初中基于教师专业发展的个性优质课堂建设总结材料.docx

1、初中基于教师专业发展的个性优质课堂建设总结材料积跬步 至千里市中区初中“基于教师专业发展的个性优质课堂建设”总结材料一、引子二、个性优质课堂暨“344” 教学策略解读三、奠基教师专业发展背景四、自我反思探寻个性特长五、专业引领寻找成长航标六、同伴互助发现教学特色七、成果展示固化个人优势八、活化机制促使千帆竞发九、尾声一、引子“老师，我又发现了一种方法”就在其他同学已经进入下一环节学习的时候，一位学生边说边走来到了张老师面前。张老师听了这位学生的陈述后，大声宣布：“龙欣同学对刚才求平均分问题又有了新的见解，现在请他讲一讲。”龙欣快步走向讲台，连说带写，把自己的见解完整而又清晰地呈现在同学们面前。

2、刚才还在沉思的学生，在听完他的讲解后，不屑的眼神立刻变为求知的光芒，不住的点头，就像在心里说“我怎么没有想到”一样。龙欣话音刚落，同学们的掌声就响了起来，久久不停。老师也当场向龙欣竖起了大拇指这是发生在我校“十佳个性优质课堂评选”中的一个精彩瞬间。为深入推进素质教育的实施，全面提高教师专业发展水平，提高课堂教学效益，根据学校“教育创新行动方案”（ 三年）精神，学校决定自2008年9月开始，启动“基于教师专业发展背景下的个性高效课堂建设”，力争用一年的时间，使全体教师的课堂教学水平再上一个台阶。“十佳个性优质课堂评选”则成为这件学校创新发展的大事的一个重要节点。对我省的基础教育工作者而言，200

3、8年确实是应该牢记的一年。年初，省教育厅以回归教育本源的探索精神，以回归教育规律的科学态度，敢为人先，在全省范围内全力推进素质教育，使基础教育走向“规范、改革、发展”之路。切断“时间+汗水”这种违背教育规律的办学道路早在预料之中，提高课堂效益也早已在校长姜怀顺的筹划之内。但如何找到一个突破口，使其成为撬动学校创新发展的“支点”，一时颇费周折。但是，姜校长相信，“鞋子大小脚知道”。学校教育就是“为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”，目的就是培养“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的学生。问计于生，走学生路线，是自己的习惯做法。这一次，也要如法炮制。于是，姜校长带领全体教干展开了密集

4、的调查研究工作。早晨，迎着晨曦，他们来到早读的学生中间，询问学生对语言学科学习的感受，与学生探讨自学与教师指导的关系；中午和下午，分头听课，参与教师集体备课，参加教师教研活动，召开学生代表座谈会；晚上，所有教干分别汇报自己的所见所闻所思，进行头脑风暴。所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：即“当一天学生、听一轮同学科所有教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一个本学科的课题研究”，为教师做出榜样。渐渐地，思路越来越清晰：在重视学生命生存的深层基础上谋求学生的生命成长，才是真正的教学之道，教师才能真正的称之为教师，教育才能真正成其为教育。生命不能淹没在技术理性和工具价

5、值的知识追求之中。从生命高度用动态生成的观点看课堂，教学是学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长，要促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。课堂教学更为重要和深远的意义在于创新精神和实践能力的培养。课堂教学要为学生的智慧成长而教，施教者也应该主动担当自己的责任与使命，着力打造舒展的生命成长、激越的生命活力、自然自由的生命个性的高效生态课堂。教师是学校发展的第一生产力，只有一流的教师才能产生一流的教育质量；课堂是形成和检验教师专业发展成果的最佳舞台。在“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的要求下，首要的任务是提高课堂效益，关键工作是教

6、师专业发展。基于以上思考，在广泛调查分析的基础上，学校提出了全面推进“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设”的要求，提出了“344” 教学策略，规划了具体工作路径，那就是：理论培训，自我反思，专业引领、同伴互助、成果展示。二、个性优质课堂暨“344” 教学策略解读（一）个性优质课堂概念界定简单说，个性优质课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的课堂，目的是促进学生的心智发展和师生个性发展。个性优质课堂把“以人为本”作为根本追求，遵从学生个性发展的宗旨，对教学内容进行个性化处理，依据教师个性化的教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品

7、位，融合学生个性化特点，组织教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展，从而使学生个性化的学与教师个性化的教融为一体，追求教育功效的最大化，使教学过程充满智慧，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。在这样的课堂中，教师成为学生自主互动的组织者、学习热情的助燃者、知识活化的催成者、建构方法的引领者、探寻原理的指导者。学生实现了由不想学到想学乐学的过渡、预习到大预习的过渡、想学一科到多科的过渡、探寻方法到原理的过渡、学习兴趣到责任的过渡。个性优质课

