教育坚持以就业为导向，并以此来推进在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制等方面的改革与创新。在人才培养上，开展“定向”或“订单式”培养，走校企合作和产学研相结合之路，实现双赢和共同发展。同时，实行更加灵活的学籍管理和教案管理制度，学历教育与职业培训以及职业资格证书制度并举。在学制改革上，高职教育学制逐步由三年过渡到两年，从单一的高中后教育尝试部分实行初中后五年制高职教育。这不仅是一个单纯的学制问题，实际也是一

10、个导向和机制问题。 高职教育人才培养质量正在赢得社会认同。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路已经成为高职教育战线的共识和自觉行为。明确的办学定位、特色鲜明的人才培养模式造就了大批高素质的应用型、技能型“灰领”人才。过去备受社会冷落的高职毕业生，如今正逐渐成为各个领域紧缺的技能型人才，逐渐变成了市场上的“香饽饽”。近年，教育部在对全国347所高职院校的194万名毕业生就业状况抽样调查的结果表明，2003年底，高职毕业生就业率达到876，比2002年同期提高了5个百分点，其中毕业生就业率达到或超过90的学校有153所，占被调查学校数的44。在国内最早创办的深圳职业技术学院，连续多年

11、毕业生的一次就业率保持在 90，很多热门专业的学生还没有毕业就被用人单位“订购”一空，一些企业甚至通过预付工资的方式要求在读学生毕业后到其单位工作。这些都表明，高职院校的学生越来越受到各行各业的欢迎。新生阶段(19491966 伴随着1949年10月1日中华人民共和国的成立，我国职业教育进入一个新的历史时期。职业教育必须彻底改变过去职业教育的半殖民地半封建性质，建设社会主义的职业教育新体系，再生中国特色的职业教育学科，为恢复国民经济、建设社会主义服务。这一时期，我国职业教育学科的主要贡献是产生了具有中国特色的“半工半读”职业教育思想。1958年1月31日，毛泽东在工作方法(草案中提出：“一切中

12、等技术学校，凡是可能的，一律试办工厂或农场，进行生产，做到自给或半自给，学生实行半工半读。”“一切高等工业学校可以进行生产的实验室和附属工厂，除了保证科研和教案研究的需要以外，都应当尽可能的进行生产。”1958年，刘少奇提出：“我们国家应该有两种主要的教育制度和劳动制度同时并行：一种是全日制的学校制度，一种是半工半读的学校制度；一种是8小时的劳动制度，一种是4小时工作的劳动制度。两种制度相辅而行。”“半工半读”职业教育思想使我国半工半读的教育事业蓬勃兴起。1958年5月27日，全国第一所厂办半工半读学校天津市国棉一厂半工半读学校开学。同年7月，天津市又办起33所招收初中毕业生的“四四制”半工半

13、读中等技术学校(每日4小时生产，4小时学习，共招生4000多人。与此同时，河北、河南、陕西、四川等全国大多数省市区都试办了半工半读学校。截至1965年年底，全国半工 (农半读学校共有7294所，在校生达1266万人。这为职业教育学科的再生奠定了良好的实践基础。 (二波折阶段(196719771966年后，我国职业教育学科进入一个波折动荡的时期。在“文化大革命”初期，党内错误地认为刘少奇等领导已经变成走资本主义道路的当权派，由他主倡的两种教育制度也被错误地作为资产阶级教育制度受到批判。半工半读学校和职业中学全部停办，职业技术教育受到严重破坏。据教育部统计资料，全国中等专业学校中的中等技术学校，1

14、965年为871所，1969年为685所，减少186所，占该类学校总数的21。中等师范学校， 1969年比1965年减少21所，占该类学校总数的05。 “文化大革命”中期，虽然半工半读学校和职业学校停办，但在“半工半读”思想影响下，产生了一种新的教育形式“开门办学”。这种当时教育也包括职业教育的特殊形式，为后来重新恢复职业教育学校奠定了一定的基础。1971年的全国教育工作会议上，国务院有关部委和省市代表强烈要求恢复和办好中等专业学校和技工学校。1971年至1976年，中等技术学校、中等师范学校和半工半读学校有了恢复，学校数、招生数和在校学生数超过了“文化大革命”前的水平，受到波折的职业教育学科

15、基础又得以恢复发展，这为后来我国职业教育学科的确定带来了希望。(三确定阶段(19781989十一届三中全会之后，职业教育学科复苏。1980年，吉林工程技术师范学院创办了建国后第一种职业教育理论刊物职业技术教育。1983年，职业技术教育学被国务院正式列入其公布的专业目录。同年，全国教育科学规划办公室批准职业教育第一个国家级科研工程。1984年，原天津职业技术师范学院在全国率先开设职业教育概论课程，职业教育学作为一门专业知识从教育学科中分离出来。1986年，全国教育科学规划领导小组设立了职业技术教育学科组。1987年，我国第一个职业教育硕士点在华东师范大学诞生。这些标志着我国职业教育学作为一门新兴

16、学科正式确立。这一时期，我国职业教育学科理论译介，如职业教育研究开始介绍引进职业教育著作，如人民教育出版社组织编译的中等职业技术教育，河北大学比较研究所教育研究室译、日本仓内史郎和宫地诚哉著的职业教育和天津职业技术师范学院翻译的德国海因茨C格拉斯的职业教育学与劳动教育学等。同时，我国学者开始转向职业教育学本土化研究。1986年，刘鉴农等主编的我国当代第一本职业技术教育学著作职业技术教育学的出版，标志着我国当代职业教育学学科“职业”与“技术”的融合和理论的重建。(四成长阶段(19901999这一时期，我国由计划经济体制向市场经济体制转型，职业教育学科为适应市场经济体制的发展，在实践和理论上突出了应用性。1990年，教育部职业教育中心研