8、堂立足现在，着眼将来。它充分考虑学生的年龄特点和个体发展的潜能，充分考虑学生当前需要、家庭需要和国家需要的有机结合，充分考虑社会当前需要和社会发展诉求，为学生成为真正意义上的“自己”，奠定坚实基础。学校要求全体教师在全面理解、整体把握“个性优质课堂”要求的基础上，着力按照学校提出的“344”教学策略设计和实施自己的课堂教学。所谓“三”，就是要求教师在课堂教学中始终遵循“学生心理规律、认知规律和学科规律”三大规律；第一个“四”是指课堂教学的四个标准，即“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”；第二个“四”是指课堂教学应遵循“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”四项原则。（二）“344” 教

9、学策略解读只有对“344”教学策略进行科学的释义和解读，才能让教师明确学校对“个性优质课堂”的主旨和追求，从而引领教师的专业成长和教学改革的方向。1.遵循三大规律（1）遵循心理规律 即教学要符合初中学生的自然天性，从学生的实际出发，选择恰当的教学方法和手段施教。初中是学生从童年向青年过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，有成人感与幼稚性的矛盾。反抗性与依赖性 、闭锁性与开放性 、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年相伴学生发展的每一步。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强，都要求教师的教学要“顺势而为”，不能“逆势而动”。教师要善于随时把握学生所思所想所做，能够

10、透过学生的一个眼神，及时揣摩，知道学生在想什么；要善于思索和把握学生每一个动作背后的动机；要善于依据学生的特定心理需求开发课程资源，引导学生生成文本教材不能直接达到的东西。如早读时学生嬉笑，假如单纯的视为学生学习态度的不认真，可能就会造成片面的认识，从而无助于问题的解决和良好习惯的养成。实际上，这种情况的发生更重要的原因可能是学生对学习没有宏观规划、没有基本计划和具体的学习目标，来到学校，无所事事，难以产生强烈的学习愿望，目的性差，神散自然行乱，自然就会无聊，也就容易受到外界干扰。遵循心理规律施教，教师要注意如下几点：既要循序渐进，又要善于根据学生的具体情况找准发展的关键期。既要具有相对的稳定

11、性，又要善于根据具体情况做出适应性调整。既要进行基础知识和基本技能的教学又要善于因材施教以学定教。考虑个性发展特点。有些初中学生兼具不平衡性和偏执性，充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾，这就要求教师充分考虑不同学生之间的个性发展特点，有针对性地施教，善于以自己个性化的教学引导学生的个性健康成长。（2）遵循认知规律认知科学告诉我们，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，不同知识的学习条件和学习过程是不同的。在环境与个体的关系上，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构

12、，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。对于课堂教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的认知前提，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。美国著名教育心理学家盖茨就曾经对教师们提供如下建议：如果有人问，“你是教数学的吗？”最恰当的回答是：“我不是教数学的，我是教学生学数学的。”所以，教师要充分运用尝试、同化、归纳、梳理、实验等方法手段，考虑学生认知前提和

13、最近发展区，激发学生以自己的方式去建构和发展当前的知识。善于引导学生高屋建瓴地把握学科学习的基本规律和知识体系。即在归纳概括化的基础上，把所学内容理成知识树，学会将这些知识按其内在逻辑串起来，以把握学科原理，学会学习，最终建构自己的认知结构，生成自己的个性化知识。（3）学科规律不同的学科有自己特定的研究对象，这些对象的运动、发展和变化不是杂乱无章，毫无秩序的，而是有其确定不移的基本秩序，有其内在的、固有的、本质的、必然的联系。这就决定了不同学科有其不同的学科属性，由此也就应该有不同的学习方式。这就要求教师在探索和归纳的基础上，结合个人理解，在对各种情况综合衡量、精心把握、开拓创新的基础上，依据

14、学科内在规律科学施教。比如历史学科，人们都知道“以史为鉴，可以知兴衰”，说明历史是有规律的，在平时的历史教学中，教师也应该注意历史的这一特点，教会学生掌握历史学科的规律。一位教师在引导学生学习“中国古代的中央集权制度”时是这样做的：面对很多学生对各朝代加强中央集权的措施感觉很难记忆的实际，他先引导学生分析明确中央集权制度下存在的两对矛盾中央与地方、君权与相权。然后启发学生自己思考如何处理这两对矛盾、加强中央与皇帝的权利。通过思考、讨论、分析总结得出：在处理中央与地方矛盾时，措施不外乎两类，分散地方官权利和派人监督；处理皇权与相权矛盾时，则是不断分散相权最终废除宰相，知道了这个规律之后，对照历朝

15、历代的措施，就容易理解和记忆了。这样处置教学内容，显然强于单纯的知识记忆。教会学生掌握规律，不但有利于学生强化基础知识记忆，也有利于学生从整体上把握历史、形成正确历史观、提高历史素养。2.四个标准（1）情感孕育就是教师从生命和教育的高度，去激励学生产生发自内心的驱动力量，使之成为学生想学的“源动力”，是注意、动机、情感倾向，以及理智目标的意志和服从理智的道德。其指向为学习情感、学科情感和课堂生活情感，基本内容是和谐的师生关系，民主的教学氛围，激励性、发展性的学生评价。课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对自我的信心。显然，教师仅仅注重显性的气氛、重点难点是不够的，还要联系学生的学习困境

16、和实际生活，关注学习主体内心的感受好体验。如果教师能够做到每一节课让学生自我实现一次，获得成功的体验与成就的自豪感，就能够舒展学生的生命，激发他们的生命活力，使他们自由自然地生长。这样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，从而让学生在高度的自信、饱满的热情和强烈的动机支配下，投入到学习之中，产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。譬如语文教学中的学科情感孕育，目的是让学生生成“热爱语文、亲近母语、浸润文化”等直接的情意素质，如果教学中不是针对“语文”而是针对语文内容甚至语文内容中的人

17、物而生发情感，语文的人文性也就异化成了另类工具性。类似数学不是针对数学、外语不针对外语等情感孕育方式，教师应该竭力避免。（2）方法生成方法生成直接指向“学会学习”。因此教师要善于引导学生通过自主学习，探索基本方法；通过问题解决，尝试运用方法；通过总结回顾，提升完善方法；通过评价激励，概括强化方法。依托教学过程生成学习方法，应该成为课堂的深层追问和本质要求。让学生收获在知识、技能的过程中形成的自己个性化方法，是课堂教学的深层表征，也是形成终身学习所提倡的“会学”的智慧人格基础与前提。所以，学会不应该是教学的全部目的，“会学”才是教学价值追求，这也是学生不断走向成功的关键。（3）知识建构知识建构是

18、个体在原有知识基础和心理发展水平基础上，在必要的帮助和引导下，将一定的知识内化为自己认知结构中的一部分的个体建构过程。现代认知科学的研究表明，学习不是简单的知识传递，而是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。知识建构有三种不同的途径：活动性学习、观察性学习和符号性学习，同化和顺应的统一是其具体机制。学习是在教师指导下，学习者依据个人的独特理解和真实体验，主动建构个性化的知识体系和重组认知结构的过程，目的是实现认知结构的优化。因而，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。知识建构的目的，不是为了炫耀掌握知识的量而是为了“解决真实问题”，提高个体和组织对外办事的能力。

19、学生个性化的知识对创新人格和品质培养意义重大，因为知识经济时代，需要关注的不是群体知识的量而是个人知识的质。（4）习惯培养习惯培养直接指向学习效率和人格完善。行为养成习惯，习惯铸就品质，品质决定命运。叶圣陶说：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯”中小学生在成长过程中养成什么样的习惯、形成什么样的品德，不仅有助于后续发展，而且会受益终生，也关系到国家民族的前途命运。关注习惯养成，就是为学生将来认真完成某项工作奠定可持续发展的坚实基础。探讨培养的方法，找到行之有效的管理途径，对于减轻师生过重的劳动负担和学生的健康成长有重要的意义。确定明确的习惯培养要求，制定完善的自我管理措施，持之以恒

20、坚持不懈，才能让学生逐渐形成良好的习惯。教师要依据学校制定下发的“十大习惯”要求，结合具体情境，创造性实施。3.四项原则（1）以学定教所谓以学定教，就是要依据学情施教。即教师要以学生自主学习后的状态为前提，设置教学目标，重组教学内容，选择教学方法。文本教材只是一种课程资源，所以要变传统的“教教材”为依据学情的“用教材教”。要依据学生的兴趣、状态、发展规律，要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容，要根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。如整合重复和可相结合的内容以减轻学生的学习负担就是“以学定教”的有效措施之一。陶行知先生说过：“活的乡村教育要有活的方法；教的法子根

21、据学的法子；学的法子根据做的法子。”“学”让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上的“教”，是教师对学生在自学中尚未解决的问题，采用“穷极一点，点拨其余”的方式，引导学生迁移自己的方法，解决问题，拓展思维，形成能力，提高课堂教学的质量和效益。“先学”（预习）环节设计不好，学生自主、合作、探究时间不足，导“学”点拨不力，模式化不能活用创新等，都是不能很好落实这一原则的原因。（2）独立思考 所谓独立思考，简单地说就是个人在遇到问题或困难时，提出自己的见解，尝试解决问题。当然，独立思考也不是一点儿也不听取他人的意见，而是对他人的意见进行判断，不

22、轻信，不盲从。独立思考是一切创造的源泉，是一种个体的自主行为，是人格的最重要标志。独立思考的核心在于学生的“思”。“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。教师要从提高学生素质着眼，循循善诱，激发学生被压抑的潜能，引导学生自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。做好这一点的关键是充分了解学情，前提是给学生留有足够的思考时间，目的强化学生独立思考的优秀学习品质。讨论式教学、个案式教学、联系生活实际、及时评价激励，都是培养学生独立思考能力的重要举措。（3）多维互动所谓多维互动，是指师生、生生、学生小组之间，师生与教学媒体之间的多向度、多维度的相互联系。多维互动的根本作用，是“放手

23、发动学生，攻克疑难杂症”。这是因为学生个体间的差异是客观存在的，智慧类型是千差万别的，学习的速度、习惯也是不一样的，因此，让学生在多维互动的过程中，按照自己的实际情况和需要，寻找到解决“疑难杂症”的办法，在交往互动中形成解决实际问题的能力，形成良好的学习方法，促进情感态度价值观的逐步形成和发展。总之，多维互动的价值追求就是师生之间、生生之间形成“认识上互通，行动上互促，感情上互融，能力上互补”的局面，最大限度地实现教育向人的本体回归。（4）展示评价所谓展示评价，就是让学生将自己的所思、所得展现在大家面前，任由大家评说，去伪存真，去粗取精，从而形成、优化和发展的思维。课堂展示旨在为学生创设一个自

24、主发挥的空间，给学生提供一个发展的平台，让每个学生体验到成功的快乐，让他们愿做、想做、乐做，增强自信心。来自伙伴群体中的多元评价，在学生身上激发的鼓励与推动力量，也往往远远高于老师一个人的表扬。而且，在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。在这个过程中，学生经历了一个再学习、再提高的过程。当然，展示不单是呈现结果，更重要的是重现思维过程。借助于这种方式，教师能有效了解学生认知前提，明确学生的思维过程，对提高学生的自我监控能力和思维的批判性，从而力争全面提高其思维品质，有重要作用。学生通过不断收获激励性性评价，自我超越的欲望就会不断得以强化。三、奠基教师专业发展背景只

25、有一流的教师才能产生一流的教育质量，没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展。学生真正的课本是教师，教师知识的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力是有效占领课堂阵地、愉悦学生心灵的关键，也是学生健康成长的前提和保证。对教师培养的重点应放在对教师专业现实和发展可能的关注、对教师专业精神的培育、对教师专业能力的提升上。正如叶澜教授所说：把创造力还给教师，让教师成为智慧的源泉；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。为此，我们做了如下几项工作：一是编印教育理论学习读本，每页预留出三分之一的空白供教师写读书笔记，让教师在学习的过程中融入自己的思考，引领教师主动发展。二是进行各

26、种培训。去年暑假，学校组织了近60名骨干教师到华东师大进行为期十天的集中培训，寒假期间，邀请教育专家、齐鲁名师来校讲学，还先后派骨干老师到辽宁、浙江、江苏等地学习，通过与专家、学者面对面的交流，促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有新的感悟。三是注重发挥骨干教师的作用，实施教师发展性评价，让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，让青年教师主动乐观地行进在通往名师的大道上，使阶段目标与长期目标高度契合。四是坚持问题科研化，倡导教师在研究状态下工作。帮助教师做真课题，读真经典，记真日记，有真表现，成真案例，搞真研究；协调志趣相同、方向相近、课题相似的老师组

27、建研究共同体。五是所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：即“当一天学生、听一轮同学科所有教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一个本学科的课题研究”，为教师做出榜样。六是开放校园，引名师入校，让现代教育前沿的范例人物来引导教师发展。学校与大学联姻，邀请临沂师院的教授、博士等来校讲学，让教师们了解最前沿的教育理论，发现课堂上存在的问题。学校还与名人结缘，邀请专家、名师进校，如邀请齐鲁名师孙颖、王鲁豫等人来校讲课，让教师们吸收名师的经验，提升教学的境界。四、自我反思探寻个性特长自我反思是教师专业发展的重要途径之一。反思是发现问题、提出问题和解决问题的思考分析的过程，自我

28、反思就是一种有关教育教学的个人的思考内省，它能够帮助教师超越经验的限制，摆脱习惯的束缚，从而在不断的自我反思中不断地发展自我、完善自我和实现自我，是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现。教师只有在经验的反复拷问与申辩中才能生成教育智慧。教学前，进行教学设计反思，提高自身的教学预测能力和设计能力；教学中，进行教学行为反思，提高自身的教学调控能力和应变能力；教学后，针对课堂教学效果进行总结反思，提高自身的教学评价能力和总结能力。学校先后二次组织教师撰写教学反思，要求教师围绕课堂高效低效的原因、个人课堂实践中的优势与不足、同伴课堂中的优势、个人教学个性探寻等方面写出自己的真情实感，就课

29、堂教学中存在的问题、他人的经验、自己的成功的做法进行梳理，探寻提高教学效率的个性化化途径。从教师们撰写的反思来看，教育理论素养不断提高，认识问题的深刻程度也在不断提高，解决问题的策略越来越多。其中一位教师说过这样的话：作为年龄已近50岁的女教师来说，虽不能邯郸学步，东施效颦，但也于心不甘。于是，我利用一切时间，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”。捧起了学校下发的本应该早读多遍的让教师和学生一起成长市中二中教师发展手册，走进了“魏书生”，了解了“建构主义”，明了了“最近发展区”，知道了“多元智能”，清晰了“成功智力”，钻研了“个性优质课堂”。圈点批注，摘抄复述，对比思考，尝

30、试运用。通过学习、实践、体验才知道，上学期摸索进行的自认为非常“高效”课堂，只是注重学生识记，只是注重学生分数，用现在的眼光看来，简直太荒缪了。两次教学反思的评选，在标准不变的情况下，第一次有29人获得一等奖，第二次有79人获得一等奖。学校对获奖教师进行了表彰奖励。部分教师撰写的反思：五、专业引领寻找成长航标通过周研讨课、教干听课和校委会成员当一天学生活动，以“教干引领，骨干带领”来全面推进我校课堂教学改革。在坚持常规教学活动照常进行的前提下，学校先后组织了入职教师汇报课、青年教师展示课、骨干教师示范课，先后有张福玲、陈曦、田宗秀、刘小凡、苗凤珍等50 位教师登台展示。在此基础上，先后组织化学

31、、历史、数学教师赴外校听课学习，广邀沂蒙名师、市区级骨干教师郑艳芬、王慧娟等来校展示课堂教学风采，让教师学有目标、赶有方向。邀请临沂师院的教授来校听课评课，让教师们了解最前沿的教育理论，发现课堂上存在的问题。六、同伴互助发现教学特色同伴互助是指教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。其主要形式是教师之间的对话、协作和帮助。为有效落实同伴互助工作的开展，学校规定，除教师之间随时随地的自发互助外，要求所有教研组，每周开展一次集体备课活动，就教师个人

32、备课、课后反思、公开展示课效果等方面进行集体探讨。集体备课分为“亮点展示反思共享新课展望智慧固化”四个阶段。所谓亮点展示，就是教师个人把上周课堂教学过程中的得意之处展示给全组成员，共同分享教学成功带来的乐趣，分析成功的前因后果，为不断取得更大成功营造气氛，创造条件。一般采用个人复述加畅谈感想的方式，将自己备课时的创意设计，课堂教学中的精彩生成，学生的表现，自己的感想，向同组教师诉说。在此基础上，谈自己的努力方向，为取得更多的课堂教学精彩奠定基础。其他教师，可立足自己的教学实践和课堂感受，与之交流，进行思想碰撞，在交流中达到集体提高的目的，通过这种形式，以期获得实实在在的收获，促进全体教师的专业发展。比如，在初中化学“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”一节时，按照教材的安排，实验的最后一个步骤是“教师要求学生向干玻璃片上吹气，观察玻璃片发生的变化”,此操作的目的是让学生知道呼出气中含有水，但从具体教学实践中发现，经过前面几个实验步骤，尤其是用排水法收集气体后，玻璃片表面都沾了水，即便是擦干再用实验效果也不够好。在集体备课讨论中，一位教师谈了自己教学中大胆调整实验步骤，那就是这最后